專科學校《大學語文》課程思政建設探索

關鍵詞：專科學校；大學語文；課程思政

引言

教育是民族振興和社會進步的基石，實現中華民族偉大復興的中國夢，必須堅持優先發展教育、必須把立德樹人作為教育的根本任務。立德樹人應貫穿于教育的全過程，對于高校而言全面推進思政課程建設是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政建設的目標要求和內容重點。《綱要》明確指出課程思政建設要以全面提高人才培養能力為核心，通過教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”三方面來全面推進課程思政建設，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，把思想政治教育貫穿于人才培養體系，以此來構建“全員全程全方位”的育人大格局。

一、思政元素有機融入《大學語文》課堂教學的意義

根據教育部官方網站截至時間為2024年6月20日統計的《全國高等學校名單》數據顯示，從總體數據看高職（專科）學校的數量高于本科學校和成人高等學校；但是從全國普通高等學校分布的數據可以直觀看出，西部地區的高職（專科）學校數量少于東中部地區高職（專科）學校數量，學校的數量也能反映出不同地區的整體的教育水平。強化西部地區，特別是西部邊疆地區高職（專科）學校的思政課的建設，增加多方面的支持，以及適當傾斜。

高職學校側重于職業技能和實踐能力的培養，課程設置更偏向應用性和實踐性，旨在培養適應社會需求的高技能人才。隨著新時代高等教育的發展，課程思政逐漸成為高校教育的重要組成部分。課程思政中的“課程”涵蓋了除思政專業課程以外的專業課程、基礎課程和通識課程，與思政課程同向而行、協力發展，以共同實現育人目標。以專科學校為例，正常情況下三年完成專科教育，取得畢業證書，不考慮專升本的情況下，本科學生的在校學習時間本就比專科學生在校學習時間多一年，再者不計算專科學生半年的實習期，那么專科生在學校的學習時間最多是兩年半，所以課程思政建設不僅是思政課與本門課程教師的工作．也需要像《大學語文》這樣的基礎學科將思政內容貫穿于課堂教學中，共同發力、協同育人。

《大學語文》作為高校大學生的通識教育課程，其中蘊含著豐富的思政資源，是課程思政建設的重要載體，與其他課程相較而言有其獨特的優勢，它不僅能夠對學生愛國主義精神的培養、價值觀的引領、文化自信的樹立等方面產生潤物細無聲的影響，而且與課程思政建設的內涵具有內在的契合性。將思政元素有機融入到《大學語文》課堂教學中，這不僅滿足了當前社會和教育發展的需求，也能夠全面提升學生的綜合素質和思想認識。因此，充分挖掘《大學語文》中的課程思政元素，推動大學語文課程思政教學建設的探索具有重要的現實意義。

二、《大學語文》思政教學的具體實施路徑

《大學語文》作為一門公共基礎課，不僅承擔著傳授知識的任務，還肩負著培養學生思想政治素養和文化素養的重要使命，將課程思政元素滲透到各個環節，使之成為課程教學有機組成部分，提升學生的思政素養。

（一）充分挖掘教材內容中的課程思政元素

《大學語文》是一門以人文素質教育為核心，融合了語文教育的工具性、人文性和審美性的公共基礎性課程。現階段《大學語文》教材選取的內容中精選了大量的經典名篇，文本中內含的中國傳統文化，彰顯的民族精神、愛國主義精神等與課程思政理念具有高度的一致性，《大學語文》課程本身蘊含著豐富的思政教育資源。因此教師應深入分析教材內容，挖掘和梳理《大學語文》教材中的課程思政元素，準確把握思政教育元素與大學語文的融合點，確保教師在進行知識文化傳遞的同時，能夠做好價值素養方面的引導，豐富學生知識體系的同時，發揮《大學語文》課程的文化育人作用。

（二）充分調動學生積極性，體現學生的主體地位

《綱要》中指出全面推進思政課程建設是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。為實現立德樹人的根本任務，教師在教學中需要進一步強化“以學生為中心”的教學理念，尊重學生的主體性，改變傳統的授課理念和模式。在授課過程中教師可鼓勵學生積極參與到思政教育的課堂實踐中來，留給學生充足的自我探索的時間和空間，激發學生的能動性和創造力，增強師生、學生之間的“對話”和“互動”。教師以訪談、調查問卷等方式了解學生關注的領域、感興趣的方向，將信息以專題式的形式分門別類地嵌入到《大學語文》教學中，按照學生感興趣的領域對學生進行小組分類，使教師與學生在研究領域和方向上形成共鳴，此時引入思政元素，讓學生主動講述自己的觀點和看法后全班討論分析。

此外在《大學語文》課程思政課程的建設中，還要注重理論與實踐的緊密結合。教師鼓勵學生積極參與到校內外的社會實踐活動中，將課堂內容有效延伸。通過豐富多樣的讀書分享、中華傳統經典誦讀等活動，讓學生在真實的社會生活中體驗和感悟，從而深化對思政教育內容的理解和認同，提升育人實效。

（三）充分發揮教師在教學活動中的“主力軍”作用

高校教師發揮推進課程思政建設的“主力軍”作用。這個“主力軍”不僅包括專職思政課教師，還包括其他基礎學科通識課教師。高校教師作為推進課程思政建設的“主力軍”．要明確自身的使命擔當，牢記“為黨育人為國育才”的初心使命，不斷提高自身的政治覺悟和道德修養，強化德育意識，樹立“大思政課”的育人理念。教師自身應該具備明確的價值引領意識，主動引領而不是被動式、完成任務式講授，要理解《大學語文》與思政教育的內在統一性，堅持教書和育人深度、全面融合。對于公安學校來說，公安學校所培養的學生畢業后大多數會走向公安崗位，所以作為公安學校的教師，其職業身份要求其政治理論素養必須緊跟時代步伐和相關會議精神，培養學生在潛意識層面形成符合時代要求的價值觀，塑造健全的人格。

在備課過程中巧妙地融入思政元素，將課程思政理念滲透于課堂教學內容中，積極鼓勵學生。同時結合學生們的特點，了解學生的思想動態及關注方向。以西南地區的某專科學校為例，《大學語文》課堂教學是集中教學，既要照顧到本地區文學和語言基礎知識薄弱的學生，又要照顧到有一定基礎的漢族學生，對教師課堂教學融入課程思政元素的能力提出了更高要求。一般來說，高職（專科）學校旨在培養適應社會需求的高技能人才。學生對應用性和實踐性的知識感興趣，理論知識的學習易產生畏難情緒，這時候就需要創新教學方法，“以人為本，技術驅動”，借助智能化時代的數字技術，引起學生的關注，同時教師應注重教學方式的改變，采用對話式、啟發式等教學方法。在課堂實踐環節中來激發學生的思考，教師也要不斷反思和改進課程思政的教學方法，對課程設計進行重新的構建。

對于學校層面而言，為進一步落實全覆蓋的課程思政建設，將“走出去與引進來”相結合，觀摩高校的像《大學語文》這類基礎課是如何在教學中融入思政元素并展開教學，為教師能力提升創造條件和環境，提高教師對課程思政的認識以及意識。開展有關思政專題培訓以及研討會，幫助教師轉變教育觀念，引導教師正確認識到課程思政建設的現實意義和重要性，推動教師從主觀層面去落實課程思政建設理念，并將課程思政理念滲透于日常教學，進一步推動《大學語文》教師團隊建設，在團隊的日常集體備課中分享交流如何更好在《大學語文》課堂教學中貫穿思政元素，進而著力構建科學合理的課程思政教學體系。