基于“教學評”一體化的小學信息科技教學研究

隨著互聯網的快速發展，新時代呼喚著與之相適應的信息科技課程建設與發展。對于小學生來說，信息科技教育不僅可以提升他們的學習興趣和動手能力，還可以培養他們的創新意識和解決問題的能力。然而，在小學信息科技教學中，常常存在著評價方式單一、評價內容與教學目標脫節等問題，需要教師全面立足于實際問題，從不同的角度積極探索解決問題的具體思路和有效策略。本文對基于“教學評”一體化的小學信息科技教學進行研究，旨在實現更高質量的小學信息科技課堂教學，為每個學生的發展和提升創造良好的條件。

一、小學信息科技“教學評”一體化的重要性

在新時代下，信息科技已經成為了人們生活的重要組成部分，無論是工作學習還是日常生活，人們都離不開信息技術的支持。“教學評”一體化是在教學過程中將教學的過程和評價相結合的方法，將評價融入教學中，使評價與教學環節能夠相互促進，使評價作為一個連續動態的過程，與教學相融合。

教師開展小學信息科技教學活動，可以幫助學生更為熟練地運用電腦、網絡等信息工具，提高他們獲取和處理信息的能力。特別是在信息時代，獲取信息的途徑多樣，信息量龐大，教師通過小學信息科技教學可以幫助學生辨識和篩選有效信息，提高信息的利用效率，培養他們在海量信息中迅速找到所需信息的能力。而信息科技“教學評”一體化可以促進學生具備信息意識，善于利用信息科技交流和分享信息，開展協同創新。信息科技“教學評”一體化還可以促進教學評價方式的改革。傳統的考試評價方式往往只重視學生的記憶和應試能力，難以全面評價學生的綜合素質。信息科技教育可以借助多種工具和平臺，實現教學內容的多樣化呈現和評價方式的個性化設置，更加全面地了解學生的學習情況和發展需求。

二、小學信息科技“教學評”一體化存在的問題

（一）評價方式單一

不同學生間存在個性差異，學習認知能力也不同，而在傳統的小學信息科技教學中，往往只采用筆試方式進行總結性評價，忽視了學生的綜合能力和實際操作能力的評價。缺乏多元化的評價方式往往會導致學生的學習興趣和積極性降低。

（二）評價內容與教學目標脫節

小學信息科技教學評價過于注重課堂知識點的考查，而忽略了學生的實際應用能力和創新能力的培養。評價內容與教學目標脫節會導致評價結果并不能真正反映學生的綜合素質和能力水平。

（三）評價標準不清晰

在實際的課堂教學中，評價標準往往是模糊的，缺乏具體的指導方法和評價標準。這種情況下，教師很難對學生進行客觀、公正的評價，也難以及時發現學生的問題和不足之處，不利于提高學生的計算思維能力。

（四）評價結果缺乏反饋

教學評價的作用是考查學生的學習成果與不足，對于小學信息科技“教學評”一體化來說，評價結果應該是一種有意義的反饋，能夠幫助學生及時糾正錯誤、改進學習方法。然而，有些評價結果只是簡單地羅列分數，缺乏具體的指導性和建設性的反饋，導致評價結果不準確，影響信息科技教學效果。

三、基于“教學評”一體化的小學信息科技教學策略

（一）制定具體的教學目標和評估標準

在小學信息科技教學中，教師應明確學生應該達到的學習目標和評估標準，通過分析課程要求和學生水平，制定具體的目標，如讓學生學會基本的計算機操作技能、掌握常用的辦公軟件等。同時，教師應制定明確的評估標準，可以是考試、作業、實踐項目等，用于評估學生對信息科技知識的掌握程度，并確保每個學生都能夠熟知學習的主要內容和評價的標準。

例如，在閩教版三年級上冊綜合活動《輸入故事同分享》的教學中，首先，教師為學生明確課堂學習的內容和目標，結合前幾節課所學的字母、數字、符號、標點等練習，讓學生進行句子的輸入練習。學生通過學習課程，能夠利用鍵盤完整的輸入一段話，并使用正確的標點符號。其次，教師需提前讓學生熟知這堂課的評估標準，指導學生將故事簡單概括并復述出來，通過電腦鍵盤進行輸入，以此檢測學生的打字能力。教師運用隨堂評價的方式了解學生在拼寫時存在的問題，使教學評價更加及時準確。再次，教師還可以通過為學生留作業的形式，對學生進行評估，讓學生在課下進行小組打字練習。教師將學生分為二人小組，讓他們互相給出故事中的精美語句，看誰能夠打得又快又準。最后，教師讓學生將自己打字的內容在線上進行提交，方便教師了解學生的掌握程度，也讓教學評價能夠與教學過程、學生學習的過程完美融合，從而鞏固了學生的學習成果。

（二）提供多樣化的教學資源和實踐機會

學生是整個教學活動的主體。在信息技術學習過程中，學生需要不斷地練習和應用知識，才能真正掌握相關的操作技能。因此，教師可以通過引入豐富多樣的數字資源，如微課、實驗項目等，讓學生在不同的情境下學習信息科技知識。同時，為學生提供實踐機會，讓他們在實際操作中建構所學知識，更好地理解和應用，提升他們的問題解決能力。

例如，在閩教版信息技術三年級下冊《文件分類好管理》的教學中，首先，教師可以結合前幾課建立文件、移動文件、復制、剪切、粘貼文件等技巧，引導學生開展實踐練習活動，讓學生親自進行操作，對電腦中的文件進行管理和分類，以此提高他們的實踐能力。其次，教師可以運用微課教學資源為學生模擬學習狀態下的文件管理，讓學生將教師提供的多學科文件按照學科、年級等內容進行分類，以此提高學生的實踐操作能力。最后，教師可以將評價融入教學過程，讓學生將自己的分類依據分享給其他同學，如按照不同科目對文件進行劃分；按照圖片、視頻、文字等信息進行劃分；按照年級進行劃分等。學生通過一起討論哪種分類方式更適合日常學習和工作，在相互評價中吸取他人優秀的思路，從而提高自身的信息技術操作能力。這樣的學習活動也有助于學生產生正確的判斷力，能夠自主地對信息進行分類和整合。教師開展學生互相評價活動，還有助于形成良好的課堂氛圍，讓信息科技課堂不只是模仿教師進行線上操作，還要讓學生在相互討論、相互學習中深入理解并掌握所學知識，這有助于他們提升未來學習與工作的效率。

（三）引導學生主動學習和合作學習

在新課標背景下，信息科技教學以核心素養培養為導向，倡導學生做知識的主動獲取者和應用者。基于此，教師可以通過激發學生的學習興趣，以真實問題或項目為驅動，引導學生主動探索和學習信息科技知識。同時，教師應鼓勵學生之間的合作學習，讓他們相互交流、相互評價，培養學生的批判意識與創新意識，提高他們的學習效果。

學生之間的合作學習、相互評價，有助于推動“教學評”一體化在教學實踐中的融入。例如，在閩教版四年級上冊《巧設形狀調版塊》制作文明提示牌的教學中，教師可以鼓勵學生結成多個學習小組。在學習小組中，學生一起運用word軟件和所學知識技能，制作文明提示牌，組內的每個學生可以負責不同的文明標語。這種活動形式既能夠讓學生在實踐中鞏固所學操作技巧，又能夠促進學生之間的相互交流與合作。在制作完成后，學生可以先在組內進行相互展示和評價，再由小組內部推選出優秀的作品，在班級中進行展示。學生通過相互分享與展示，可以學習他人的制作技巧，在提高自身創作能力和審美能力的同時，也學會如何將所學知識運用到實際生活中。此外，學生之間的相互交流和評價，不僅能夠促進知識技巧的分享，還能提高學生的語言表達能力與理解能力，讓小組學習更見成效，從而實現高效信息技術課堂。

（四）設計具有挑戰性的任務和項目

教師為了激發學生的學習積極性，培養學生的綜合能力，可以設計一些具有挑戰性的任務和項目。這些任務可以是解決實際問題、完成創新作品、參與競賽等，讓學生在探索、思考和動手實踐中獲得既豐富又深刻的學習體驗，從而提高他們的信息科技技能和綜合能力。

教師為了讓“教學評”一體化在信息科技教學過程中更好地推進和實施，需要在教學過程中為學生不斷加強項目的難度，設計一系列具有挑戰性的項目，并根據學生的能力水平對學生的操作過程進行指導和評價。例如，在閩教版三年級下冊《家鄉美景我來畫》的教學中，教師可以讓學生通過計算機隨機抽取不同家鄉的畫面，并自主地用畫圖工具進行模仿繪畫，還可以在班級中為學生開展線上繪圖競賽，讓學生對家鄉美景進行自由選擇，并在線上進行展示。教師也可以選擇具有代表性的作品，讓學生在班級中介紹自己運用了哪些方式進行繪圖，既為學生利用信息技術進行創新創作樹立信心，也為學生提供了一個展示自己學習成果的平臺。同時，學生通過在線上或課堂上欣賞他人的優秀作品，促進學生之間的相互交流和評價。教師也要集中對學生作品進行指導，可以通過開展繪圖競賽，了解學生在繪圖上存在的問題，有針對性地給學生提供幫助和建議，讓教師評價能夠精確到每個學生，為每個學生解決不同的問題。教師布置具有挑戰性的項目任務，不僅能激發學生的參與積極性，提升學生的信息素養，還能在項目進行過程中融入及時評價，推動教學評一體化在信息技術教學過程中的順利實施。

（五）鼓勵學生自我反思和自我評價

在小學信息科技學習中，學生應該養成自我反思和自我評價的習慣，及時總結和改進學習方法。教師應引導學生反思自己的學習過程和成果，幫助他們發現不足并提出改進意見，培養他們學會自我反省與自我提升的能力。

例如，在閩教版三年級下冊《作品共享大家享》的教學中，首先，教師利用線上的自評表，讓學生對自己在課堂中的聽課效果、信息技術操作能力以及作品成果等內容進行自我打分，引導學生學會自我評價和自我反思，讓學生對自己的聽課效果和綜合能力有一個全面的認知。其次，教師可以讓學生在線上記錄自己的課堂表現，利用Excel表格對所學課程及知識重點進行記錄，指導學生整理自己的學習過程與成果，增強學生對信息技術的操作能力，讓學生發現自己的不足，從而提高他們的自主學習能力。最后，教師通過組織學生進行自我評價，可以發現學生的學習偏好、個性化需求以及在學習中存在的問題，使指導更具個性化。同時，學生的自我評價也可以幫助教師對教學內容進行反思，參考學生的評價來了解課程中的不足，發現學生在學習中的弱項，并進行整體的教學改進，進一步提高小學信息科技教學質量。

（六）整合信息科技教學與其他學科

信息科技作為一門強調實踐和應用的學科，教學內容不只是簡單的知識傳授與技能操作，還需要通過跨學科整合方式實現信息科技與多學科的融合，將信息科技創新教育理念落實于學習活動和動手實踐中。因此，教師可以創設跨學科教學活動，讓學生在信息科技課程中學習并應用其他學科的知識，促進學生全面發展。

在信息技術教學過程中，教師應注重跨學科的交流與評價。例如，在閩教版五年級上冊《插入圖片秀美景》的教學中，教師可以將信息技術內容與數學學科相融合，引導學生思考如何運用數學中的平移、旋轉和軸對稱等知識點，在PPT制作上對圖片進行修飾和創新。學生通過將跨學科知識融合運用，讓圖片在演示文稿中合理應用，增強作品的表現力、說服力和感染力，從而提高了自身的創新能力。同時，教師還可以將學生的跨學科學習能力納入到學生的評價中，使學生能夠積極地將所學知識相互融合，拓展自己的應用技能，從而更自信、從容地使用信息技術學習多元的學科內容。這種學習方式為學生提供了更加快捷的學習技巧和模式，是提高學生關鍵能力和信息技術操作技巧的必要途徑。

（七）持續關注學生學習進展和需求

學習是一個相互聯結的過程。在小學信息科技的教學過程中，教師融入“教學評”一體化教學模式，通過關注學生的學習進展和學習需求，及時調整教學策略和方法，以此提高教學效果。在課堂上，教師可以通過互動討論、實時反饋等方式了解學生學習情況，根據學生的反饋和表現調整教學內容和節奏，進一步提高教學質量。同時，教師也可以借助家長的反饋和學生的心理變化，及時調整教學策略，從而更好地滿足學生需求。

教師只有在教學過程中了解學生的學習進度，才能夠為學生提供更加全面且具有針對性的評價。教師可以結合當前的教學內容，利用線上線下相結合的方式，對學生的學習進度進行監測。在線下，教師可以將學生的課堂表現、作業完成情況等納入考量范圍；在線上，教師應鼓勵學生利用技術工具進行創新實踐和協作學習，通過在線教學平臺展示學生的作品完成情況，以此了解學生的學習進度，找出學生在學習中的不足之處，以及教師在課堂中忽略的內容和信息，及時調整教學方案。這種教學模式不僅可以幫助教師及時了解學生的學習進度，也可以幫助家長了解孩子在校的學習內容，促進家校溝通，使評價與教學的完美融合。

四、結語

綜上所述，在小學信息科技教學中，教師應重視學生的學習主體地位，以有效提升學生信息素養、完善課堂教學評價體系為導向，將“教學評”一體化理念貫穿課堂教學的全過程，在課堂教學活動中體現教學評價的形成性、整體性、綜合性和發展性，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。在實踐與探索過程中，教師應積極幫助學生建構完善的知識體系，培養學生的計算思維和信息素養，從而實現課堂教學與評價的融合統一。

（劉" 蕓）