指向“核心素養”：“共生課堂”中的語文個性化作業設計

摘要：“共生課堂”視野下的語文個性化作業設計，要注重梯度分級、廣度延伸、深度開發，讓學生的學習力、語文素養得到有效提升，成為一個有個性、有道德、有品位、有品質的“大寫之人”。

關鍵詞：小學語文；核心素養；個性化作業設計；共生課堂

“共生”是一個生態學的術語，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。“共生課堂”強調師生、生生之間的對話、互動、交往，是一種主體間相互促進、相互依存的課堂[1]。“共生課堂”視野下的語文個性化作業，指向學生學習力的提升，指向學生語文核心素養的生成。

一、梯度分級：讓“共生課堂”作業更具有精準度

小學語文課堂作業設計過程中，教師要注重學生作業的梯度分級，要通過梯度性作業切入學生的“最近發展區”，讓學生的學習能夠拾級而上。

比如教學部編版小學語文教材五上《父愛之舟》這一篇課文時，筆者讓學生思考、交流：課文為什么以《父愛之舟》為題？這樣的問題，能激發學生對文本的深入思考、探究。學生在互動、交流中認識到：“父愛之舟”實指“姑爹的小漁船”，又蘊含著“父親深沉的愛”。借助于這一標題，作者形象化描繪了“父愛”對“早期成長的我”的承載作用。同時，全文以《父愛之舟》為線索，串聯起一系列回憶場景，如“父親背我上學”“父親為我制作萬花筒”“父親湊錢為我繳納學費”“父親替我補棉被”等。在此基礎上，筆者設計了梯度性作業：課文為什么以《父愛之舟》為題？從課文中找出相關的內容來說明？根據這樣的問題，寫下你學習《父愛之舟》的感受、體驗，再寫一篇文章表達自己父親的父愛。這樣的作業，從觀點開始，逐步過渡到“觀點+內容”，過渡到寫“讀后感”，再過渡到進行“習作”。學生的作業有了層次，有了坡度，也有了個性，有了色彩。

當然，梯度分級作業不是讓學生“引君入甕”，而是讓學生在理解課文內容、主題思想基礎上，開展豐富的創造性作業實踐。這樣的語文個性化作業富有挑戰性，能引導學生積極投身學習。

二、廣度延伸：讓“共生課堂”作業更具有創新度

“共生課堂”是一種以“學生”為中心的課堂，不僅注重學生的“主體性”，更注重學生的“主體間性”。所謂“主體間性”，就是“主體與主體之間的民主、平等、和諧關系”[2]。“共生課堂”認為，學生的語文學習就是師生、生生之間的互動、合作，這種互動、合作有助于學生作業的廣度延伸。

還以《父愛之舟》個性化作業設計為例。在引導學生認識、把握了課文中“場景描寫”之后，筆者設計了廣度延伸性作業。一是靜態性作業，即讓學生制作一張表現課文中父愛或者自己生活中父愛的“手抄報”。這樣的個性化作業，充分發掘了學生的潛能。有學生在手抄報上畫了一座山脈，認為“父愛如山”；有學生在手抄報上畫了廣闊的海洋，認為“父愛似海”等。二是動態性的作業，即讓學生以《父愛之舟》中的場景為藍本，將課文內容改編成劇本，并以小組為單位進行評價，然后組織角色表演。這樣的作業充分發掘了學生的創造性潛質，讓學生的主體創新性得到充分展現。

廣度延伸，讓“共生課堂”視野下的學生語文作業與課堂學習、生活實踐等緊密結合。學生在作業過程中，會主動將已有認知經驗、生活經驗融入劇本中，融入戲劇角色表演之中。廣度延伸的語文個性化作業設計，能實現語文作業的“個性化”“創意化”，從而真正培育學生的綜合素養。

三、深度開發：讓“共生課堂”作業更具有“生長度”

在語文教學中，筆者發現：學生最深惡痛絕的是缺少“情境創設”“實踐體驗感”和“思維度”的作業。在“共生課堂”上，教師布置的作業要避免內容機械重復，應當讓作業具有生長性。在“共生課堂”上，教師要讓“個性化作業”具有體驗性。為此，教師要找到學生的作業痛點，瞄準學生的作業興趣點、思維點、能力點、生長點等。設計的個性化作業，要能夠引導學生的語文學習實現“明體達用”。

仍以《父愛之舟》這一課的個性化作業設計為例。筆者在教學中，一是推薦學生閱讀其他作家表達“父愛”的經典性篇章、書籍，并讓學生在共生課堂上交流、探討；二是指導學生制作一張感恩“父愛”的賀卡，并在賀卡上寫下感恩父愛的話語；三是引導學生與父親進行一次以“愛”為主題的深度交談，聆聽父親對自己的關懷，表達自己對父親的愛；四是為自己的父親做一件特別的事情，比如在父親忙碌后回家之際幫助父親按摩、幫助父親洗腳、幫助父親捶背，可以為父親準備一頓豐盛的晚餐，等等。這樣的“個性化作業”，能讓學生與經典的名著互動、與自己的父親互動。學生在完成作業的過程中，不僅能發展語文核心素養，還能增強與父親之間的“親子關系”。教師深度開發語文“共生課堂”個性化作業，能讓學生的語文學習更具有生長性，能讓語文課堂更具有共生性。如此一來，學生在“共生課堂”中完成語文作業，不僅能提升自己的語文素養，發展良好的品德、品性，而且能夠在享受父愛的同時，也懂得父愛、感恩父愛。

學生的語文素養、德育素養是慢慢地生長出來的。作為語文教師，要以“共生課堂”中的語文個性化作業為抓手，以深度開發為策略、導向，引導學生的語文學習走向深度、走向深入。作為教師，要引導學生在語文個性化作業中自我感受、體驗，自我反思、分析，自我評價。如此，“共生課堂”視野下的語文個性化作業，才能充分發揮育人功能，彰顯育人價值。

“共生課堂”視野下的語文個性化作業設計，旨在培育有個性、有道德、有品位、有品質的“大寫之人”[3]。作為教師，要聚焦學生的個性、潛質，注重“共生課堂”作業設計的梯度性、廣度性、創新性，以學生的發展為本，發揮學生的獨立性與積極性，讓學生真正成為學習的主人，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]徐鵬.基于語文學科大概念的教學轉化[J].中學語文教學，2020（03）：4-10.

[2]岳富平.減負增效背景下如何優化小學語文作業設計[J].考試周刊，2019（10）：66.

[3]賈菲.依托生活化作業 激活語文學習活力[J].課外語文，2022（9）：84.

作者簡介：山東省東營市勝利第五十九中學語文教師。