低年級高階思維能力訓練的“階梯”

摘要：統編語文教材一下第七單元的教學要求既有對初級知識的檢測，也有對高階智力思維能力的考查，但許多教師的教學模式往往是照本宣科式的。筆者認為應該依據布魯姆認知領域的六個教育目標，對本大單元教學內容進行整合，實施“六個梯度”教學，構建高階思維能力訓練的“階梯”，讓不同學習能力的學生都能拾級而上，順利達成教學目標。

關鍵詞：語言建構；言語建模；童話寓言教學

統編版語文教材一下第七單元以“習慣”為主題，編選了《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等四篇課文。其中《一分鐘》要求學生能運用“要是……就……”的句式，對課文內容進行推斷，訓練學生的邏輯思維；《動物王國開大會》要求學生根據已知內容對課文后未知內容進行推斷，開展邏輯思維強化訓練；《小猴子下山》則要求學生在讀懂課文的基礎上進行信息整合，對故事發生的原因作出推斷。這些內容既有對初級知識內容的檢測，也有對高階智力思維能力的考查，但許多教師往往采用照本宣科的教學模式。那么，有沒有一條能化難為易、化繁為簡的暢達“階梯”呢？

布魯姆提出教育有知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個目標，前三者知識、領會、運用屬于低階思維能力，后三者分析、綜合和評價屬于高階思維能力。這六個目標由低到高，呈現螺旋上升狀態，代表了邏輯思維的六個梯度[1]。據此，筆者在本單元“習慣”主題的教學中，嘗試依據布魯姆的六個教育目標，對童話寓言大單元教學進行了整合，梳理構建出教學的“六個梯度”，讓不同學習能力的學生都能拾級而上，訓練高階思維能力。

梯度一：注重語言建構訓練，打好識字教學根基

本單元要求學生會認51個生字，其中包含“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等12個動詞。教師可先采取多媒體逐一出示字詞，再將這些字詞與課文《小猴子下山》故事串聯，讓學生在聽故事的過程中感知、理解、記憶這些生詞。然后，采取字理識字、動作演示等方式，讓學生進一步理解生詞。還可采取合并同類項的方式，讓學生觀察后說出“扛、扔、摘、捧、抱”和“蹦、跳”兩組字的特征，即：第一組字都含有提手旁，認識到該字義與手的動作有關；第二組字都含有足字旁，認識到該字義與腳的動作有關。

游戲化學習方式是低年級學生最喜歡的學習方式。教師可以設置“碰碰車”“射擊場”等教學形式，激發學生自主識字的興趣，引導學生觀察字形、理解字義、學會運用。

在此過程中，學生通過觀察、分析、討論、歸類、總結等方式自主識記生字，往往要比教師直接灌輸記憶更加深刻。同時，教師可以搭建溝通新舊知識的橋梁，引導學生進行歸納、總結與延伸，強化語言的建構與訓練，使學生的創造性思維能力得到進一步提升。

梯度二：聚焦句式特征識別，建構言語學習模型

在教學《小猴子下山》時，教師除了要引導學生熟讀課文以外，還要讓學生在反復誦讀中發現文章每個自然段在語言結構方面的特征，即：每個自然段都是按照“小猴子走到……他看見……就扔了……”這個句式來構建的。教師可以采取男女生讀、小組讀、個人讀等方式組織學生熟讀課文，鞏固記憶。

在學習《一分鐘》時，教師可以組織學生運用“要是……就……”這一句式來講故事、明事理。學生在學完課文后，就能夠明白元元為什么僅僅晚起床了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的原因。并能根據課文信息推斷：要是早起床一分鐘，就能趕上綠燈；要是能趕上綠燈，就能及時通過十字路口；要是能及時通過十字路口，就能趕上公共汽車；要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。

教師可以通過分角色朗讀、小組賽讀、表演讀等方式，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。學生在讀懂課文的基礎上聚焦句式特征，借助“小猴子走到……他看見……就扔了……”和“要是……就……”的句式進行邏輯思維訓練，進一步建構言語學習模型。

梯度三：創設課堂語境情境，助力學生言語表達

在讀熟課文之后，可引導學生看圖片，講故事。例如：學習《小猴子下山》第一自然段，先在多媒體上出示小猴子扛玉米的插圖，接著提問：小猴子下山了，他走到哪里了？看見了什么？心情怎么樣？又做了什么？再以圖片的形式出示關鍵信息：玉米地、掰玉米、扛玉米……引導學生借助圖片中關鍵信息，嘗試復述圖中故事。接著依次出示插圖二、三、四，讓學生運用“小猴子走到……他看見……就扔了……”句式，講述圖中的故事。教師可以設計“講故事評估表”，讓學生從講故事的完整度、流利度、清晰度等多維度進行評價。

教學童話《動物王國開大會》這篇課文，教師可以設計“我們都是廣播員”活動。創設學習情境，要求學生邀請森林里的動物來課堂，分別有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿。先讓四位學生分別就通知中時間、地點、人物、事情四個關鍵信息進行提示，再要求其他學生根據四位學生的提示，完整說出通知的內容。通過這一活動，學生不僅明確知道通知的四要素，也明白了通知的基本格式。其學習積極性與主動性在情境化、游戲化的活動中得到進一步調動。

梯度四：規劃最近發展區域，搭好高階教學支架

教師可利用最近發展區搭建學習支架，即：給學生提供其他地點的圖片，鼓勵學生開展小組合作討論，用“小猴子走到……他看見……就扔了……”的句式創編新的故事，并派代表在全班分享交流。通過故事創編活動，學生語言創造、空間想象等高階思維能力得到了激活[2]。

語言形式體現了思維過程。學生在講述故事、創編故事的過程中，能夠學會提取文章相關信息、進行創造性加工等技能。學生通過搭建學習支架，對故事語言結構有了概念性的認識，并能夠在模仿原文的基礎上講述新故事。這些訓練都能提高低年級學生的高階思維能力。

梯度五：掌握繪本創作規律，提取童話教學建模

設置問題鏈：小猴子第一次下山空手而歸了，那第二次下山它能不能從中吸取經驗教訓呢？它還會犯同樣的錯誤嗎？為了進一步啟迪學生思維，教師還可以開展“小猴子第二次下山”的繪本創作活動，讓學生通過活動明白：做事情不要見異思遷，要目標明確、過程專注且愛惜成果。有學生在繪本創作時寫道：“經歷了扔了西瓜和跑了兔子后空手回家的教訓，小猴子長記性了。這天，小猴子提了一個大竹籃（拿著一個大袋子/推著一輛小推車）又要下山了……”有學生還將學過的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等動詞運用到創編的新故事當中，甚至還有學生運用生活中學到的“拔、嘗、買、訂、爬”等動詞，生動形象地描繪小猴子下山后的各種動作。

例1：小猴子走到一棵蘋果樹下，看見滿樹的蘋果又大又紅，非常高興。他摘下了一個，捧著放進了口袋。

例2：小猴子提著籃子走到一片胡蘿卜地里，看見胡蘿卜的葉子又高又綠，非常高興。他就拔了兩根胡蘿卜放進籃子里。

與此同時，還可讓學生結合“小猴子走到……他看見……就想……”這一句式創編故事。

例1：有一天，小猴子下山，他邊走邊對自己說：“這次我要摘香蕉。”小猴子走到一片芒果樹下，他看見滿樹的芒果，就想：這次我要摘的是香蕉。他就繼續往前走了。

例2：第二天，小猴子又下山，他決定吸取昨天失敗的教訓。一路上，小猴子心想：這一次，我只摘自己最喜歡的桃子，再也不浪費時間了。小猴子走到南瓜地里，看見滿地的南瓜又大又圓，就想：我最喜歡的是桃子，不能貪心、浪費時間。他就直接往前走了。

梯度六：開展多元綜合評估，點燃高階思維發展

在完成繪本創作后，可帶領學生在全班級開展“尋找最美繪本”活動。如與學生一起討論繪本教學評估的幾個維度問題：故事內容的完整性、豐富性、生動性，配圖是否生動有趣，是否使用了“小猴子走到……他看見……就想……”這一句式等。

可先讓學生在本小組內互相介紹自己的作品并評估。然后，讓他們采取“乘公交”的方式——結合評估表的內容對不同組同學的作品進行評估。最后，把所有學生的作品和評估標準放到了網站上，讓家長對本班和平行班同學的作品進行評估、投票，選出“我最喜歡的童話故事”，并頒發“最佳故事獎”“最佳插畫獎”“創意繪本獎”等。學生學習的積極性、主動性與創造性得到充分激發。

從文本學習、繪本創作到綜合評估，學生學會了準確使用所學動詞，并發揮想象塑造了生動活潑的小猴子形象，也讀懂了文章的主題，了解了這類文本的語言模式：童話寓言就是通過兒童的語言結構得出一個哲理性答案。

通過如上六層階梯攀爬，學生學會了解讀童話寓言，懂得了利用文本結構這一抓手去讀童話類文章，并進行鑒賞與拓展。在這過程中，他們的高階邏輯思維能力也得到了逐步提升。

參考文獻：

[1]段潮.基于高階思維能力培養的小學語文課堂教學解析[J].內蒙古教育，2020（3）：110-112.

[2]俞柯飛.以高階思維能力培養為目的的小學語文教學探究[J].課程教育研究，2019（7）：60.

作者簡介：廣東省東莞市松山湖清瀾山學校語文教師。