基于建構主義理論的高中地理實踐教學中的問題與策略研究

摘 要 建構主義理論強調(diào)以學習者為中心，注重學習者的主體作用。運用建構主義理論對高中地理實踐教學進行指導，有利于促進傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學的質(zhì)量。本文基于建構主義理論，深入探討新課改背景下高中地理實踐教學中的問題，并提出科學分配小組成員、培養(yǎng)學生合作意識、引導學生正確實踐、強化課堂紀律管理等策略，同時結合典型案例進行分析，旨在為學生創(chuàng)造支持性的環(huán)境， 引導學生在教師的帶領下對知識進行主動建構，促進學生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞 建構主義理論；高中地理；實踐教學；問題與策略

中圖分類號 G633.5

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0088-03

隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教學越來越注重實踐教學環(huán)節(jié)。建構主義理論在教學過程中具有互動性、自我建構及情境性等特點，強調(diào)學生在學習過程中應當積極主動地進行知識建構，并且要注重在特定情境中的體驗。這一理論為高中地理實踐教學指明了方向，提供了極其重要的理論指導。然而，在高中地理實踐教學中，仍然存在著諸多棘手的問題亟待解決。

一、高中地理實踐教學中存在的問題

（一）小組合作學習成員分配欠妥

在高中地理實踐課程中，小組合作學習成員分配不合理的現(xiàn)象較為常見，這是一個值得關注的問題。部分學生對理論知識掌握得十分扎實，然而在實踐操作時卻顯得能力薄弱，難以將所學理論靈活運用，時常因操作不當而無法獲取有效數(shù)據(jù)。而另一些學生則恰恰相反，他們實踐能力較強，能夠熟練地操作各種設備和工具，但理論基礎相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的知識支撐，無法準確分析現(xiàn)象。由于教師在成員分配時，未能充分考慮到學生的這些特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終導致小組合作效果不盡人意，無法有效推進地理實踐教學，使教學目標的達成受到了一定程度的影響。

（二）學生合作意識缺失

新課標下的地理教學積極倡導合作學習模式，然而在實際的教學實踐中，卻存在著學生之間合作交流明顯不足的問題。在小組內(nèi)部，經(jīng)常出現(xiàn)分工混亂的情況，導致任務無法按時完成；成員之間的溝通往往局限于表面的任務分配，缺乏深入的思想交流和觀點碰撞，致使有的小組雖然完成了任務，但缺乏創(chuàng)意和深度。而小組之間更是缺乏有效的交流互動，各自為戰(zhàn)，難以形成良好的學習氛圍。長此以往，學生的合作意識逐漸淡薄。這種情況嚴重影響了地理實踐教學的預期效果，無法充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

（三）學生實踐存在誤區(qū)

在地理實踐中，學生由于未能得到正確有效的引導，容易陷入諸多誤區(qū)。部分學生在實踐時，盲目相信他人的建議，對教師再三強調(diào)的注意事項和規(guī)范步驟全然不顧，致使實踐結果產(chǎn)生嚴重偏差，甚至造成儀器的損毀。這不但對實踐的順利開展形成阻礙，也使得預期的教學目標難以達成。比如，在進行地理測量實驗時，有的學生沒有遵循規(guī)范操作水準儀的流程，只是隨意聽從同學的錯誤指揮，最終導致測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)重大錯誤，整個實驗結果失去了應有的價值。再比如，在地理標本制作時，某些學生把教師的提醒拋于腦后，錯誤使用化學試劑，不僅損壞了標本，還可能給自己和他人帶來安全隱患。

（四）課堂紀律難以保障

在地理實踐教學的過程中，課堂紀律方面暴露出了顯著的問題。當學生遇到問題時，常常隨意進行請教，絲毫不考慮當時的場合以及應遵守的紀律規(guī)范。還有一部分學生在進行實踐操作時態(tài)度極不端正，打鬧聊天，使得整個課堂秩序混亂不堪。這種糟糕的課堂紀律狀況，嚴重影響了教學的進度和效果。比如，在地理實驗課上，本該專注操作的學生卻肆意喧嘩，導致教師的講解無法清晰傳達，其他同學也無法集中精力，實驗最終無法按時完成，預期的教學目標也難以實現(xiàn)。

二、基于建構主義理論的高中地理實踐教學問題的解決策略

（一）依據(jù)建構主義理論進行科學分組

建構主義理論著重指出，學生的學習是一個主動建構知識以及在情境中獲取體驗的過程。在開展小組合作學習模式前，教師應當全面且充分地了解學生的學習特點以及能力水平，嚴格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行合作學習小組的劃分。例如，把理論知識扎實的學生和實踐能力強的學生分到同一組，理論扎實的學生可以為實踐提供有力的知識支撐和指導，而實踐能力強的學生則能帶動其他成員更加熟練地進行操作，從而使得小組成員能夠在相互交流與協(xié)作中相互補充、相互促進、共同進步。再比如，將善于創(chuàng)新思考的學生與善于總結歸納的學生組合在一起，能夠激發(fā)更多的思維火花，提高小組的整體學習效果。

（二）培養(yǎng)學生合作意識

根據(jù)建構主義理論，學習并非孤立的個體行為，而是在特定的情境中通過與他人的充分互動得以實現(xiàn)的。因此，教師在教學過程中，應當積極創(chuàng)設豐富多樣的合作學習情境，巧妙地引導學生主動且積極地參與到小組的討論和交流之中。

比如，教師可以精心組織小組競賽活動，引導小組成員為了團隊榮譽而全力以赴，共同努力去攻克難題。這種團隊榮譽感能夠極大地激發(fā)學生的合作動力，讓他們深刻體會到合作的力量和價值，從而有效地增強合作意識。再如，以小組為單位合作開展實地調(diào)研活動，讓學生在任務分配與共同探索中，明白相互支持與協(xié)作的重要性，進一步強化合作意識。［1］

（三）引導學生正確實踐

建構主義明確指出，學習者是在自身原有知識經(jīng)驗的基礎之上，通過與周邊環(huán)境的持續(xù)交互作用來構建全新的知識。基于此，教師在開展地理實踐活動之前，務必要進行細致且全面的工作，要向?qū)W生詳細地講解實踐的目的、清晰地闡述具體的步驟以及著重強調(diào)相關的注意事項。在實踐過程中，教師要引導學生不斷地進行反思和調(diào)整，對于學生可能會出現(xiàn)的偏差或錯誤，通過密切觀察及時發(fā)現(xiàn)并糾正。比如，當學生在測量地理數(shù)據(jù)過程中出現(xiàn)方法錯誤時，教師要有意識、巧妙地指導其改正，幫助學生建立正確的實踐認知。同時，對于學生在實踐中產(chǎn)生的新想法和新嘗試，教師也要給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，促進學生更積極主動地參與實踐，確保實踐活動能夠達到預期的效果。［2］［3］

（四）強化課堂紀律管理

在建構主義所倡導的學習環(huán)境中，教師肩負著為學生營造有序、積極的學習氛圍的重要職責。為了實現(xiàn)這一目標，教師首先應當制定清晰明確、具體詳盡的課堂紀律規(guī)則，讓學生對課堂上的行為規(guī)范有清晰的認知。同時，教師還要加強對學生的紀律教育，通過主題班會、個別談話等多種方式，讓學生深刻理解遵守紀律的重要性和必要性。對于違反紀律的行為，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)、嚴肅批評和給予糾正。比如，當有學生在地理實踐教學中隨意走動、大聲喧嘩時，教師應立刻制止，并向其說明這種行為的不良影響，確保地理實踐教學不受干擾地順利進行，讓學生能夠在良好的紀律保障下，高效地完成學習任務，實現(xiàn)知識的建構和能力的提升。

三、高中地理實踐教學中的典型案例與分析

（一）案例一

在“地理地貌考察”實踐活動中，教師依據(jù)建構主義理論，進行了精心且科學的分組安排。在實踐過程中，A組甲同學憑借其扎實的理論知識儲備，為其他同學深入淺出地講解各種地貌形成的復雜原理，而乙同學則充分發(fā)揮其出色的實踐能力，手把手地指導其他同學進行實地觀察，細致地傳授實地觀察的要點和技巧，還幫助同學們準確地進行數(shù)據(jù)記錄，確保所收集的數(shù)據(jù)真實、有效。最終，在大家的緊密合作與相互支持下，A組順利完成了考察任務。通過這次合作，甲同學在實踐操作方面取得了顯著進步，能夠比較熟練地運用所學知識進行實地觀察和分析。乙同學也彌補了理論上的不足，對于地貌的形成機制有了更全面、更系統(tǒng)、更深入的理解。

此次A組的成功經(jīng)驗表明，科學合理的分組能夠充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識和技能的完美互補。這種互補不僅有助于提升小組成員個體的知識水平和實踐能力，還能極大地提高小組合作學習的效率和質(zhì)量，讓學生在相互學習、相互促進的良好氛圍中，實現(xiàn)共同成長和進步。

（二）案例二

在“城市規(guī)劃模擬”實踐活動中，教師創(chuàng)設了一個真實的城市規(guī)劃情境。學生仿若置身于真實的城市發(fā)展決策場景，面臨著各類繁雜的問題與挑戰(zhàn)。B組在進行討論時，每個人都急于表達自身想法，固執(zhí)己見，爭論不休，致使討論陷入僵局，難以形成統(tǒng)一的規(guī)劃思路。教師敏銳捕捉到B組的問題，及時介入引導，著重強調(diào)團隊合作的重要性，讓學生明白個人力量有限，團隊智慧無窮，同時給予具體方法指導，包括如何傾聽他人意見、整合不同觀點、分工協(xié)作等。在教師引導下，B組學生開始反思，逐漸調(diào)整態(tài)度和方法。他們學會傾聽與尊重，積極溝通與協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工明確，有的負責收集數(shù)據(jù)和資料，有的繪制規(guī)劃圖，有的撰寫規(guī)劃文案。最終，他們共同完成了一份出色的城市規(guī)劃方案。此方案考慮周全，兼具創(chuàng)意與可行性。［4］

從B組的經(jīng)歷能明顯看出，教師精心創(chuàng)設情境并及時有效引導，助力學生深刻認識合作的重要性，逐步樹立合作意識，大幅提高合作能力。唯有如此，學生在實踐任務中才能充分發(fā)揮團隊力量，獲取卓越成果。

（三）案例三

在“氣象觀測實驗”的實踐活動中，C組學生充滿熱情地投入實驗操作中，然而在操作氣象觀測儀器時，卻出現(xiàn)了一些錯誤。比如，在讀取數(shù)據(jù)時，沒有按照正確的刻度和精度進行記錄；在調(diào)整儀器的參數(shù)時，設置了錯誤的數(shù)值。面對同學們的錯誤，教師沒有選擇直接指出并糾正，而是采取了一種更為巧妙的引導方式。教師讓大家先暫停操作，然后引導他們一起回顧之前所講解的實驗步驟和強調(diào)的注意事項，通過提問和提示，幫助大家逐步回憶每個關鍵的環(huán)節(jié)和要點。

在這個過程中，同學們認真思考自己的操作流程，逐漸發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯誤。有的學生恍然大悟，意識到是自己粗心大意忽略了某個細節(jié)；有的學生則通過重新審視步驟，明白了自己對某些概念的理解存在偏差。最終，C組學生依靠自己的努力發(fā)現(xiàn)并糾正了實驗操作中的錯誤，同時也在自主反思和糾錯的過程中，對實驗的原理、步驟和注意事項有了更深刻的理解和認識。

這種引導學生自主反思和糾錯的教育方法具有顯著的優(yōu)勢。一方面，它讓學生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，從而能夠更加深入地理解和掌握知識。學生不再是被動地接受正確答案，而是通過自己的思考和探索，真正明白了為什么會出錯，以及如何避免類似錯誤再次發(fā)生。另一方面，這種方法有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和問題解決能力。當學生習慣于依靠自己的力量去解決問題時，他們會在今后的學習中表現(xiàn)得更加自信和獨立，其解決問題的能力也得到了鍛煉，無論是在當前的實驗中，還是在面對未來的學習和生活挑戰(zhàn)時，都能夠更加從容和有效地應對。

（四）案例四

在“地理模型制作”實踐活動開展過程中，原本充滿專注與思考的課堂氛圍，卻在D組學生的大聲討論中被打破。他們的聲音不僅干擾了自己小組的實踐思路，更是嚴重影響到了其他小組的正常活動。教師敏銳地察覺到了這一情況，果斷制止了D組學生的不當行為，然后表情嚴肅、語重心長地向他們強調(diào)課堂紀律的重要性。在教師的嚴肅批評和耐心教育下，D組學生意識到了自己的錯誤，臉上露出了慚愧的神色。之后，他們迅速調(diào)整狀態(tài)，重新恢復了安靜與專注，全身心地投入模型制作當中。他們認真思考模型的設計，精心挑選制作材料，細致進行每一個實踐步驟。

課堂是一個集體學習的場所，嚴格的課堂紀律管理至關重要。它能夠有效地保證教學活動的有序進行，為每一位學生創(chuàng)造一個安靜、和諧、專注的學習環(huán)境，讓學生更加高效地學習和實踐，從而大大提高教學的效果。只有在有紀律保障的課堂上，學生才能真正實現(xiàn)知識的積累和能力的提升，更好地完成各項學習任務。

（胡小強，河北省玉田縣第二中學，河北 唐山 064199）

參考文獻：

［1］ 農(nóng)勝梅.關于新課改下如何提高高中地理教學的有效性思考［J］.高考，2020（4）：87.

［2］ 步云程.新課改背景下高中地理實踐教學策略研究——以自然地理實踐教學為例［D］.曲阜：曲阜師范大學，2022：83.

［3］ 何莉娟.新課改背景下高中地理生活化教學的實踐路徑［J］.高考，2022（21）：110-112.

［4］ 方平，李鳳.芻議新課改下高中地理教學提高有效性的理論與實踐［J］.學周刊，2019（32）：40.

責任編輯：毛盼盼