民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的創新應用

【摘要】在以往的幼兒體育活動中，體育游戲資源的運用往往局限于傳統的游戲形式和規則，導致缺乏創新性和多樣性，缺少時代性和生活化的拓展，影響了幼兒參與體育游戲的積極性。民間傳統游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動，教師將民間傳統游戲應用于體育活動，能夠創新體育活動的形式、內容，有效促進幼兒體育活動的質量提升。在挖掘與運用民間傳統游戲的過程中，教師要對民間傳統游戲進行調查，形成充分了解，并基于此拓展體育活動形式、豐富體育課程內涵，同時在課程評價中也要充分關注民間傳統游戲的特征，發揮民間傳統游戲的優勢和作用。

【關鍵詞】幼兒園；民間傳統游戲；體育活動；創新

作者簡介：翟麗秋（1976—），女，江蘇省南通市海門區麒麟幼兒園。

民間傳統游戲是幼兒園開展體育活動的重要資源。在將民間傳統游戲融入幼兒園體育活動的過程中，部分教師沒有留給幼兒足夠的自主探究空間，只是生硬地灌輸，這樣既沒有發揮民間傳統游戲的趣味性，也沒有體現出體育活動的創新性，不利于幼兒綜合素養的提高?；诖?，如何有效整合傳統規則和創新元素、提高幼兒參與度與適應性等問題，成為教師迫切需要解決的任務。筆者聚焦以上問題，對民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的創新應用展開探索。

一、深耕民間傳統游戲寶庫，引rjCiEUyiF57cJUb9gmta4g==領體育活動創新潮流

在創新體育活動的發展道路上，第一步至關重要—那就是深挖民間傳統游戲這座未完全開采的寶藏。這些游戲不僅僅是童年歡樂的記憶載體，更是世代相傳的智慧結晶，蘊藏著深厚的教育價值和獨特的文化韻味。從“老鷹抓小雞”到“跳房子”，從“丟手絹”到“打陀螺”，每一種游戲都在無聲中傳遞著團隊協作的磨煉、身體協調的訓練、敏捷反應的鍛煉以及人際交往的藝術。

（一）組織力量，探訪傳統游戲源頭

為了更好地繼承和發揚這些寶貴的民間傳統游戲，教師可以組建專門的研究小組，深入鄉村社區、古鎮老街，親自拜訪年長者，聆聽他們的故事，親手體驗這些游戲的玩法。通過探訪傳統游戲源頭的方式，教師不僅能夠搜集第一手資料、獲得游戲的具體操作指南，還能了解到游戲背后的歷史淵源、民俗風情以及蘊含的哲學思想。這樣的調研活動，既是學術研究的過程，也是文化尋根之旅，有助于教師深刻理解每種游戲的獨特價值。

（二）分類梳理，提煉核心要素

在收集了大量素材之后，下一步便是對其進行全面梳理，按照不同的標準進行分類歸納，比如按地域分布、年齡段適宜性、技能訓練類型等分類。通過這樣的系統化處理，教師可以更直觀地看到民間游戲的多樣性與豐富性，同時也便于把握每種游戲的教育側重點。接著，教師要從游戲中提煉出教育核心與文化精髓，比如“老鷹抓小雞”中體現的集體主義精神，“跳房子”中展現的空間感知與動作規劃能力，“丟手絹”中隱含的機會判斷與心理戰術等，這些都是創新體育活動設計時不可忽視的關鍵因素［1］。

（三）共享智慧，碰撞創新火花

在掌握豐富的民間游戲資源之后，教師之間應當建立常態化的交流機制，定期舉辦研討會和工作坊，共同探討如何將傳統游戲的精神實質與現代體育活動充分結合。每一次會議都可以成為一個思想碰撞的舞臺，教師們分享各自的研究成果，交換教學心得，集思廣益，共同構建起一座連接過去與未來、融合傳統與現代的橋梁。借助交流，教師們不僅能夠互相啟發，拓寬思路，還能共同確立民間傳統游戲融入體育活動的目標導向，確保每項活動都能兼顧歷史文化底蘊與現代審美趣味，滿足新時代兒童的多元需求。

二、巧借民間傳統游戲，拓展體育活動形式

過往的體育活動通常局限于健康領域，沒有與其他領域進行有效結合。教師可以將民間傳統游戲作為媒介，創新體育活動的形式，以滿足幼兒身體各個方面的發展需求［2］。比如，教師可以巧借民間傳統游戲，開展項目式教學，通過項目學習來促進幼兒綜合能力的發展。

以“滾筒上的‘哇’時刻”項目式教學為例。該活動基于民間傳統體育游戲“龍鳳行”。“龍鳳行”源于畬族傳統婚嫁習俗：結婚的時候新娘的腳不能沾地，所以當地人把兩個圓筒連在一起，代表花轎。新娘和新郎兩人面對面分別站在兩個圓筒上，手拉手往同一個方向轉動圓筒前進。初見“龍鳳行”，孩子們很好奇，紛紛站上圓筒嘗試滾動，盡情感受這個圓滾滾的新玩具帶來的獨特體驗。從孩子們開始嘗試站上“龍鳳行”的那一刻，一場滾筒上的自我征服之旅由此開始。

（一）環節一：初探“龍鳳行”（技能篇）

1.借物上滾筒

小紅選擇了操場上的單個滾筒，扶著欄桿進行嘗試，一邊走一邊向前挪動。同時，其他孩子也創造出了上滾筒的多種方式：有的用攀爬架，有的借助同伴攙扶，有的找老師幫忙……漸漸地，越來越多的孩子站上滾筒，但大部分孩子缺少外物或外力支撐會迅速掉落，無法獨立行走。

2.獨立上滾筒

3天后，孩子們已不滿足于借物上滾筒。小明和小亮兩人合作站上滾筒，小明沒站穩腳，從滾筒上掉落；兩人再次嘗試，差一點點就成功了；第三次、第四次仍然失敗……經過多次嘗試，他們終于不用借助外力順利爬上滾筒。

（二）環節二：再探“龍鳳行”（探索篇）

1.二人不同向走滾筒

小明和小紅兩個人嘗試玩“龍鳳行”，發現兩人同時向前走會掉下來，提出問題：“兩人同行應該怎么行走？”一旁的小亮說出自己的發現：“兩個人玩同一個滾筒，步伐是不一樣的，需要一人向前一人向后，這樣滾筒才可以行走。”

根據小亮的經驗，小明和小紅再次嘗試，期間，小紅先掉了下來，隨即小明也被拽了下來，兩人一起摔倒。由此，他們又提出了新的問題：“兩人怎樣安全著地？”兩人約定：要掉落時，提前喊出來。接著，小紅和小明爬上滾筒后手牽手前行，小紅突然喊道：“跳！”隨后小明也一起跳下滾筒。通過這次嘗試，孩子們明白了游戲中不僅要注意自己的安全，也要關注同伴的表現；有問題提前說，讓同伴有所準備以免受傷。

2.單人走滾筒

天天自己嘗試獨立走滾筒，可是沒走兩步就前后搖晃起來，眼看就要摔下來了，甜甜立刻上前扶住了他。兩人一起想辦法：怎樣在滾筒上不搖晃呢？幼兒們之間相互交換經驗，青青跑過來說可以身體微微向前傾斜，雙手平舉，這樣就不會晃晃悠悠了。

（三）環節三：趣味“龍鳳行”（創新篇）

技能性的動作學會后，幼兒們開始探索更多趣味性的玩法，思考可以在游戲中加入什么其他材料。

1.增加乒乓球和籃子：幼兒們拿著乒乓球上滾筒，操控滾筒前進，在接近終點時控制滾筒的速度，將乒乓球精準投入籃子中。該游戲能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力、平衡能力和運動能力。

2.增加單筒：兩人一組手牽手從同一起點出發，一起向前滾，先到達終點即為獲勝；設置障礙物，嘗試繞桿滾，先達到終點且不碰倒障礙物者獲勝。

以上，筆者開展項目化活動，利用多種方式引導幼兒展開民間傳統游戲；及時發現游戲中的問題，鼓勵幼兒說出自己的發現與見解，促進群體經驗的積累。游戲在幼兒一次次嘗試、調整中難度不斷升級，幼兒也在與材料的互動中實現自我挑戰與發展。民間傳統游戲在不斷探索中進行著創新、蛻變，從而形成嶄新且獨特的創新體育活動。

三、善用民間傳統游戲，深化體育活動內涵

在當今多元化且快速發展的教育環境中，單純依靠新穎的游戲形式已經難以滿足幼兒全面發展的需求。因此，如何在體育活動中融入民間傳統游戲，以期在娛樂之余，進一步豐富其教育內涵，成為教師亟待破解的難題。民間傳統游戲不僅承載著悠久的歷史文化，還蘊含著豐富的道德觀念、社會規則與團隊精神等。教師巧妙地將這些元素融入體育活動，不僅可以增強活動的趣味性和吸引力，還能潛移默化地塑造幼兒的性格品質，促進其身心的健康發展。

（一）強化團隊合作，培養互助精神

以經典的“接力賽跑”為例。這項源自田徑賽場的體育活動，其實與許多地方的傳統接力游戲有著異曲同工之妙。在體育活動中，教師可以通過設置“接力拼圖”或“接力搭建”等團隊合作項目，讓幼兒在奔跑中培養團隊信任與責任心。該游戲設計旨在通過競爭與合作的雙重刺激，培養幼兒的團隊協作意識，使其學會傾聽他人的意見，感受團隊勝利的喜悅，以及共同承擔失敗的沮喪，進而鍛造幼兒堅韌不拔的團隊精神和積極樂觀的生活態度。

（二）培養同理心與耐心，提升社會情感能力

“盲人摸象”這一古老的民間傳統游戲，以其獨特的形式，為培養幼兒的同理心與耐心提供了機會。在游戲中，一名幼兒蒙上雙眼，通過觸摸其他幼兒的身體部分來猜身份，其余幼兒則需靜默不動，給予“盲人”充分的時間去感受。這一過程不僅鍛煉了幼兒的身體感知能力，還讓幼兒體驗到換位思考的樂趣與重要性，學會站在別人的角度看問題，培養了同理心。與此同時，等待被觸摸的過程，也在無形中培養了幼兒的耐心，這對于現代社會中容易焦慮與浮躁的幼兒來說，顯得十分重要。

（三）展示民族文化魅力，弘揚傳統藝術

竹竿舞源于我國少數民族地區，通過跳躍與竹竿擊打的節奏配合，展現了濃郁的地方風情與民族特色。教師在幼兒園體育活動中組織竹竿舞，可以讓幼兒們在歡快的音樂節拍中，領略不同民族的舞蹈風格，感受多元文化的魅力，同時在跳躍、躲閃的動作練習中，提升身體協調性與靈活性。該活動不僅能夠增進幼兒對祖國大好河山的熱愛之情，還能激發他們對傳統文化的探索興趣，讓他們從小樹立文化自信。

總之，教師善用民間傳統游戲，不僅可以豐富體育活動內涵，還能讓幼兒感受到傳統文化的魅力，激發他們的興趣，提高體育活動的吸引力和影響力。

四、結合民間傳統游戲現狀，創新實施體育活動評價

以傳統游戲“跳房子”為例。在創新體育活動評價的過程中，教師可以采取終結性評價與過程性評價相結合的方式。在終結性評價中，教師要重視對幼兒創新理念的評價，如跳房子的場地是否走出操場的局限，跳房子的規則設計是否打破慣性思維的束縛。在過程性評價過程中，教師可以開展隨機教育評價，如采用口頭評價形式，對在跳房子的過程中大膽發表自己新想法與創意的幼兒給予肯定，激發幼兒的想象力。

在評價過程中，教師還要關注幼兒的自主評價及同伴評價。針對自主評價，首先，教師可以制訂幼兒自主評價標準，在游戲開始前，向幼兒介紹評價標準，如跳躍高度、姿勢、穩定性等，讓幼兒了解并明確自己需要注意的方面。其次，教師可以為幼兒準備評價卡片或表格，讓幼兒在游戲結束后按照標準對自己的表現進行評價，同時使用圖標、顏色等來表示評價結果，讓幼兒能夠直觀地了解自己的表現。最后，在游戲結束后，教師組織幼兒圍坐在一起，讓每個幼兒分享自己的自主評價和分數，鼓勵他們討論自己覺得做得好的方面以及有待改進的方面，進一步幫助幼兒在反思中提升自我認知和評價能力。

針對同伴評價，教師可以采取以下方式。小組交流：教師組織幼兒以小組的形式互相觀察、交流和評價。每個幼兒輪流進行游戲，其他同伴觀察并在游戲結束后給予評價。教師可以設置專門的時間讓幼兒互相交流自己的觀察和評價，鼓勵他們互相提供友好的建議。同伴互動：在“跳房子”的游戲中，教師設計一些合作或對抗性的小組活動，讓幼兒在游戲過程中觀察并評價隊友的表現。此外，教師還要鼓勵幼兒互相認可和贊揚彼此的努力成果，這有助于營造積極的同伴評價氛圍，并鼓勵幼兒互相支持和幫助。

結語

總的來說，在幼兒園體育活動中融入民間傳統游戲，可以解決以往體育活動教學方式單一、教學內容固化等問題。教師需要改變教學方向和思路，利用民間傳統游戲創新體育活動，加深幼兒對民間傳統游戲的了解，有效地調動幼兒參與體育活動的積極性。在環境和文化的熏陶下，幼兒可以發揮創造力和想象力，創造出具有時代氣息和符合自身年齡特點的體育游戲，從而提高體育活動的質量。

【參考文獻】

［1］王婕.本土教育資源在幼兒園創意美術課程中的應用分析［J］.文科愛好者，2023（4）：232-234.

［2］梁君玉.本土特色文化在幼兒繪本教學中的應用：以卓尼縣洮硯文化為例［J］.甘肅教育，2023（8）：72-75.