大單元背景下物理學科在德智融合教育中的應用探索

培養優秀人才是促進社會發展的重要一環。新課程標準要求，教育除了要提高學生的學科知識掌握程度，還要培養學生的核心素養，切實踐行立德樹人的工作要求。大單元教學能幫助學生從更高的維度統籌相關知識點，更系統有效地幫助學生理解和掌握知識，提升學生的能力，也能在知識形成過程中不斷提升自身對事物的認知能力，培養探索精神，促使學生建立更加健全的人格品質。

一、大單元教學的內涵

為了更好踐行素質教育、提升教育質量，以核心素養為目標的大單元教學更具優勢。所謂“大單元”并非單純的依據教材劃分的章節，而是在遵循學生認識水平的前提下，通過對教材的研讀，把握各內容間的邏輯關系，將內容進行再整合后形成的知識學習單元。在實際教學中，要在充分研究教材后，根據授課內容將知識進行歸類，選擇合適的方式去開展大單元教學，比如圍繞教材章節、學習內容體現的物理思想、具有內在聯系的知識點等角度去設計大單元教學內容，更易于學生掌握知識。

以人教版（2019）高中物理必修第一冊“牛頓運動定律”為例，教材通過兩個章節將內容呈現出來的：一章介紹力，一章是力與運動的結合。它從研究主題的角度對內容進行劃分，使得學生在解決實際問題時能更準確定位知識點。這種劃分方法有優點，但也存在一定的不足：它切斷了三個牛頓運動定律之間的聯系。

在人類發展史上，大多數規律都是按照“現象出現—觀察現象—總結規律—解釋規律—揭示內在本質”的順序來的，這是最符合人類認知發展的模式，也是教師在設計教學內容時的一個重要參考。我們可以根據這一規律，重新劃分牛頓運動定律的內容。

1.以牛頓第一定律的發現史為線索，在講述其曲折的發現歷程中，讓學生體會發現規律的樂趣，激發其探索精神與學習興趣。

2.根據牛頓第一定律揭示的運動和力的關系，即“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”，很自然地提出力的相關概念以及幾種常見力：重力、彈力、摩擦力。

3.力相關知識點提出后，結合牛頓第一定律的內容來探究力是如何改變物體運動狀態的，也就順理成章了。如何探究？通過實驗。實驗探究的結論直指牛頓第二定律。

4.在牛頓第二定律的初步探究中，從最簡單的情況開始，即物體只受一個力的作用。那么多力呢？之后便可引出牛頓第三定律及力的合成與分解部分。

5.在探究完后，重新對牛頓第二定律進行分析，發現定律中的力指的是物體所受的合外力。

6.物理是一門應用型學科，必須將理論用于實踐，如動力學中的兩類問題、超重和失重現象。

牛頓運動定律的大單元教學是基于知識發展和知識點之間的邏輯關系展開的，能幫助學生通過知識點間的內在邏輯去把握知識，效果也會更好。

二、德育與智育在高中物理學科教學中的融合探索

在以培養學生核心素養為目標的新課改背景下，學科的作用已不再只是提升學生的智力，還兼顧著學生德育的養成。可見，學科教育的作用變得越加重要，這是時代賦予學科的使命，也是廣大教師需要切實踐行的任務。這就要求物理學科的老師，在深入研讀教材、了解學生的基礎上，設計出更符合學生認知水平與智力水平的方案來進行有效教學。而以課時為主的教學模式，僅能夠講授相關的知識點以及它們之間的聯系，缺乏前后銜接，同時也只關注學生對于本課時內容的掌握情況，無法了解學生對于本課時以外知識的掌握情況，并且在知識講解過程中能夠滲入的德育教育內容相對較少。而大單元教學地出現，恰好可以彌補其中的不足。

1.通過大單元教學，能幫助學生更好地聯系前后知識，形成具有內在聯系的知識網絡，這可以幫助學生更好地掌握知識，提高智力水平。學生在理解掌握知識網絡的過程中，也間接學會了開展科學研究的方法，同時也提升了自身思考問題的模式，不再是解決某一特定問題，而是立足于與該問題有關的所有關聯事物，統籌規劃解決問題的方案，養成科學的思維模式與嚴謹的工作作風。

2.以物理學發展史為開端，學生不僅能夠了解牛頓運動定律的發展歷程，同時能從物理規律發現過程的曲折性上，學習科學家們鍥而不舍的精神，磨煉自身的意志品質。

3.通過對牛頓運動定律的學習，能夠應用相關知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，深刻體會到“物理，來源于生活，又作用于生活”，明確學習知識的意義，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀。

總之，在新課改背景下，培養學生核心素養是重中之重。大單元教學能夠幫助學生構建知識網絡，形成問題探究的邏輯思維方法，對于培養學生的良好人格和意志品質有著重要的促進作用。由此可見，在大單元教學模式下的德智融合教育，能夠更好地完成立德樹人任務，為國家建設添磚加瓦，實現學科教學的最終目標。

（作者單位：徐州市第三十七中學）