“三多四公開”發展性教師評價體系構建的實踐研究

摘 要 教師評價事關幼兒園教育發展方向與辦園品質，在新時代教育背景下，為讓教師評價發揮導向激勵作用，有效促進教師專業發展，結合華中師范幼兒園教師隊伍的實際情況及原有評價存在的問題，以發揮評價的激勵導向作用、重視教師的個體差異區分評價和科學有效評價為指導思想，著力構建“三多四公開”發展性教師評價體系。從多角度、多方式、多主體對教師展開以“教師發展”為核心，“自評”“他評”為相結合的發展性評價，以促進不同梯隊教師的專業覺醒和專業的可持續發展。

關鍵詞 三多四公開；發展性評價；教師評價體系

中圖分類號 G451.1

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0011-03

一、幼兒園教師評價體系構建的現實背景

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出：幼兒園要依據《幼兒園教師專業標準》實施教師管理，完善教師崗位職責和考核評價制度等，科學地建設專業的教師隊伍。這一標準為教師評價提供了理論依據和實踐指導。然而，當前幼兒園教師評價體系仍存在一些亟待解決的問題。例如，評價主體的單一性導致評價結果的片面性，集中評價往往忽視了教師個體的差異性和發展需求。此外，現有的評價制度功能發揮不全，未能有效促進教師的專業成長和反思能力的提升。

為了解決這些問題，華中師范大學幼兒園構建了以“三多四公開”為核心的發展性教師評價體系。該體系強調多元化的評價主體、多樣化的評價方式以及評價結果的公開透明，旨在全面反映教師的專業發展狀況，促進教師之間的相互學習與交流。

二、“三多四公開”發展性教師評價體系構建的指導思想

（一）發揮評價的激勵導向，評價目的重發展

本研究強調教師評價的激勵功能，核心理念是以評促發展，建立在對教育工作者潛能的信任與尊重之上。許多學者在研究中指出，評價對教師發展的激勵作用至關重要。Marzano認為，教師評價應關注提供具體積極的反饋，幫助教師更好地了解自身的優勢和發展領域。他強調，激勵性的評價不僅要關注問題，更應突出教師的成功與潛力，以激發其進一步提升的愿望。［1］此外，Hattie和Timperley提到，激勵性的評價應強調“可行性”和“效能感”，即反饋應使教師相信他們有能力改變，并為改進提供明確的路徑［2］。這種激勵性的評價有助于建立教師對自身發展的信心，推動其為幼兒提供更優質的教育服務。

（二）重視教師的個體差異，評價方法巧區分

教師評價應以教師為本，注重個體差異，體現尊重與關懷。每位教師都有獨特的教育風格、專業優勢和潛在的發展領域，評價應充分考慮這些差異。區分性分層評價有助于關注教師的個體差異，同時促進其專業發展。［3］這一理念有助于建立一個以個體差異為基礎、促進教師全面成長的評價體系。

（三）科學有效建立教師隊伍，評價內容顯綜合

科學的評價體系依賴于合理的評價內容構建。鑒于幼兒教師所需掌握技能的廣泛性，評價內容必然呈現綜合性特征，需要從多個維度深入剖析教師的專業素養及日常工作表現。這種綜合評價模式，一方面為管理者提供全面審視教師工作狀況及能力水平的視角，另一方面促使教師清晰自我定位，明確自身優劣勢，從而制定更具針對性的個人成長與發展策略。同時，綜合評價的實施還有助于挖掘并推廣優秀教師的先進經驗與實踐成果，為教師群體搭建交流與學習的平臺。這種基于評價的共享學習機制為推動教師隊伍整體進步注入了強勁動力。［4］

三、“三多四公開”幼兒園教師發展性評價體系主要內容

受我國集體主義文化的影響，教師團隊更傾向于融入組織?；诮處煹男睦硖卣髋c真實需求，幼兒園設計了契合教師隊伍發展的評價機制，即“三多四公開”發展性評價體系，如表1所示。

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（一）三多：持續動態多維，喚醒專業自覺

1.一多：多角度綜合性評價，全方位提升專業素養

幼兒園從多個角度對幼兒教師的工作進行綜合性評價，主要包括師德師風、班級管理、教學質量和個人發展四個方面。

首先，教師的師德師風評價至關重要。在評價教師的師德時，主要考察教師的言談舉止、教育理念、與幼兒的互動以及與家長的溝通等方面。

其次，班級管理是幼兒園教師職責的核心。在班級環境的創設上，是否具有教育意義，以及班級衛生是否達到標準，確保幼兒能在健康、有益的環境中學習和生活，是評價教師班級管理能力的重要方面。評價指標包括衛生保健、安全管理、幼兒出勤率以及家長對幼兒園的評價等。

然后，教學質量是衡量教師工作的核心指標。優質的教學能夠在很大程度上決定幼兒的發展與成長情況。評價指標可包括環境創設、精準備課、教學常規、聽課評課等。

最后，個人發展是評價教師專業素養的另一重要方面。教師應不斷提升自我，持續學習，以適應教育事業的發展需求。評價教師的個人發展可從繼續教育情況、專業技能提升、學術研究等方面進行考量，例如教師是否積極總結反思、完成專業考核等。

2.二多：多方式發展性評價，立體化挖掘教師潛能

為激發教師自我學習和自我提升的積極性，幼兒園采取的評價方式主要包括定性評價、定量評價以及定量與定性相結合的評價三種方式。

首先，定性評價包括定期評估會議、座談會、教師成長檔案袋、述職匯報、教研培訓、跨班觀察和經驗分享等。定性評價在促進教師專業發展和提供個性化支持方面具有重要意義，能夠深入、綜合地考察教師的教育技能、教育理念和教育情感等內容，有助于識別教師的優勢和發展領域，從而為其提供有針對性的培訓和發展機會。

其次，定量評價包括教學活動、技能考核、活動策劃、成果榮譽、公開展示和專題講座等。根據幼兒園教師不同的專業發展水平和發展目標，對應不同層級的教師有不同的考核內容。具體情況會根據不同層級的教師每年對評價內容進行微調，如“四真”教師分層評價表（見表2），根據不同內容在職業發展中的重要性，賦予不同的權重比例。

最后，定量與定性相結合的評價方式包括評估團隊定期召開評估會議和座談會，討論近期工作內容的進展及其中的困難。每位幼兒園教師都有獨立的成長檔案袋，每年和每月對檔案袋進行完善和補充，定期總結收獲，縱向比較進步與不足。在需要層級轉化時，要求進行述職匯報，不斷反思和提升自己。

3.三多：多主體全面性評價，拓視角促進教師反思

為確保評估的科學性，幼兒園采用多主體全面性評價方法，包括教師自評、領導行政團隊評價、同事評價、同行及教育專家評審、家長評價和幼兒評價。這種評價方式旨在拓展視角，促進教師反思。

教師自評是自我認知和發展目標的建立，通過撰寫工作計劃與小結、觀察記錄，并在領導談話、述職匯報等場合分享自評。領導行政團隊通過日常巡班和值班觀察，對教師進行量化與質性評價，使用設計科學的日常巡班打分表，并進行隨機談話以深入了解情況。

同事評價鼓勵跨班級觀察和教學評價，通過“青藍工程”師徒結對項目，新手教師與成熟教師結對，師傅分享經驗并提供指導。同行及教育專家評審團隊由理論深厚的專家和實戰經驗豐富的一線園長和教師組成，他們為教師提供寶貴的啟示。

家長評價通過家委會、伙委會、家長會議、問卷調查等方式收集意見，并提供與教師一對一訪談和家長入班觀察的機會，形成書面材料。幼兒評價在學期末進行，通過訪談和命題繪畫活動，如開展“我與老師”的故事分享會，讓幼兒表達對教師的真實感受。

這種多維度的評價體系有助于全面客觀地評估教師的教育實踐，促進教師專業成長，同時也為幼兒園的教育質量提供保障。通過這種評價，教師能夠從不同角度獲得反饋，從而更好地反思和提升自己的教學方法和策略。

（二）四公開：內部全面公開，點燃評價熱情

幼兒園實施評價“四公開”措施，首先讓教師知曉其內容，其次幫助教師理解，從而提升自我意識和角色認同。教師不僅是被評價的對象，更是評價體系建構的主要成員，扮演參與者與設計者的角色。

1.公開評價標準和目標

公開評價標準和目標，有助于確保教育的一致性與質量。在學期初發布并解讀本學期考核評價方案，讓不同層級的教師明確自身教學任務，引導他們制定個人發展計劃。根據考核評價標準，教師可以更好地完善自身、發展潛能，針對不足之處，利用學期空余時間進行補足。這些標準和目標不僅指導教學實踐，也提供自我評估和專業發展的機會，推動整體教育質量的提高。

2.公開評價安排和流程

針對不同的考核內容，設定不同的考核周期和時間安排，公開評價的安排和流程確保評價的公正和透明性，便于教師清楚了解評價的時間表和程序。時間安排綜合考慮教師的日常工作進程，并適當給予自主性。例如，在進行教學活動考核時，會提前一個月發布公告，確保教師對自身考核內容具有充分的知情權，給予他們充足的準備時間。這不僅增強了評價的公平性，也促進了教師專業素養的提升，營造了公平競爭的氛圍。

3.公開評價主體職責和需求

不同梯隊的教師在“三多四公開”評價體系中扮演不同角色，具有不同需求。新手教師可能需要更多的培訓和指導，在教學活動和技能考核上付出更多心血，積極向優秀教師學習。而專家型教師則承擔更多的領導和導師責任，他們需要做好講座培訓、活動策劃等組織工作，同時以老帶新，做好青藍工程，為培養優秀的新教師貢獻力量。通過公開，讓不同層級教師在自身專業的“最近發展區”更好地發揮潛能，提升教師的專業自覺與自信。

4.公開評價結果

幼兒園適時向教師提供評價結果，有助于建立評價反饋機制，為受評者提供來自各方的改進與提升建議，促進教師的自主改進?？梢栽谖⑿殴ぷ魅夯蛴變簣@公示欄等渠道公開評價結果，確保評價的信度與效度。對評價結果良好的教師，這能夠起到激勵作用，促使他們不斷提升自己；而對評價結果不盡如人意的教師，則可以引導他們與評價者討論改進方案，給予“辯論”的機會，形成教師之間的參照，促進專業發展。

（劉玉平 劉興玲 陳林，華中師范大學幼兒園，武漢 430000）

參考文獻：

［1］ 瑪扎諾，皮克林，赫夫爾鮑爾.學習目標形成性評估與高效課堂［M］.邵欽瑜， 馮蕾，譯.北京：中國書籍出版社，2012，69-76.

［2］ HATTIE J，TIMPERLEY H.The Power of Feedback［J］.Review of Educational Research， 2007（1）：81-112.

［3］ DAVIS M D， ZARET E. Needed in Teacher Education： A Developmental Model for Evaluation of Teachers， Preservice to Inservice［J/OL］.Journal of teacher education， 1984（5）： 18-22.

［4］ 潘月娟，王玉欣，楊曉麗.當前幼兒園教師績效評價的特征與效果——基于教師知覺的視角［J］.學前教育研究，2018（5）：3-11.

責任編輯：劉 源