基于跨校修讀模式的“構成藝術”課程教學改革與實踐

在信息技術快速發展的背景下，高等教育正經歷著教學模式的深刻創新與變革。跨校修讀模式作為一種打破傳統的教學空間限制、實現教育資源的優化配置和高效利用的新模式，為高等教育教學改革指明了新的方向[1]。“構成藝術”課程作為藝術設計類專業的基礎課程，對于培養學生的藝術素養和設計能力具有重要意義。然而，當前“構成藝術”課程的教學仍然存在一些問題和挑戰，亟待通過教學改革來提升教學質量。跨校修讀學分模式下的“構成藝術”課程教學改革與實踐，是當前高等教育領域的一項重要創新。本文旨在探討跨校修讀模式在“構成藝術”課程中的應用，分析其優勢與挑戰，并提出有針對性的改革措施與實踐策略。通過對教學模式、課程內容、教學方法等方面的改革，旨在提高學生的藝術素養和實踐能力，促進高等教育資源的共享與優化。

1 “構成藝術”課程的教學現狀和存在的問題

1.1 課程內容與設置的局限性

沈陽理工大學的“構成藝術”課程作為設計基礎課程，其教學內容應該兼顧理論與實踐，旨在為學生打下堅實的美學和技術基礎。然而，實際教學中，這些內容的深度和廣度可能因教師和學校的不同而有所差異。課程內容可能過于側重基礎技能的機械訓練，忽視了理論與實踐的有機融合，以及對最新設計思潮的引入，限制了學生創造力的激發與深化。

1.2 教學方法與手段的滯后性

盡管多媒體技術和網絡資源的普及為藝術教育提供了新的可能性，但在“構成藝術”課程中，這些現代化工具的應用尚未充分展現出其潛力。許多課堂依舊沿襲傳統的“講授－模仿”模式，缺乏有效互動與創新性教學策略。教師中心式的講授雖能傳遞知識，但難以充分調動學生主動參與的積極性和切實培養他們的批判性思維能力。此外，雖然多媒體輔助教學日益普遍，但在如何有效整合這些技術，促進學生的視覺思維和設計創新上，尚有較大探索空間。

1.3 學生學習狀態的多樣性與評價體系的局限性

學生在“構成藝術”課程中的學習狀態呈現出顯著的多樣性，部分學生積極投身于課堂互動與創作實踐，而有些學生則表現出較低的參與度和作業質量。現有的評價體系傾向于量化的作業成績和考試分數，忽視了對學生創新能力、團隊協作、批判性思維等多方面能力的全面考量。這不僅限制了學生對藝術深層次探索的動力，還可能誘導學生專注于短期的應試技巧而非長期的個人發展。

2 課程教學改革建議與對策

在教學課程改革的過程中，采用多元化教學方法，緊密結合行業需求，強化實踐技能，不僅能夠提升教學質量，還能激發學生的學習熱情與創新能力，同時形成更加全面和適應未來行業需求的教育模式。以下是沈陽理工大學藝術設計學院具體實施改革策略的詳細情況。

2.1 創新教學模式，引入多元化教學方法

為了提升教學質量與學生的學習體驗，學院引入了一系列創新教學模式和技術，如跨校修讀、虛擬現實（VR）技術、項目式學習（PBL）和翻轉課堂等。通過采用這些教學模式，學生從被動接受知識到主動建構知識體系，有利于推動課堂教學改革[2]，使學生能夠在實踐中學習、在實踐中創新，培養學生的自主學習能力和創造性思維能力。此外，學院還利用大數據和人工智能技術深入分析學生的學習行為，以此為基礎為學生提供定制化的學習資源和個性化反饋。

2.2 更新課程內容并加強實踐教學，緊密結合行業需求與提升實操能力

學院在“構成藝術”課程的教學改革中，緊密追蹤設計行業的最新趨勢與需求，邀請行業專家參與課程設計，定期舉辦行業領域講座，開闊學生視野[3]。并且，組織學生進行實地考察和實習，增強他們對行業現狀的理解。結合行業前沿信息，優化教學案例，采取個性化輔導方式，深度挖掘學生個體優勢，助力其建立專業自信。學院強調實踐教學的核心地位，精心策劃“構成藝術”課程中的實踐內容，增加實踐課時，引導學生參與真實的設計項目，提升實操能力，并與企業合作建立實踐教學基地，為學生提供更多實踐機會，全面提升學生的實戰能力。

2.3 完善評價體系，激勵學生主動學習

為了更好地激勵學生主動學習，學院還完善了一套全面、公正且具有激勵性的評價體系。該體系不僅評估學生的參與度、創新思維能力、團隊合作能力及實踐操作能力，還采用了線上線下相結合的方式，通過跨校修讀平臺實施“過程導向”與“實時動態”的評價機制，著重考查學生的創新理論應用能力和設計實踐成果。學院鼓勵學生更全面地發展自己的能力，致力于營造一個積極向上、充滿挑戰與支持并存的學習環境，有效驅動學生自發性地投入學習，持續進步，培養既有創意又能高效執行的設計人才。

3 課程的改革實施過程

“構成藝術”課程的改革實施是一個從策劃準備到持續優化的系統過程。通過深度籌劃、合作共建、目標明晰、課程升級與教學互動創新，及持續反饋改進，建設個性化與實踐并重的教學模式，有效提升藝術教育質量與學生創新能力。

3.1 課程教學改革策劃與合作機制建立

在改革開始階段，學院進行了深入的教學調研和需求分析，明確了改革的目標和方向。學院認識到傳統的藝術教育模式已經難以滿足當代學生的需求，為此，學院開始策劃改革方案，包括課程設置、教學模式、師資配置等，并積極與其他學校進行溝通，尋求合作機會，為改革的順利實施奠定了基礎。

學院通過簽訂合作協議、建立聯合教學管理機構等方式，明確了各方的責任和義務。雙方共同制訂教學計劃，確保了課程的連貫性和一致性。雙方還建立了師資共享機制，讓優秀的教師可以在不同學校間流動，為學生提供更優質的教學服務。通過策劃與準備以及建立合作機制，學院不僅明確了改革的方向和目標，還確保了跨校修讀模式的有效運作，為學生提供了更加豐富和高質量的學習資源。

3.2 明確教學目標與課程整合優化

在課程改革的過程中，學院通過對教學培養目標、課程成績考核機制及課程鏈體系過渡與銜接等核心理論內容的深入探究，構建出了跨校修讀專業基礎課的初步理論框架。在此基礎上，學院明確了構成藝術課程的標準與跨校課程相結合的預期效果。基于對教師、學生、畢業生等相關者的廣泛調查，并結合本課程國內外的發展現狀及課程定位，學院詳細論證了“構成藝術”課程的培養目標以及實現這些目標所需的知識、能力和素質。

與此同時，學院對課程進行了整合和優化，精選了各校的優質課程，形成了一套內容豐富、形式多樣的課程體系。這些課程不僅覆蓋了構成藝術的基本理論和技巧，還包含了當代藝術發展的前沿動態。此外，學院還根據學生的學習需求和興趣點，對課程進行了個性化調整，以更好地滿足學生的實際需求。

3.3 教學設計多樣化與持續改進

在跨校修讀“構成藝術”課程的改革過程中，學院根據教學設計，修訂了教學內容并融入了實踐改革，對接傳統文化特色，明確了教學目標與內容。在跨校修讀模式下，學院積極整合各類學習資源以優化教學設計，通過線上跨校平臺的優質課程，補充線下教師講課無法全面涉及的問題[4]。為了進一步促進學生全面發展，學院還采取了多樣化的教學活動，如小組討論、觀摩會、公開課等，這些舉措不僅為學生搭建了展示個人才華、提升專業技能的舞臺，還極大地激發了他們的學習積極性與創造力。同時，這些活動也促進了師生之間、生生之間的深入交流與互動，營造了更加活躍、開放的學習氛圍。

在教學改革實踐中，對學生預期學習成果達成情況進行分析總結，對影響學習效果的因素進行分析，結合外部反饋，找出問題并提出了改進措施。依據學生對課程的期待與建議，以及前期改革實踐的結果，適時調整了課程計劃，使之與課程特性相契合。在教學實踐的改革檢驗過程中，學院始終堅持效果優先，靈活調整教學策略，以提升跨校修讀教學效果。對于未達到預期效果的教學環節或實施難題，深入進行了理論整改和創新研究，尋求突破點，優化了教學方法和策略，使教學效果得到不斷提高。

4 跨校修讀模式在“構成藝術”課程中的實踐效果分析

4.1 提升了學習效果和教學質量

跨校修讀模式打破了傳統的教學空間限制，實現了優質教學資源的共享和優化配置。通過在線學習平臺的支持，學生可以隨時隨地學習構成藝術課程的相關知識，提高了學習效果。

教師也可以利用在線平臺進行個性化輔導和答疑服務，及時解決學生在學習中遇到的問題，進一步提高教學質量。

4.2 促進了學生之間的交流與合作

跨校修讀模式為學生提供了更廣闊的交流與合作平臺。學生可以通過在線論壇、工作坊等形式與其他高校的學生進行交流和合作，共同探討構成藝術的設計方法和技巧。這種交流與合作不僅有助于培養學生的團隊協作能力和創新思維能力，還有助于拓寬學生的視野和思路。

學院還鼓勵學生參與跨校設計項目，通過遠程協作完成設計任務，進一步培養了學生的協作能力，提升了團隊意識，引導學生在學習創作中進行合作溝通，增強了集體意識，形成了合作思維[5]。

4.3 提升了學生的自主學習能力和創新思維能力

跨校修讀模式鼓勵學生將自主學習和合作學習相結合。學生可以通過在線學習平臺自主選擇學習內容和進度安排，培養了自己的自主學習能力和自我管理能力。在合作學習中，學生還可以與其他同學共同探討和解決問題，激發創新思維和創造力。為了進一步提升學生的創新能力，采用項目式學習和翻轉課堂等教學方法，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。

5 結語

跨校修讀模式在“構成藝術”課程教學改革中的實踐，不僅是對傳統教學模式的革新，更是對高等教育資源共享與優化路徑的深入探索。通過這一模式的實施，見證了教學質量與效果的顯著提升、學生自主學習能力與創新思維能力的全面激發，以及跨校間學生交流與合作平臺的拓展。未來，隨著教育技術的持續進步與行業需求的不斷變化，“構成藝術”課程的教學改革仍需保持敏銳的洞察力與前瞻性，持續深化教學內容與方法的創新，以適應時代賦予的新挑戰與新機遇。筆者呼吁更多的藝術教育工作者與研究者投身于這一領域，共同推動藝術設計教育邁向更加輝煌的未來，為培養具有國際視野與創新能力的藝術設計人才貢獻力量。

引用

[1] 李少宏，高宏博，孫明磊.基于跨校修讀模式的藝術設計基礎課程建設研究[J].美術教育研究，2019（15）：116-117.

[2] 孟可心.“互聯網+教育”背景下跨校修讀學分教學模式探索[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2023，25（4）：486-491.

[3] 何蘭，張旭，張鵬.新文科背景下應用型大學環境設計一流本科專業建設與跨校共建探究[J].美術教育研究，2022 （20）：146-148.

[4] 何淼.線上線下混合式課程跨校修讀教學模式研究[J].新聞研究導刊，2022，13（18）：73.

[5] 張旭，楊天明，何蘭.新文科背景下創造性思維與方法在設計類專業中的跨校修讀課程實踐[J].藝術教育，2023（11）： 227-230.

本文系2022年遼寧省教育廳遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目優質教學資源建設與共享項目“基于課程思政背景下《構成藝術》跨校修讀課程改革與實踐研究”（項目編號：SBKJGYZ-2022-80）的研究成果

作者簡介：楊尹（1980—），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，副教授，就職于沈陽理工大學藝術設計學院；吳昊軒（2002—），男，吉林樺甸人，本科，就讀于沈陽理工大學藝術設計學院；王澳（1999—），男，山東菏澤人，碩士研究生，就讀于沈陽理工大學藝術設計學院。