中山市中小學卓越教師專業成長體系及培養路徑研究

摘 要 本研究旨在構建中山市中小學卓越教師專業成長體系及培養路徑。通過“現狀診斷—理論構建—方案設計—效果評估”的研究流程，本項目研制了《中山市中小學教師“六段六工程”梯隊培養培訓體系》和《卓越工程——中山市青年教師領軍人才三年培養方案》，確立了以“教師領導力”為核心的培養目標，以“教學主張凝練”為抓手，以“特色工作室”為平臺，以過程評價為驅動，通過“雙導師”引領，實現“一科一策、一人一案”的個性化培養模式。同時，構建了涵蓋3個維度、5個領域、12個能力點的培養內容體系，以及由14項評價項目組成的評價指標體系。這些成果不僅推動了教師專業發展，也為區域教育改革提供了示范和引領。

關鍵詞 中小學卓越教師；教師專業成長體系；教師專業培養路徑

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0020-03

一、項目現狀背景分析

（一）卓越教師培養政策背景

教師隊伍高層次人才的培養問題一直受到教育決策者的重視。這不僅是實現教育現代化的時代訴求，也是教育強國戰略下的迫切問題。2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》首次提出要“培養造就高端教育人才”［1］;2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出要“培養專業突出、底蘊深厚的卓越中學教師”［2］;2018年中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也提出了“培養造就數以十萬計的卓越教師”的要求［3］；2018年《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》對卓越教師的培養提出了進一步的要求［4］。在當今以教育家精神引領教師專業發展的背景下，卓越教師作為教育家型教師成長的前期階段和基礎，值得更為關注。

（二）當前中小學卓越教師培養困境

目前，關于中小學卓越教師培養的研究主要集中在卓越教師培養政策導向下的某個學段、類型、學科或層次的區域實踐。例如，基礎教育階段卓越教師培養的區域實踐、大學與中小學的合作一體化培養機制、某類學科卓越教師培養課程或模式，以及鄉村卓越教師的培養等。當前，各地在中小學卓越教師培養的定位和路徑上存在較大差異，缺乏學術界的統一共識。因此，有必要結合各地區教師隊伍的實際情況，學習借鑒成功經驗，探索更為有效的中小學卓越教師培養體系和路徑。

（三）中山市中小學卓越教師培養現狀

在本項目研究之前，中山市中小學卓越教師培養亟待解決以下問題：首先，教師專業成長缺乏整體性規劃，區域內尚未形成完整、規范的支持中小學卓越教師成長的教師梯隊培養體系；其次，區域內卓越教師培養路徑不清，缺少針對中小學卓越教師的規范化培養方案；最后，區域內卓越教師的評價和激勵機制不夠健全，缺乏有效的中小學卓越教師示范引領推廣模式。

二、中山市中小學卓越教師專業成長體系及培養路徑構建

本研究依據國內外教師專業發展階段理論和特征，立足中山市教育發展實際，堅持目標導向，基于課堂、強調示范和評價推動的實踐原則，研究流程遵循“現狀診斷—理論構建—方案設計—效果評估”的邏輯鏈條，構建了中山市中小學卓越教師專業成長體系及培養路徑。具體內容如下：

（一）中小學卓越教師成長支持體系構建

通過調查研究法和文獻研究法，調查各地不同層次教師的培養現狀，分析相關教師教育研究文獻，收集卓越教師個體成長案例。運用區域借鑒、專家咨詢、系統調研和精準分層等策略，研制了《中山市中小學教師梯隊培養培訓體系建設方案》。

（二）中小學卓越教師培養方案構建

通過個案研究法、內容分析法和行動研究法，收集卓越教師個體成長案例，分析各地區卓越教師培養方案設計的規律和實踐邏輯，開展中山本地卓越教師培養的實踐探索。運用基于實際、立足課堂、尊重規律和迭代優化等策略，研制了《卓越工程——中山市青年教師領軍人才三年培養方案》。

（三）中小學卓越教師引領機制構建

通過專家咨詢法和評價研究法，開展卓越教師培養評價體系的咨詢，構建卓越教師培養評價指標體系。運用成果導向、循證評價、雙師引領和區域輻射等策略，研制了中山市卓越教師培養評價指標體系和卓越教師示范引領推廣模式。

三、 創新表現

（一）中小學卓越教師成長支持體系創新

在支持體系方面，構建了“中山市中小學教師‘六段六工程’梯隊培養培訓體系”，明確了各階段及工程的培養對象、目標、模式和專業發展榮譽。該體系指明了從新教師（新苗工程）、骨干教師（青苗工程）、學科帶頭人（青藤工程）、卓越教師（卓越工程）、名教師（名師工程）到教育家型教師（領航工程）的專業發展路徑，建立了以能力達標為核心的研修機制，實現了培養效果的可達成性，以及教師勝任能力的結構化、體系化和可測評性，使中小學卓越教師的職業生涯規劃有了清晰的路徑和目標。

（二）中小學卓越教師培養模式創新

在培養模式方面，形成了以“教師領導力”為目標，以“教學主張凝練與教育教學成果提煉”為抓手，采用集中研修、跟崗學習和自主實踐的方式，以“特色工作室”為平臺，以過程評價為驅動，通過“雙導師”引領，實現“一科一策、一人一案”的可復制、可推廣的個性化中小學卓越教師培養模式。

該培養模式有以下突出亮點：一是注重教師教學主張的系統化提煉，三年培養活動按照“提出個人教學主張—凝練個人教學主張—傳播個人教學主張”的思路，通過課堂診斷、公開課展示、送教下鄉、小講座、PKN演講、主題演講和高峰論壇等形式，幫助教師形成、表達和傳播個人的教學主張。二是鼓勵教師成立“特色工作室”，作為學科共同體建設和教學主張凝練的平臺，促進教師專業成長和團隊協作，帶動區域青年教師的成長。三是采用過程評價與增值評價相結合，量化指標與質性指標相結合，年度考核與期滿考核相結合的方式，全面跟蹤和考核教師的發展情況。四是實行理論導師與實踐導師相結合的“雙導師”制度，設置理論導師為高等院校、教師發展機構的教授或正高級教師，從理論層面對項目設計進行引領；設置實踐導師為省、市中小學的正高級教師、特級教師和名教師，從理論和實踐層面為學員提供全面的指導和支持。五是強調“一科一策、一人一案”的個性化發展，為每位教師定制獨特的成長計劃，確保培養活動與教師個人特點和需求緊密結合。

（三）中小學卓越教師培養內容體系創新

在培養內容體系上，形成了以“教師領導力”為培養主題，構建了涵蓋3個維度、5個領域、12個能力點的培養內容體系和“12個一”發展目標（見表1），為中小學卓越教師在區域環境中專業發展賦予新的內涵和要求。

該培養內容體系在注重共性要求的同時，也強調教師的個性化培養，突出教師的領導力和影響力，鼓勵教師成為區域教育改革的推動者和示范者。具體亮點包括：一是有明確的培養主題：以“教師領導力”為核心，強調教師在教育實踐中的引領作用；二是構建了三維培養體系：包含認識論、方法論和實踐論三個維度，涵蓋教師專業發展標準中的專業理念與師德、專業知識與能力、專業實踐與反思；三是細分了五大領域：三個維度進一步細分為職業表率領導力、專業引領領導力、班級管理領導力、學校發展領導力和社會感召領導力，確保教師在不同層面均衡發展；四是設定了12個能力點和“12個一”發展目標：五大領域再進一步細分為12個能力點，并據能力點確立了“12個一”的發展目標，以此確保培養效果的可度量性和可評價性。

（四）中小學卓越教師培養評價機制創新

在培養評價機制上，重視成果導向與過程評價，根據“12個一”的專業發展目標和考核內容體系，構建了由14項評價項目組成的評價指標體系（見表2），通過管理平臺開展自評、導師評、項目組評，實現了中小學卓越教師專業成長的“循證評價”。

該評價指標體系的14項評價項目共200分，其中必達項目9項，最高可計130分；選達項目4項，最高分可計60分；加分項目1項，最高可計10分；必達項目達到60分同時總分達到70分為考核合格；考核優秀按考核合格學員人數的20%擇優產生。

四、效果表現

本項目經過四年多的努力，取得了顯著的學術影響和社會效益。

在學術影響方面，《中山市中小學教師梯隊培養培訓體系建設方案》和《卓越工程——中山市青年教師領軍人才三年培養方案》受到同行高度關注，項目案例被收錄進《中國教育學會培訓者協作體2024年年度實踐案例集》，并在該協作體年會上分享。項目的創新做法在國培、廣東省省培及中山周邊城市的市培中得到推廣。此外，項目成果《讓思想照進課堂——我的教學風格與主張》正式出版，書中收錄了十個學科的36位卓越教師的教學風格與主張，為同行提供了寶貴的借鑒。

在社會效益方面，這些方案的研制使全市教師實現了從新教師到教育家型教師的梯隊晉級，促進了教師隊伍建設和教育高質量發展。中山市中小學卓越教師培養成效顯著，首屆36位學員在三年內取得了顯著成績，包括教育教學成果獎、課題主持、論文發表等，總人次達到707次，獲得國家、省、市級榮譽稱號87人次，11人次擔任市、鎮名師工作室主持人，9人升任學校行政職務。在示范輻射方面，第二屆122位學員培養第一年的課程宣講就達436場，其中215場為省、市外宣講。項目公眾號“中山青椒團”及品牌活動“青椒慧”“青年領軍大課堂”“青椒讀書會”“青椒風采”廣受全市教師和同行的關注與認可。

（陳少芳 洪世林 劉歡桐 張娟，中山市教師發展中心，廣東 中山 528400）

參考文獻：

［1］ 國務院.關于加強教師隊伍建設的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2012（26）：8-12.

［2］［4］ 教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

［3］ 中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2018（5）：16-23.

責任編輯：劉 源