地方應用型高校人才培養目標定位研究

摘 要：研究人才培養目標對推動高校特色發展和提高人才培養質量具有重要的現實意義和長遠的戰略意義。通過對地方應用型高校的人才培養目標進行內容分析可以發現，地方應用型高校在人才培養目標的設定上存在內容同質化，缺乏院校特色，短視個人終身學習發展等現象。為此，應用型本科教育培養目標應緊扣定位依據與方向，緊密對接區域經濟發展需求，立足高校辦學定位與辦學特色，加強目標頂層設計，細化培養目標內涵，重點培養個人終身學習的能力。

關鍵詞：應用型人才；目標定位；優化方向

中圖分類號：F121.26文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0085-03

作者簡介：吳文華（1995.03— ），男，漢族，福建省福州人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育基本理論研究；

劉運娟（1982.05— ），女，漢族，吉林省通化人，博士，教授，研究方向：服裝設計研究；

徐俊兵（1991.07— ），男，漢族 ，福建莆省田人，博士，講師，研究方向：金融學方面研究。

引言

人才培養是高等教育的核心任務之一，對地方應用型本科高校而言，人才培養質量直接關系學校為地方發展所輸送人才的層次和素質。當前經濟社會發展對創新型、復合型、應用型人才迫切需求，應用型高校更是承擔著培養高質量應用型人才的使命，而人才培養目標為人才培養質量確立標準。因此，本研究通過對地方應用型高校的人才培養目標進行內容分析，揭示當前地方應用型高校人才培養目標的特征。在此基礎上，提出地方應用型高校人才培養目標的優化方向，旨在厘清地方應用型高校人才培養目標內涵應有之要義及特征，進而提升地方應用型高校人才培養質量。

一、地方應用型高校人才培養目標的發展現狀

20世紀末至21世紀初，經濟的快速增長對專業技能型人才的需求增加，推動了一批地方本科院校向應用型教育轉型，此階段的應用型人才培養主要模仿研究型大學人才培養模式，目標定位模糊。隨著國家政策發布和引導，特別是2015年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，為地方應用型高校提供轉型指導，進一步明確培養目標，強調產教融合、校企合作，以及服務區域經濟發展。黨的十九大后，應用型高校建設重點轉向深化產教融合，強調內涵式發展。人才培養目標在此階段不僅強調專業知識與技能，更是強調創新能力、綜合素質和社會責任感［1］。2020年之后，應用型高校建設的重點轉向提升教育質量，加強師資隊伍建設，深化教學改革，致力于建設高水平一流應用型大學，人才培養目標更加注重質量和特色，強調培養學生的批判性思維、終身學習能力等。但是，當前地方高校在培養“應用型人才”方面存在著一些挑戰。由于受到地域性質、教育理念、傳統文化等因素的影響，它們在培養過程中往往過于注重政策導向，而缺乏理性認識和科學實踐。轉型過程中，受傳統精英教育和學術型人才培養思維影響，導致人才培養目標定位模糊［2］。為了使“培養應用型人才”真正成為地方高校的特色和核心競爭力，需要明確應用型人才培養目標，根據社會市場需求和自身情況調整發展戰略，創新教學和管理模式，突破定位模糊和形式主義等困境，推動地方應用型高校本科教育的高質量發展。

當前，不少專家對應用型高校的人才培養目標作出研究。王元卓等［3］研究大數據產業的需求現狀、專業建設現狀和人才培養面臨的問題，指出應用型大數據人才的培養存在理解不深入、實訓環境不完備、項目案例不豐富、評測認證不統一等問題，提出需依據技術層次的要求不同設定階段培養目標，形成遞進式人才培養體系。嚴云洋等［4］從人才培養方案入手，指出部分應用型高校的專業人才培養目標缺乏特色，未深入研究學校辦學定位和培養目標，導致培養目標不具體不深入，無法彰顯辦學特色，文章以江蘇海洋大學實踐經驗為基礎，提出基于成果導向理念的人才培養方案構建原則，彰顯辦學特色，塑造培養目標。史金飛等［5］指出在教育實踐中，應用型人才培養尚未形成能力為本位的人才培養價值觀，模式上未擺脫傳統知識本位的人才培養目標影響，借鑒南京工程學院的實踐經驗，構建“理實一體化、學用創相融”的應用型本科人才培養新模式，明確人才培養目標新內涵。上述成果對應用型高校人才培養目標的研究提供了寶貴的指導和改進方向，但較少對應用型本科院校的人才培養目標定位依據和方向進行分析，缺乏對人才培養目標中學生的終身學習能力培養的關注。緊扣定位依據和方向對人才培養目標制定具有重要意義，提供基礎的導向作用，培養學生終身學習能力則對提高應用型人才培養質量具有顯著作用。因此，本研究將重點分析應用型本科高校的人才培養目標定位依據和方向，關注終身學習能力的培養。

二、地方應用型高校人才培養目標的定位依據與方向

（一）人才培養目標的定位依據

1.依據國家政策方針走向，在總的方向上不能偏離國家政策要求

由政府部門下發的文件，諸如《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等是地方應用型高校在制訂人才培養目標時最主要的政策依據，政策內提及“加快構建具有地方特色的應用型人才培養體系”，“走好地方應用型本科院校的特色發展之路”，均強調地方應用型本科在人才培養目標時需與區域發展緊密相連，構建特色的培養體系及發展道路。

2.依據區域經濟發展對人才的需求

地方應用型本科高校最顯著的特征是立足于“地方”，體現“服務地方”的辦學使命。國家推動地方應用型本科教育的快速發展，主要原因之一是經濟結構的轉型升級，導致對高水平人才的需求不斷增加，特別是需要應用型本科教育培養高水平的技術技能型人才來填補人才缺口。因此，地方應用型本科院校必須依據社會對人才的需求變化調整培養目標，實現地方人才供給和區域發展的有效銜接。

3.依據個人終身發展需要

學生作為獨立個體，存在個體差異，對未來的職業發展存在不同想法。因此，應用型本科院校在制定人才培養目標時，應充分考慮學生的個體差異和想法。以生為本，否則機械化的培養目標會導致最終的教育效果大打折扣，影響學生未來發展。

（二）人才培養目標的定位方向

一方面，突出應用型教育特色。人才培養目標在突出應用型教育特色上要與地方特色結合，牢牢把握地方經濟發展方向，突出經濟發展特色，同時，具備自身特色，區別于職業專科、職業本科和普通本科。另一方面，致力德技兼備。應用型本科教育體系正朝著終身學習和多樣化方向發展，在重視學生技能培養同時，也要重視思想品德的教育，培養目標立足于高層次發展，不僅在技術技能方面，也應提升個人品質，力爭培養“高素質應用型人才”。

三、地方應用型高校人才培養目標的特征分析

不同院校在不同時期和階段的定位方向不同，但總體方向依然與國家教育方針、區域發展對人才的需求和院校特色等相一致。通過對大部分應用型本科院校人才培養目標的調研發現，目前存在以下兩個方面的特征：

（一）培養目標的內涵豐富度趨同化，缺少院校特色

培養高質量應用型人才是應用型高校的共同目標，也是國家和社會支持發展應用型本科教育的主要目的。但是，通過對地方應用型本科高校的人才培養目標的細化梳理，辦學水平相近的應用型高校在培養目標的內涵和核心素養豐富度上呈現趨同，表述也較為相似，例如，聊城大學的人才培養目標是：“培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬，富有創新精神、創業意識、創新創業能力和良好發展潛質的高素質應用型專門人才”，武漢輕工大學的人才培養目標是：“培養知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高，富有社會責任感、創新精神和創業意識，適應經濟社會發展的應用型創新人才”，重慶文理學院的培養目標是：“培養德智體美勞全面發展，具有社會責任感、實踐能力、創新創業意識和職業素養的高素質應用型專門人才”，上述大部分院校的人才培養目標內涵十分趨同，缺乏地方發展特色和院校自身特色。

（二）培養目標呈現缺乏對學生終身學習能力教育的重視

地方應用型高校與區域發展緊密聯系，故培養目標存在更加關注學生促進社會發展的能力而忽視了其個人終身學習能力的情況。例如，湖北第二師范學院的培養目標是：“立足湖北，面向全國，服務基礎教育和區域經濟社會發展，著力培養德智體美勞全面發展，基礎理論厚實，應用能力過硬，綜合素質優良，社會責任感強，具有奉獻精神和創新能力的應用型人才?！贝髴c師范學院的培養目標是：“培養德智體美勞全面發展，具有鐵人精神特質，專業基礎扎實，實踐能力強，具備創新精神和創新創業能力，適應基礎教育和地方經濟社會發展一線需要的高素質應用型人才?！蔽靼补こ檀髮W的培養目標是：“堅持德智體美全面發展，培養具有責任意識和創新意識、實踐能力和創業能力，作風樸實和積極進取的高級應用型專門人才。”大部分應用型大學的培養目標較少體現對學生終身學習能力教育的重視。聯合國教科文組織《貝倫行動框架》認為終身學習是“所有教育形式的基本準繩、概念框架和學習原則?！辈糠指咝Ｔ谂囵B目標中強調適應某個行業或某個地區發展，忽視人才是具有創造才能的個體，而不是簡單的職場工作單元，在價值導向上與持續變化的世界是不匹配的。

四、地方應用型高校人才培養目標的優化方向

（一）聚焦區域，明確目標，細化內涵

地方應用型人才培養目標應聚焦區域，聯系經濟發展，為地方的發展輸出應用型人才。

第一，不同類型的學校，其培養目標的聚焦點也應當有所不同，需詳細考量院校自身的實際發展情況，精準把握學校的發展方向，做到“因校制宜”。

第二，地方性經濟發展內容和需求不同，對院校的人才輸出類型也有所不同。以歐洲應用科技大學為例，地方區域屬于重工業發展基地，對機械專業人才需求旺盛，后期城市資源枯竭，新興產業發展對復合型人才需求增加，故院校及時轉變培養目標，緊扣銜接地方經濟發展需求。緊密聯系當地企業，共同培養人才，做到校企合作，在聚焦區域經濟發展上由企業來進行把控，做好人才培養的精準供給。

第三，聚焦學生的專業發展和完善終身學習推進機制。以生為本是制訂人才培養目標的主要依據，要充分考慮學生的情況，聚焦學業發展，完善終身學習推進機制。關注學生的特殊性，根據學生的整體水平制定合理的人才培養目標。目標不應過高或過低，應符合學生的發展規律，從易到難，由淺入深，不同年級的培養側重點應有所不同。學生應積極參與制定人才培養目標，使其更具體、更人性化，充分考慮學生的主體性。培養學生終身向學的興趣和能力，主張自主學習，樹立以學習者為中心的教育目標，重視激發學習者學習的興趣和追求真知的動力，從而終身向學，并養成自主學習、自我激勵的能力。

（二）立足校情，突出特色，自成一格

地方應用型高校在制訂人才培養目標的時候，需充分考慮應用型教育的特殊性，在對接地方特色同時，應兼具學校特色。與傳統的研究型教育相比，應用型本科教育應側重技術技能的教學。

一方面，應用型本科院校在制定人才培養目標時，應以當地政府政策和經濟發展方向為指導，協調院校與企業之間的合作，共同制定人才培養目標，形成校企命運共同體。根據《深化新時代教育評價改革總體方案》，專業設置應與產業需求相對應，充分考慮區域發展、產業特征和資源情況，使人才培養適應當地特色。

另一方面，應用型高校在培養人才時，應重視融合自身特色和學科優勢，以打造具有獨特附加價值和競爭力的人才。高校應根據自身的地方文化和歷史傳統，制定出獨特的人才培養目標，將學校的核心理念融入教育中，提升學生的文化認同和創新思維能力。應用型高校應突出自身在特定領域的學科優勢，特別是在特色專業領域。通過專注于這些學科的教學和研究，高校能夠培養學生的核心素養，如實踐技能、分析能力和創造性解決問題的能力，這些素養是學生在未來職業生涯中取得成功的關鍵。

（三）加強頂層設計，培養終身學習能力

人才培養活動的頂層設計是應用型高校培育應用型人才的關鍵路徑，亦是首要路徑。其中涵蓋了全面優化高校的教育環境、推動主體協同交流、秉持“學生本位”的人才培養過程。

第一，在人才培養環境優化方面，需積極促進校內環境與校外環境的協同改進，包括校內外實踐基地的同步建設、專業建設、人才培養方案、協同教科研等內容任務設計。

第二，完善實踐教學體系，專業理論和技能教學結合，以對接職業崗位技術和技能。按照典型工作任務，強化實踐教學，增加專業實踐課時比例。

第三，培養學生終身學習能力。將終身學習作為應用型本科教育的核心理念，推動課程設計融合學習方法、思維技巧和自我提升工具，鼓勵學生在學習過程中發揮主觀能動性，學會批判性思考。在完善實踐教學體系的基礎上，促進學生實踐中解決實際問題的能力。此外，應用型高校應提供職業規劃和生涯發展指導，強化學生持續學習的能力，為培養終身學習能力奠定基礎。

結語

地方應用型本科高校辦學思路是服務地方社會發展，這些院校承擔著培養應用型人才的重大責任，在人才培養目標的制定上，應緊扣國家政策和地方經濟的定位依據和方向，緊密銜接區域經濟發展需求，立足辦學定位和辦學方向，發揮院校特色，注重學生的終身學習能力培養，致力于培養高素質應用型人才。

參考文獻：

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［2］黃捷揚，張應強.核心素養視角下我國本科人才培養目標的問題與對策［J］.高等教育研究，2022，43（9）：83-91.

［3］王元卓，隋京言.應用型大數據人才培養［J］.高等工程教育研究，2021，69（1）：44-49.

［4］嚴云洋，喬斌，孫國紅等.應用型本科院校構建人才培養方案的探索與實踐［J］.中國高等教育，2022，（22）：56-58.

［5］邵波，史金飛，鄭鋒等.新工科背景下應用型本科人才培養模式創新——南京工程學院的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2023，（2）：25-31.