以創新人才培養為目標的信息類文獻綜述課程改革研究

摘要： 文獻綜述課程涵蓋文獻檢索、文獻加工與管理以及文獻綜述寫作等內容，并與科研活動及畢業設計等環節緊密相關。培養融會貫通的創新人才是該課程的重要目標之一，文章從信息類學生文獻綜述課程教學的上述重要目標出發，結合新一代信息技術的發展與“深時數字地球”大科學計劃對于學科融合創新人才的需求， 分析本課程內容及其教學現狀。從教學內容、教學方法、評價體系、輔助資源等方面，對課程的關鍵環節進行分析和論述，從而有效地提升文獻綜述課程的改革效果，支持信息類拔尖創新人才培養。

關鍵詞：文獻綜述；教學方法；人才培養；多元考核；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）31-0177-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

習近平總書記在2021年中央人才工作會議中提出：“全方位培養、引進、用好人才，加快建設世界重要人才中心和創新高地，為2035年基本實現社會主義現代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現代化強國打好人才基礎。” [1]。習近平總書記在研究生教育工作的重要指示中強調：“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要” [2]。以上研究生教育工作的重要指示，為高校深化研究生培養機制改革、大力培養高層次創新型人才、服務經濟社會發展提出了明確要求。深化學科融合，提高創新人才培養水平，培養國家急需的高層次創新型人才，已經成為高等教育教學關注的熱點問題之一[3-5]。

大數據時代，數據的內涵變得更加豐富，因此“深時數字地球國際大科學計劃（DDE） ”得以全面啟動。培養具備學科融合特色的創新型人才是支持深時數字地球大科學計劃的基礎，如何培養至關重要。

文獻綜述課程圍繞信息工程學院5個一級學科（計算機科學與技術、測繪科學與技術、電氣工程及自動化、軟件工程、電子信息工程）的學術研究和領域，開展文獻綜述的分析與撰寫教學。在該課程中進行改革是在學生專業學習的學術性中融入交叉性的一個重要途徑。具體將研究如何充分發揮該專業基礎課程在綜合教育方面的作用，同時提煉創新元素和交叉元素，將這些元素轉化成能夠體現創新型人才培養的目標，加強研究生融合探索的引導，結合豐富活動開展多元評價，實現全面育人的目標。

1 現狀分析

1.1 課程目標

文獻綜述是開展學術論文環節中關鍵的內容之一，如何撰寫條理清晰且規范的文獻綜述是研究人員必備的技能[6-8]。其課程內容包括文獻檢索語言、文獻的加工與管理、網絡信息資源檢索、中文全文數據庫、電子圖書、特種文獻檢索、文獻綜述與寫作等。上述要素是學生調研、梳理相關方法及技術國內外研究現狀的重要依據，是進行深入學術研究工作的重要準備環節。通過課程的學習，學生能夠了解文獻的作用、文獻的分類、文獻的特點。教學目標在于著力提升學生的信息檢索素質，了解各類中英文數據庫，并能熟練使用檢索語言、檢索方法和管理工具。將文獻的檢索過程與文獻綜述的寫作進行結合，使學生的科技論文寫作能力得到鍛煉，與后續的科技論文寫作、論文開題等學習科研活動進行有效銜接。

1.2 課程特點

首先，課程覆蓋面廣。文獻綜述過程包括文獻搜集、閱讀、加工及撰寫的各個環節。作為與論文寫作的重要銜接過程：文獻閱讀需要建立在有目標的文獻檢索以及有效的文獻閱讀基礎上。如何搜集、篩選、管理、加工則是重要的前提。文獻綜述在初始階段，能夠通過對學位論文、領域權威綜述的閱讀，幫助學生迅速了解課程背景知識；在實踐階段，可以通過多領域研究論文的匯總，學習到各類研究的設計思路；在深化認識階段，通過領域最新研究論文、綜述的搜集整理，可以把握課題研究方向，為創新工作的探索，以及寫作能力的提升服務。

其次，課程綜合性強。文獻綜述課程涵蓋各個環節和方法，并結合具體研究領域的案例實踐。此外，該課程還關注文獻管理過程及相關閱讀筆記，涉及交叉領域綜合調研的部分需要團隊協作。因此，學生通過完成課程中文獻搜集、篩選、管理、加工等多個環節的考核，理論上深化專業認識，實踐上開展創新服務，為未來從事具體領域的各類工作打下堅實的基礎。

再次，課程專業素養要求高。文獻綜述既要求學生對基礎知識進行系統的梳理和分析，又需要對現有研究工作進行分類與總結，還需對未來發展方向起到指導作用。上述內容基于較高的專業素養，也與職業素養、學術道德等密不可分。文獻綜述相關的學科融合引導，為學生的開題、科技論文寫作起到重要基礎作用，同時也為創新人才培養進入企業、科研院所從事相關開發及研究工作起到重要引領作用。

1.3 課程現狀

課前調查問卷結果顯示，67.9%的學生缺乏專業的中英文文獻寫作經驗，如圖1所示。除此之外，文獻管理能力不足（76.7%的學生無文獻管理軟件使用經驗）、文獻閱讀能力不理想（僅28.7%的學生有專門的文獻閱讀記錄文檔），文獻閱讀效率低（僅24.3%同學認為自己的文獻記錄能為后續的工作開展提供支持）。上述創新人才培養方面的不足，通過梳理，總結為下列幾方面。

1） 寫作實踐訓練偏少。部分學生難以將編程序、做實驗與規范的寫作合理銜接，對科技規范寫作的嚴密性和專業性把握和理解比較不足，對相關研究工作進行綜述分析的重要性認識不夠，容易忽視自身工作與現有工作的客觀對比評價。還有部分學生一定程度上忽視了綜合寫作能力的訓練，導致寫作形式不夠規范、表述不夠客觀、用詞不夠簡潔、描述不夠準確。綜述性文章及技術性文章的文字組織過程中，在嚴謹性和條理性方面均有所欠缺。

2） 課程教學手段相對單一。課程內容介紹相對寬泛且涉及較多抽象概念，一定程度上影響學生的學習主動性和積極性。部分專業性較強的案例難以吸引信息類中其他專業學生興趣，導致難以引起共鳴。除此之外，傳統的考核方式對學生考查考核也不夠多元，無法全面體現和反映學生的學習情況。

綜合以上情況，需要思考課程的改革，并探索以與信息類多學科有效融合的方案，改進教學過程中的各個環節。具體包括：課程內容的進一步擴展、課程教學手段的進一步豐富、課程考核方式的進一步優化等方面。

2 課程改革探索

2.1 改革背景

當前，人工智能驅動的科學研究已經成為全球人工智能新前沿。在人工智能驅動的地學研究領域，深時數字地球（DDE） 國際大科學計劃是王成善院士、成秋明院士等中國科學家發起和主導的國際大科學計劃，采用計算機和人工智能的前沿技術，旨在整合全球地球科學數據，構建統一的科研平臺，提供全面的數據、模型與知識服務，以解決重大科學問題，最終推動數據驅動的地球科學研究范式轉型。為促進DDE 的建設與全球推廣應用，破解地學信息化中“卡脖子”關鍵問題，突破國外技術封鎖并建立本學科人才優勢，在生物多樣性演化、金屬礦床分布等重要領域急需加速培養高層次的信息類融合創新人才，以適應未來的發展需求。

信息類學科融合創新人才需要在計算機核心模型、算法、軟件及地學人工智能等技術領域具有堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識；具備解決復雜工程技術問題、進行工程技術創新以及規劃和組織實施工程技術研究開發工作的能力；在推動地學信息化及軟件產業技術進步方面做出創造性成果。

針對上述需求背景與現狀，擬建設交叉融合的一體化課程框架，并在教學方法、教學手段、實踐應用等方面探索與多種信息類學科素養元素結合的改革方案。

1） 研究與學科發展形勢的結合。作為銜接課程學習與畢業設計/論文開題的重要的中間環節，文獻綜述（信息類）課程對應的行業發展歷史、最新發展動態、未來前景的系統講授，可以幫助學生增強對各專業科學研究、發展趨勢等的了解。希望通過相關趨勢及政策的了解，使學生更加清晰地認識自己專業的價值以及可能的融合方向，提高學習的動力，啟發創新思維。

2） 研究與職業素養的結合。職業素養對學生的學術研究和職業發展有重要指引作用，擬從科研誠信、學術規范等方面與課程內容和實踐相結合。高層次人才以研究和創新為己任，未來將以科研和學術作為職業的主體，學術誠信是對學生學習、科研最基本的要求，也是職業素養的重要基礎。對創新拔尖人才的培養，需要重視誠信教育，將規范的文獻引用、規范的論文書寫、原創的研究工作貫穿職業生涯的全過程。同時，將精益求精、追求卓越的敬業精神，在教學過程中通過各個行業重要科學家及團隊的事跡影響學生，幫助學生樹立在專業領域上追求完美和極致的決心，形成對打造精品的堅持和追求。

2.2 改革環節

1） 案例驅動的教學內容改革。探索課程教學內容的改革，擴展與豐富教學案例。原有的內容框架包括：文獻檢索與加工管理、文獻數據庫與電子資源、文獻綜述與寫作、學術規范與論文寫作。在上述框架下，增加案例及分析章節：文獻檢索案例及分析、數據庫資源案例及分析、文獻綜述與寫作應用及分析、學術規范案例及分析。同時，將行業發展趨勢、工匠精神培養、科研誠信等內容融入教學大綱與教案中。

上述四類案例驅動環節，有助于學生明確文獻閱讀的優先級及方法，再選取合適的文獻數據庫和檢索方法付諸實踐。例如，介紹國際上最先研究情境感知的華人學者回國加入北大后的里程碑研究工作，將上述事例中的開創性工作與物理專業交叉結合作為典型案例，以此說明學科融合的重要性。又如，在工匠精神培養環節，引入“時代楷模”黃大年的事跡，并結合學校黃大年團隊的具體成果進行介紹。在搜集調研科技成果工作的同時，將身邊的團隊工作與工匠精神有效結合起來，與學生的距離。引入首屆國家最高科學技術獎得主、雜交水稻之父袁隆平案例，強調專業價值與職業素養，號召學生專注創新與實踐，將論文發表在祖國大地上。

綜上，提出集成融入多學科發展方向的課程理論框架，并基于多類案例資源的支持，建設綜合的信息類文獻綜述課程框架。

2）“ 以學生為中心”互動式教學方法改革。探索課程教學方法，實施以學生為中心的教學模式，通過互動式案例分享，達成培養學生充分發揮其主觀能動性的學術思維，同時提升科研誠信等素養。具體而言，教學模式圍繞學生展開，實現線上線下的融合，基于各類互動平臺（學習通等），開展豐富的互動教學，包括但不限于：問卷調查、討論區互動（思政專題、AI 輔助生成專題、文獻工具專題等）、搶答、分組任務等。

加強案例驅動的實踐任務。增加文獻閱讀實踐環節，提前了解信息類學生的各專業占比、具體研究方向、學術寫作經歷、大模型的使用情況等。再通過詞云分析，如圖2，了解信息類學生上述方面的多個研究關鍵詞，從而引導學生有目標地進行文獻閱讀實踐。以圖2詞云統計的“遙感”類為例，授課環節會增補遙感領域國際權威刊物IEEE Transactions on Geosci?ences and Remote Sensing 的最新研究成果，并以“水稻重金屬污染”這一重大生態環境問題作為學生綜述調研的切入點。以“邊緣計算”為例，增補國際權威期刊IEEE Transactions on Services Computing（中國計算機學會CCF A類期刊，影響因子：8.1） 的最新研究成果，并以“物聯網服務動態監測機制”這一前沿研究問題作為學生綜述性問題的重要節點，學生需要通過文獻檢索補充前序工作的積累和不足，并通過文獻閱讀等總結并探索未來的可能研究方向。

增加文獻檢索實踐環節。AI+時代下文獻檢索的渠道更為豐富，除了中英文文獻庫的檢索，還額外增加了其他檢索途徑的實踐任務。通過對大模型的使用情況調研，如圖3，了解到有超過80%的學生接觸過國內外知名的大語言模型，其中有超過45%的同學廣泛采用上述大模型工具并將其融入各類學習活動中。因此，在實踐任務中，增加了大模型支撐的部分。除此之外，融入和進一步強調學術規范與職業道德等元素，在教學內容中補充了Elsevier（愛思唯爾）旗下期刊關于大模型使用情況的投稿聲明的情況介紹，并在此環節安排學生關于大模型合理使用的課堂討論。

綜上，在改革教學方法的同時，補充和豐富了實踐環節，同時引導學生正確、合理地駕馭智能創新技術與工具，為學習、科研、工作服務。

3） 多元的評價體系改革。探索課程評價體系的改革，更新考核標準，實現多元化評價，從而更全面地反映學生的學習過程，反映學生的學習綜合成果。成績評價將綜合考量學生的自主學習表現與課堂參與度。在課程評估因素的選取中，將團隊協作作為重要的一個考核方面。

傳統文獻綜述考核，以每位同學的文獻綜述報告為唯一分數構成，形式單一，打分人員僅為教師。多元評價體系下，在分數構成、打分人員、參與形式上，均進行了改革。如表1所示，將總成績構成分為：平時成績、分組成績、綜合成績。其中，平時成績結合線上交互平臺，課程每一單元，通過平臺（如學習通）開展各類課程互動，如投票、評分、隨堂練習等，并發掘知識點所隱含的融合內容，成績由線上平臺統計并自動計入平時分數。分組成績，涉及定期設計的分組任務，包括：閱讀筆記的交流環節、思政內容的討論環節、文獻整理工具分享環節等，既豐富了的學生的自主學習方式，也建立了學生之間交流的通道。這部分成績由線上平臺統計和學員打分綜合構成，考核團隊協作，也考慮到思政特色的評分。綜合成績涉及綜述書寫環節，除了選題設置，分數還涉及專業書寫、文獻分析、文獻整理等多個部分，評定學生的綜合應用能力。信息類文獻的專業分析和多方向的有效融合，可以通過綜述分析進行探討，這部分分數由老師給出。上述多元考核的改革，既激發學生學習主觀能動性，還有效補充多元考核的定量評價。

4） 線上線下融合的資源共享。依托計算機實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心，使用超星課程、慕課資源等進行課程資源信息共享及討論區建設，如圖4 所示。文獻綜述課程的線上資源包括授課材料、視頻、政策文件、慕課以及其他輔助文獻等。以網絡安全方向的綜述為例，在超星素材庫中補充中國計算機領域權威性學術刊物《計算機學報》綜述論文，《人民日報》上習近平總書記的講話，以及超星網絡安全相關課程視頻，并結合上述思政資源開展討論區討論。通過上述線上線下的資源整合，作為混合式教學的有力資源補充。

3 結論

本文聚焦于信息類文獻綜述課程，結合信息技術的發展趨勢及深時數字地球大科學計劃背景，從課程教學、人才培養以及學生的文獻綜述寫作效果等方面分析課程的教學現狀，總結并探討課程的教學改革。本文從教學內容、方法、評價體系與資源共享等多個方面進行了深入探索與案例分享，為學科融合的創新型拔尖人才培養助力。本改革是對信息交叉領域人才培養新模式的初步探索，未來將進一步加強產學融合下的課程改革與人才培養。

參考文獻：

[1] 半月談. 習近平出席中央人才工作會議并發表重要講話[EB/OL] [2022-10-20]. http：//theory. people. com. cn/n1/2022/0616/c40531-32448257.html.

[2] 半月談.習近平對研究生教育工作作出重要指示[EB/OL][2022-10-20].http：//www.banyuetan.org/dyp/detail/20200730/1000200033137441596069486287627007_1.html.

[3] 丁俊.地礦特色測繪類碩士生跨學科創新能力培養模式探索[J].中國礦業，2023，32（S2）：241-244.

[4] 孫潔，薛峰，賀紅，等.機電信息類新工科人才培養模式構建與探索[J].教育教學論壇，2023（30）：1-4.

[5] 張海鑫.產教融合背景下信息技術類新工科人才培養實踐研究[J].中國新通信，2023，25（11）：85-87.

[6] 李亞洲，王瑜，徐良，等.地質工程專業碩士文獻綜述課程教學改革探索：以中國地質大學（北京）為例[J].高教學刊，2023，9（30）：7-11.

[7] 趙雯. 碩士研究生論文文獻綜述寫作中的元認知策略應用： 以上海某大學課程與教學論專業研究生為例[D].上海：上海外國語大學，2020.

[8] 呂竹筠，李德貴.理工科研究生文獻檢索與應用能力培養淺析[J].高教學刊，2017，3（22）：69-70，73.

[9] 李超良，周紅靜，黃華，等.新工科建設背景下信息類人才創新培養模式探究[J].科研，2023（6）：34-37.

【通聯編輯：王力】

基金項目：中國地質大學（北京）2024 年研究生教育教學改革專項（JG2024014） ；中國地質大學（北京）學科發展研究基金（2024XK227）