“中國職教走出去”?視閾下中國職業技術與對外漢語雙軌育人研究

摘要：隨著 “一帶一路”倡議的深入推進和對外開放政策的不斷擴展，中國職業教育的國際影響力日益增強。中國職教走出去作為一項國家戰略，旨在通過推廣中國的職業技術教育模式，培養國際化人才，促進文化交流和經濟合作。本文聚焦于中國職業技術教育與對外漢語教育的雙軌育人模式，探討兩者如何協同發展，共同推進中國教育的國際化進程。

關鍵詞：“中國職教走出去”；職業技術教育；對外漢語教育；雙軌育人；國際化

在全球化背景下，教育國際化已成為各國教育發展的重要趨勢。中國政府提出的 “中國職教走出去”戰略，不僅是對國內職業教育體系的一次重大創新，也是中國文化軟實力輸出的重要組成部分。其中，職業技術教育與對外漢語教育的融合發展，為培養具有國際視野和專業技能的人才提供了新路徑。

一、現狀調研

《現代職業教育體系建設規劃 （2014—2020年）》明確提出要開創我國職業教育對外開放的新格局和新體系，鼓勵優質職業院校 “走出去”，擴大我國職業教育的對外影響力。中國職業教育 “走出去”戰略在2024年繼續強調，要提高職業教育的國際化水平，促進職業教育資源的全球共享與合作。這項戰略由中國政府主導，旨在通過輸出職業教育模式和標準，推動職業教育領域的國際合作，提升中國職業教育的國際影響力和競爭力。[1]

（一）中國職業技術教育與對外漢語教育的現狀分析

中國職業技術教育與對外漢語教學是中國教育國際化戰略中的重要組成部分。隨著 “一帶一路”倡議的推進和中國文化 “走出去”策略的實施，這兩方面得到了快速發展，并在推動中國與世界的人文交流和經濟合作中發揮著越來越重要的作用。

1.中國職業技術教育的現狀

近年來，中國政府高度重視職業教育的發展，出臺一系列政策促進職業教育發展。例如，《國家職業教育改革實施方案》強調了職業教育的戰略地位，提出要建設 “具有中國特色、國際水平的現代職業教育體系”。[2]

職業院校積極開展國際師資培訓項目，通過派遣教師出國進修和邀請國際專家來華授課，提高師資隊伍的國際化水平；增加學生國際交流的機會，通過短期交換生項目、實習實踐項目等方式，讓學生接觸國際化職業教育和行業實踐；積極參加世界技能大賽等國際性職業技能比賽，通過賽事展示中國職業教育的水平和風采，并學習國外先進的技能和經驗。中國選手在多次世界技能大賽中取得優異成績，展現中國職業教育的實力。職業院校與國際知名企業合作，開展校企合作項目，引入國際標準的培訓課程和實訓設備。

2.對外漢語教育的現狀

隨著中國綜合國力的增強和國際影響力的擴大，學習漢語的國際需求日益增長。漢語作為一種重要的國際語言，其影響力和吸引力不斷提升。中國政府積極推動漢語國際教育的發展，通過設立孔子學院、孔子課堂等方式，推廣漢語和中華文化。截至目前，全球已有數百所孔子學院和孔子課堂，分布在160多個國家和地區，為世界各地提供漢語教學和文化交流服務。孔子學院在全球范圍內的擴展，使漢語教學機構的數量大幅增加。[3]

許多國家和地區開設專門的對外漢語教師培訓課程。對外漢語教材不斷更新和完善，編寫了多種適合不同國家和地區的漢語教材，開發線上和線下相結合的多樣化課程，以滿足不同層次學習者的需求。教育內容不僅包括語言知識，還包括中國的文化、歷史、經濟等多方面內容。強調實用性和跨文化溝通能力的培養。國家漢辦 （現教育部國際教育交流中心）提供政策指導和資源支持，通過漢語水平考試 （HSK）等方式認證學生的語言水平。同時，利用現代信息技術，開發了漢語學習的在線平臺和應用程序，提升了漢語教學的現代化和便利性。

（二）中國職業技術教育與對外漢語教育存在的問題

1.中國職業技術教育存在的問題

（1）教育質量不均衡，課程設置和教學內容滯后。中國各地區的職業教育發展不平衡，東部沿海地區職業教育資源豐富，教育質量也較高，而中西部地區則相對落后。不同職業學校之間的教育質量差異顯著，部分學校設施陳舊，教學內容陳舊，缺乏現代化的教學手段。職業教育課程設置滯后于產業發展，缺乏與實際工作需求的緊密聯系，難以培養出符合市場需求的人才。實踐教學環節不足，學生實際動手能力欠缺，導致畢業后難以迅速適應工作崗位。[4]

（2）企業參與度不高，學生就業難度大。職業教育與企業的合作深度不夠，企業參與教學和實訓的積極性不高，導致學校與企業之間的信息交流和資源共享不充分。企業在職業教育中的角色尚未得到充分發揮，提供的實習崗位和培訓機會有限。職業教育畢業生在就業市場上的認可度較低，用人單位更青睞本科及以上學歷的求職者，導致職業教育畢業生就業壓力大。職業學校的就業指導和服務體系不健全，學生獲取就業信息的渠道有限，就業指導缺乏針對性和實效性。[5]

（3）師資力量不足，國際化程度不足。職業教育教師數量明顯不足，特別是高素質、具有實踐經驗的 “雙師型”教師更是稀缺。現有教師缺乏系統的職業培訓和繼續教育，難以跟上行業和技術發展的最新趨勢。職業教育的國際交流與合作不足，缺乏與國際職業教育機構的合作項目和交流機會，難以引進先進的教育理念和教學資源。職業教育的課程和證書體系與國際標準接軌困難，導致學生的國際競爭力不足，難以滿足 “一帶一路”等國際合作需求。[6]

2.對外漢語教育存在的問題

（1）教材和教學方法滯后。對外漢語教育的教材和教學方法有時未能及時更新，難以適應不同國家和文化背景的學生的學習需求。目前，學校的專業課程建設以中文教材和漢語教學為主，很少使用雙語教材或雙語課程開展教學。留學生可以日常交流，但在專業課程學習中，對專業理論和專業名詞的理解仍然吃力，影響留學生的學習積極性。教材需要更加國際化，以適應不同國家和地區學生的文化背景和學習習慣。

（2）師資力量不均衡。隨著全球漢語學習需求的迅速增加，對外漢語教師的專業水平參差不齊，部分教師缺乏系統的培訓和教學經驗。如何保證教學質量，增強漢語教育的吸引力和競爭力，是一個亟待解決的問題。盡管教師隊伍在不斷壯大，但教師的專業素質和教學能力仍需進一步提升。

（3）文化差異與教學評價體系不完善。漢語教學需要克服語言和文化差異，如何在教學中融入中華文化，同時尊重并理解當地文化，是一個重要的課題。對外漢語教育需要適應不同文化背景的學習者需求，但目前的教學內容和方法往往缺乏針對性和靈活性，文化差異會影響漢語教學效果。教師在傳授語言的同時，還需要傳遞文化背景，這對教師的要求更高。對外漢語評價體系尚未完全成熟，缺乏全面、科學的評估體系來評價學生的語言能力和職業技能，使得教育質量難以得到保障。

（4）語言教育的實用性。對外漢語專業的學生來自不同的國家和文化背景，其學習動機、目標和需求差異巨大，難以用 “一刀切”的教學方式實現有效覆蓋。對外漢語教育過于強調語言知識而忽視了實際運用能力的培養，導致學習者在實際交流中能力不足。職業技術教育和對外漢語教育在培養學生的跨文化交流能力方面還需進一步加強，特別是在非語言交際方面。[7]

二、中國職業技術與對外漢語雙軌育人模式探究

目前，職業院校國際人才培養主要面向三類目標群體：一是在中國境內接受學歷教育的來華留學生；二是在海外本土接受中文及職業培訓的中國 “走出去”企業外籍員工；三是職業院校境外辦學 （如中國海外職業技術學院等）招收的國際學生。將職業技術教育與對外漢語教育相結合，形成一個綜合培養國際化技術人才的雙軌育人模式教育體系，如圖1所示。

（一）雙軌育人模式的構成要素

1.職業技術教育

中國職業技術教育正在不斷完善課程設置，提升教師素質，強化實踐實訓環節，以更好地培養符合市場需求的高素質技能型人才，主要體現在以下三個方面：

在課程設置方面，職業技術教育課程結合國際需求，開設符合國際市場需求的職業技術課程，如機械制造、電子信息、工程技術、管理服務等，以滿足各行業對技能型人才的需求。職教課程體系注重理論與實踐相結合，課程內容包括基礎理論、專業知識和實踐技能三部分。課程安排上強調實用性和實踐性，以增強學生的職業能力。許多職業院校與企業合作制定課程，使課程內容更貼近企業實際需求，并通過引入企業導師、聯合開發教材等方式提升教學質量。

在師資力量方面，職教教師不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需要具備豐富的實踐經驗。近年來，職教教師隊伍整體素質有所提升，越來越多的教師具有企業工作經歷和高級職稱。為提高教師的教學能力和實踐能力，國家和地方政府應定期組織教師培訓和進修，內容包括最新技術、教學方法等。此外，積極鼓勵教師到企業掛職鍛煉，以提升其實踐能力。國家大力推動 “雙師型”教師隊伍建設，即培養同時具備教師資格證和行業執業資格的教師，以提高職教的教學質量。

在實踐與實習方面，職教機構普遍建立校內外實訓基地，涵蓋多個專業領域。校內實訓基地配備了先進的教學設備和設施，校外實訓基地則與企業合作，共同培養學生的實踐能力。通過 “工學結合”模式，學生在校期間一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業進行實際操作。學校與企業簽訂實習協議，安排學生到企業實習，實習內容和時間根據專業特點和企業需求靈活安排，確保學生能夠在真實的工作環境中得到鍛煉。

2.對外漢語教育

在對外漢語課程設計方面，根據學生的學習背景、職業需求和學習目標，設計了實用性強的漢語課程，包括基礎漢語、職業漢語等；對外漢語課程設計具體包含：明確學生在完成課程后應達到的語言水平和能力；選擇適當的教材和學習材料，涵蓋聽、說、讀、寫四個方面；結合講解、互動、練習等多種教學方法，增強學習效果；設計有效的評估機制，如測試、作業和口語考試等，檢驗學習成果。

文化交流在對外漢語教育中占有重要地位。通過介紹中國的歷史、傳統節日、飲食、藝術等，增強學生對漢語的理解和興趣，加深學生對中國文化的了解和認同。可具體開展的活動形式有：定期舉辦關于中國文化的講座，增加學生的文化知識；組織書法、太極、剪紙等文化活動，讓學生親身體驗中國文化；開展中外學生交流活動，促進文化互通。

高質量的教學資源是對外漢語教育的重要保障。具體體現在：編寫符合不同層次學習者需求的教材，注重內容的實用性和趣味性；多開發包括視頻、音頻、動畫等在內的多媒體教學資源，提高教學的互動性和生動性；建立在線學習平臺，提供豐富的網絡課程和資源，方便學生自主學習。

通過科學的課程設計、豐富的文化交流活動和高質量的教學資源開發，可以有效提高對外漢語教育的質量和效果。

（二）雙軌融合的實施路徑

1.政策支持與保障

政府應制定并出臺支持職業教育國際化的政策，如提供資金和資源支持、簽訂教育合作協議等。各職業院校應制定國際化發展戰略，明確國際化目標和步驟，形成長遠規劃；與 “一帶一路”沿線國家和其他發展中國家簽署教育合作協議，推動職業教育和漢語教學輸出。

2.合作辦學

在目標國家建立海外職業技術學院或分校，實施雙軌育人模式。與國外院校建立合作關系，開展教師交流、學生互換、聯合辦學等活動，與國際知名教育機構和企業合作，開展聯合培養項目和短期培訓項目。通過與國際企業合作，為學生提供實習和就業的機會，實現理論與實踐的結合。在校內開展模擬國際項目實訓，提升學生的實際操作能力和國際化視野，利用政府和非政府組織的資源，開展多層次、多形式的合作。

3.師資隊伍

定期組織教師參加國際化培訓，提高教師的跨文化溝通能力和雙語教學能力。對職業技術教師進行漢語培訓，對漢語教師進行職業技術培訓，培養同時具備國際中文教師、工程師、建筑師等資格證書，具有豐富的中文基礎知識與專業的技術行業實踐教學能力的復合型、應用型 “雙師型”教師。聘請具有豐富實踐經驗和跨文化交流能力的外籍教師，提升教學水平，培養既精通職業技術又具備對外漢語教學能力的本土化教師隊伍，選派教師赴海外研修學習，提升其國際化教學能力和水平。

4.課程體系

根據國際市場需求，設置具有競爭力的職業技術課程，涵蓋工程、信息技術、制造業等領域。漢語課程設計適應不同漢語水平學習者的課程，包含初級、中級和高級漢語課程，同時，融入中國文化、商務漢語等內容。努力推行雙語教學，部分課程使用漢語和目標國的官方語言進行授課，以提高學生的語言應用能力。

5.評價體系

在整個評價體系中，重點將 《國際中文教育中文水平等級標準》 《職業中文能力等級標準》引入考核評價體系，加大對專業中文、職業中文的考察力度，突出 “中文+職業技能”復合型人才培養對語言習得和技能提升的雙重要求。重視對職業院校國際學生進行階段性客觀評價，加強過程化考核管理，開展質量評估，建立科學、全面的評價體系，從知識、技能、態度等多個方面評價學生的學習成果，確保教學質量，使知識學習環節、技能實操環節等都能得到有效的管理和考核評價。推動職業教育課程和資格認證的國際化，爭取國際權威機構的認可，提高學生的國際競爭力。通過問卷調查、座談會等形式，定期收集學生和用人單位的反饋，不斷完善課程和教學方法。

6.科技應用

隨著數字技術的發展，傳統的教育模式正在悄然發生變化，教育正面臨數字化轉型的新契機。通過構建智慧校園，利用大數據、云計算、人工智能等技術，提高教學管理效率和教育質量。開發和利用在線教育平臺，實現遠程教學、資源共享和國際化教學。引入虛擬現實 （VR） 技術，提供沉浸式學習體驗，增強學生的職業技能培訓效果。利用現代信息技術，開展線上虛擬實習和項目合作，實現跨國界的實踐教學。

（三）案例分析—以常州信息職業技術學院為例

常州信息職業技術學院是 “留學江蘇”目標培育高校。學校圍繞 “優質資源引進來”“助力產業走出去”“國際影響力再提升”三方面實施國際化發展，為中國職業教育 “走出去”樹立了 “常信”范例。學校積極落實 “留學常信”計劃，累計招收來自印度尼西亞、老撾、泰國、馬來西亞、越南、孟加拉國、蒙古、南非等33個國家的長、短期來華留學生2 000余人。曾連續兩年榮膺全國高職院校 “國際影響力50強”，先后三次獲 “江蘇省來華留學生教育先進集體”稱號。在政府的支持下，舉辦或承辦高水平國際性教育論壇或學術論壇4次；發布中南 （非）產業發展與職業教育報告4份。

學院與多家國際企業和教育機構合作，提供實習和就業機會，并通過國際交流項目提升學生的跨文化能力。“走出去”企業緊密合作，開展境外辦學，建成了 “老撾新東盟語言培訓中心”“南非魯班工坊”“泰國鄭和學院”三個境外教學基地，推動中外人文交流，實現教育輸出。其中，常州信息職業技術學院于2016年率先在職業教育領域與南非合作開展南非公派留學生項目和專業骨干教師培訓項目，于2019年聯合蘇州科茵智能科技有限公司、華為技術有限公司南非公司、南非西艾庫魯萊尼職業技術學院等單位共同建立首個南非 “魯班工坊”，探索實踐 “政府主導、行業協調、企業主建、院校主教”的 “魯班工坊”建設模式，致力于將優秀職業教育成果輸出國門，與南非分享，服務 “一帶一路”倡議，助力中國職業教育和中國企業一起走向世界。

學院的課程設計既包括專業技術課程，也涵蓋漢語語言課程。學生在學習專業知識的同時，也接受系統的漢語培訓。有軟件技術、電氣自動化、國際經濟與貿易等留學生專業23個；與南京嘉書合作，對專業生和語言生開設漢語教學，同時開設中國概況等相關文化課程，共開設雙語課程26門。學校留學生培養質量高，留學生共計獲得省級及以上各類大獎27項，深受用人單位好評。學院擁有豐富的教學資源和經驗豐富的師資隊伍，為雙軌育人模式的實施提供了有力保障。具有境外學習、培訓、交流經歷的專任教師比近60%；具有半年以上境外學習工作經歷的專任教師占比近16%。校內近20位教師獲得國際中文教師資格證書。

學校緊跟數智時代，通過搭建智慧平臺，順暢教務和學生管理工作。充分利用數字技術，打造多媒體課件庫、視頻資源庫、圖片庫、習題庫等在內的數字化教學資源庫，實現了紙質資源和電子資源的多方位互補。

三、預期效果

（一）國家層面

職業技術教育培養了大量具備實用技能的人才，這些人才可以直接進入各行各業，提升生產力，推動經濟發展。對外漢語教育使外國人能夠更好地了解中國文化和社會，促進文化交流和理解，提高中國在國際上的影響力和軟實力。推廣中國職業教育模式，提升中國職業教育的國際知名度和美譽度。職業技術教育提供了多樣化的人才，能夠滿足不同行業的需求，有助于優化勞動力市場，減少技能不匹配問題。學生在掌握職業技能的同時，還具備對外漢語教學資格，這使他們在國內外就業市場上更具競爭力，尤其是在 “一帶一路”倡議背景下，對外漢語人才的需求大幅增加。

雙軌育人體系為國際教育合作提供了新的途徑，有助于推進中國與其他國家的教育交流與合作，增強國際關系。培養熟悉中國技術標準和企業文化的國際化人才，有助于中國企業在海外的發展和項目實施。對外漢語教育是中華文化傳播的重要途徑，對外漢語教學不僅傳播漢語，還促進了中國文化的傳播與交流，有助于外國學生更好地理解中國文化，促進中華文化在全球范圍內的傳播和影響力提升。

（二）個人層面

職業技術教育使學生獲得專業技能和實際操作能力，提高就業競爭力，拓寬職業發展路徑。對外漢語教育使學生掌握一門外語，增強個人語言能力，提高國際交流和工作的機會。加強文化理解和適應能力，學習對外漢語不僅提升了語言能力，還增強了對中國文化的理解，有助于更好地適應和融入多元文化環境。雙軌育人體系培養了具有多方面技能和知識的人才，增加個人在社會中的價值和認可度。接受對外漢語教育的學生具備國際視野，能夠更好地理解和適應全球化時代的多樣性和復雜性。

四、結束語

在 “中國職教走出去”的大背景下，職業技術與對外漢語雙軌育人模式不僅滿足了國際市場對技術人才的需求，也促進了中外文化的交流與理解。通過不斷探索和實踐，這一模式將為中國職業教育的國際化發展提供寶貴經驗，助力中國在全球教育領域的影響力提升。雙軌育人不僅滿足了國內外市場對多樣化人才的需求，也為中外文化的交流和理解搭建了橋梁，具有深遠的戰略意義。

參考文獻：

[1] 李瑞.從 “本土化”到 “國際化”[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2020.

[2] 田碩，李寶貴.職業院校 “中文+職業技能”國際人才培養路徑研究[J].國際漢語教學研究，2023（04）：17-25.

[3] 張琪.“一帶一路”背景下的 “中文+職業技能”國際中文教育專業人才培養[J].漢字文化，2023（S1）：151-152.

[4] 潘龍領.“一帶一路”倡議背景下中南職業教育合作模式創新研究：以南非 “魯班工坊”為例[J].河北職業教育，2023，7（04）：40-45.

[5] 陳玉婷.“一帶一路”背景下高職院校 “中文+職業技能”教育模式推廣路徑探索[J].齊齊哈爾高等師范專科學校學報， 2023（05）：1-3.

[6] 謝永華.“一帶一路”視域下 “中文+職業技能”教育的功能、困境與可持續發展路徑[J].職業技術教育，2023，44（33）：15-20.

[7] 余丹丹.“中文+職業技能”模式在高職院校國際化人才培養中的應用探索[J].吉林省教育學院學報，2024，40（03）：134-138.