在“田間課堂”上培育時(shí)代新人

“田間課堂”是近年來廣受關(guān)注的熱詞。媒體報(bào)道、課題申報(bào)、論文研究中隨處可見它的身影。顧名思義，田間課堂是建立、發(fā)生、運(yùn)行在田間的課堂。當(dāng)然，這里的“田間”有廣義和狹義之分。狹義的“田間”，是指常規(guī)農(nóng)事活動、耕種活動的場地，即耕地、農(nóng)田、菜畦、大棚等；廣義的“田間”，則可以代指農(nóng)業(yè)相關(guān)活動的場域——既包括傳統(tǒng)的耕種類農(nóng)事活動的場地，包括農(nóng)林牧漁類生產(chǎn)活動的場地，還包括農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的場地。

此外，不同人在介紹、闡釋田間課堂時(shí)，“教”與“學(xué)”的主體也可能迥然不同?！敖獭钡闹黧w，可以是宣傳“三農(nóng)”政策的黨政干部，可以是介紹形勢動態(tài)的專家學(xué)者，可以是普及技術(shù)技能的行業(yè)專家，可以是進(jìn)行鄉(xiāng)村振興業(yè)務(wù)示范展示的榜樣人物，可以是進(jìn)行治理或發(fā)展經(jīng)驗(yàn)推廣的基層黨員干部等。“學(xué)”的主體，可以是奔赴某個(gè)“田間”學(xué)習(xí)的各類群體——黨員干部、專家學(xué)者、研修學(xué)員、學(xué)校教師、各類學(xué)生、基層群眾、高素質(zhì)農(nóng)民、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等，也可以是立足“主場”接受家門口“教育”的各類人士。

因而，雖然大家都在探討、宣傳“田間課堂”，但各自的內(nèi)涵可能會大相徑庭。2023年，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)的《深耕“田間課堂”，開創(chuàng)實(shí)踐育人新模式》項(xiàng)目成功入選教育部“高校思想政治工作精品項(xiàng)目”。該校要建設(shè)的田間課堂，是特指學(xué)生們在老師指導(dǎo)下，深入和美鄉(xiāng)村、廣袤田野、“三農(nóng)”一線、鄉(xiāng)村基層、田間地頭、振興前沿，共同打造的思政教育“田間紅課堂”、專業(yè)技能“田間金課堂”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“田間創(chuàng)課堂”和社會實(shí)踐“田間大課堂”。

作為擁有一百多年校史的農(nóng)業(yè)類院校，該校有依托田間課堂的傳統(tǒng)、建設(shè)田間課堂的訴求，更有用好田間課堂的熱忱。

一是依托田間課堂。土地是農(nóng)村農(nóng)業(yè)的根基。農(nóng)業(yè)教育，尤其是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育離不開土地。教師們的教學(xué)活動、研究工作、社會服務(wù)主要發(fā)生于田間地頭。尤其是講授、研究、推介那些和真實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動密切的知識、技術(shù)、技能的時(shí)候，更是會將工作的陣地選擇在“三農(nóng)”一線的田間地頭。受學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)層次等的影響，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開展的教學(xué)更注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)應(yīng)用性、實(shí)用性技術(shù)技能的傳授與訓(xùn)練，教學(xué)的過程多是基于真實(shí)的生產(chǎn)進(jìn)程和工作流程。于是，田間課堂就成了天然的不二選擇。與高水平普通高校注重高精尖問題，甚至戰(zhàn)略性問題研究和紓解不同，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開展的科研更注重“三農(nóng)”一線真實(shí)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理問題的應(yīng)用性、改良性、工藝性、技法性研究，他們需要直接對接基層、服務(wù)基層，這個(gè)過程也是培養(yǎng)人才的好契機(jī)。

二是建設(shè)田間課堂。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，田間課堂中關(guān)涉的內(nèi)容也不僅限于農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)技能方面，其內(nèi)涵也相應(yīng)地得到不斷豐富和發(fā)展。思政課教師、輔導(dǎo)員、農(nóng)業(yè)楷模、鄉(xiāng)村振興典型等可以帶領(lǐng)學(xué)生，在和美鄉(xiāng)村里觀察時(shí)代發(fā)展、洞察“三農(nóng)”變遷、感悟思想偉力、堅(jiān)定理想信念，于是就有了思想政治教育“田間紅課堂”；專業(yè)教師、優(yōu)秀農(nóng)技人員、先進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、杰出基層干部等，可以在廣袤田野上講給學(xué)生聽、做給學(xué)生看、帶著學(xué)生干，于是就有了專業(yè)技能“田間金課堂”；相關(guān)教師、“三農(nóng)”技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營主體、基層創(chuàng)業(yè)典型等可以立足“三農(nóng)”一線，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)場景中觀察、體驗(yàn)、思考、研究，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題、洞悉發(fā)展潮流、把握創(chuàng)新先機(jī)，并結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造方面的實(shí)踐探索，于是就有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“田間創(chuàng)課堂”；學(xué)工教師、團(tuán)干部、社團(tuán)指導(dǎo)老師、農(nóng)村干部、青年志愿者等可以深入鄉(xiāng)村基層，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興等作出力所能及的服務(wù)和貢獻(xiàn)，于是就有了社會實(shí)踐“田間大課堂”。

三是用好田間課堂。有了田間課堂，還得用好田間課堂。首先，要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各類課堂之間并沒有明晰的界限，同一個(gè)育人場景中既有思政教育、技術(shù)技能的內(nèi)容，也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐的內(nèi)容。因而，不能簡單粗暴地進(jìn)行劃分，讓育人活動變得簡單重復(fù)或人為割裂。還應(yīng)選擇適宜的“田間”、匹配恰當(dāng)?shù)摹敖處煛?，讓學(xué)生在田間課堂上有更多更好的體驗(yàn)與收獲。其次，要深化研究推廣。田間課堂雖不是新事物，但在建設(shè)、發(fā)展過程中經(jīng)常面臨各式各樣的新要素、新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，田間課堂的內(nèi)涵、形式、模式等也需要有不斷的新探索。各類田間課堂的主管部門、育人主體等都可以以適當(dāng)形式開展研究活動。通過研究，讓田間課堂的運(yùn)行得以持續(xù)，讓田間課堂的相關(guān)各方得以共贏，讓田間課堂上的莘莘學(xué)子獲得全面發(fā)展，也讓田間課堂成為更多學(xué)校、單位的共同選擇。最后，要實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新。田間課堂是育人的好平臺、研究的好載體、服務(wù)的好陣地。為了讓田間課堂更好地在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮積極作用，需要根據(jù)政策、地域、學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)、育人目標(biāo)等各類情況的變化，作出靶向性改進(jìn)。對于那些被實(shí)踐證明效果較好的田間課堂，應(yīng)做好規(guī)律探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；對于那些實(shí)踐中效果不太明顯、問題比較集中、實(shí)施不太順暢的田間課堂，則要適時(shí)調(diào)整優(yōu)化，務(wù)求更好實(shí)效。我們相信，在大家的共同努力下，“田間課堂”一定可以取得更多更好的育人成績。

基金項(xiàng)目：中華職業(yè)教育社規(guī)劃委托課題“農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興路徑探索”（項(xiàng)目編號：ZJS2023YB09）；教育部高校思想政治工作精品項(xiàng)目“深耕‘田間課堂’，開創(chuàng)實(shí)踐育人新模式”（項(xiàng)目編號：44）。

（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）