中高職教育中語文學科知識遞進的教學模式研究

摘 要：本研究旨在探討中高職教育中語文學科知識遞進的教學模式，分析其在提升學生綜合素質和職業技能方面的作用及存在的挑戰。通過系統的文獻回顧和教學實踐分析，識別當前教學模式中的主要難點，并據此提出了針對性的優化策略。這些策略包括：優化課程設計，使其更加貼合學生的職業發展需求；采用混合式學習模式，以提高教學靈活性和學生參與度；發展有效的評估機制，以全面反映學生的學習成果；加強教師的專業發展，提升教學質量。研究指出，實施這些策略需要教育管理者、教師和政策制定者的共同努力，確保教學資源的合理配置和教學方法的持續創新。

關鍵詞：中高職教育；語文學科；知識遞進

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0220-03

作者簡介：胡曉璐（1987.04— ），女，漢族，山東省濟寧人，研究生，講師，研究方向：語文教學。

基金項目：2022年山東省文化藝術科學協會藝術科學重點課題“文化傳承視角下的語文教學研究”（項目編號：L2022Z06170184）。

引言

中高職教育作為中國教育體系中的重要組成部分，承擔著培養技術技能人才的重要任務。在當前的教育實踐中，語文教學的作用不僅僅是傳授語言文字知識，更承載了學生批判性思維和文化素養培養的提升。因此，構建一個有效的知識遞進教學模式，對于提升學生的語文學科能力具有深遠的意義。

一、相關概念界定

知識遞進，作為本研究的核心概念，指的是教學過程中知識點按難易程度、邏輯性和認知發展的順序進行有序教授的方法。這種模式強調按照學生認知發展的自然規律，從易到難、由淺入深地傳授知識，旨在實現學生知識結構的系統性和連續性增長［1］。在語文學科的知識遞進教學中，教師需要根據學生的認知特點和學習規律，科學安排教學內容和教學活動，使學生能夠在知識的學習和運用中逐步提升。知識遞進不僅包括知識點的傳授，還包括技能的培養和能力的提升。通過遞進式的教學，使學生能夠在不斷地學習和實踐中，逐步掌握語文學科的核心知識和基本技能，并能夠靈活運用所學知識解決實際問題。知識遞進教學模式強調教學內容的層次性和結構性，要求教師在教學設計中，明確每一階段的教學目標和教學任務，并根據學生的實際情況，合理安排教學內容和教學活動，使知識的傳授過程符合學生的認知發展規律和學習需求。

中高職教育作為研究語境的特定背景，涉及的是中國的中等職業教育和高等職業教育兩個階段的語文教學。這兩個階段通常以培養應用型、技術型人才為主，教育模式與普通的學術型教育存在顯著差異。因此，語文學科的教學策略和內容在這一背景下也需要特別的調整，以適應學生的職業發展需求和認知特點。

二、語文學科重要性

作為溝通思想與文化的橋梁，語文學科不僅僅是學習語言和文字的工具，它更深層次的任務是塑造學生的個人內涵和社會身份。語文學科是認知發展的基石，通過對語言的學習和運用，學生可以建立起復雜的思維模式，這包括抽象思維、批判性思考以及創新思維。語文教育通過多種教學活動，如閱讀、寫作、討論和批評，有效地培養學生的思維敏捷性和認知深度。語文學科不僅包括語言文字的學習，更重要的是培養學生的思維能力、表達能力和創造能力。通過語文學習，學生能夠提高閱讀理解能力、邏輯思維能力和文字表達能力，為其未來的學習和工作打下堅實的基礎［2］。

語文學科在提升表達能力方面的作用尤為突出，良好的語言技能是個人表達思想、情感和意圖的基本工具。在學術和職業領域，強有力的表達能力可以幫助個體更好地與他人溝通，推動知識的交流和信息的共享。此外，語文學科還能夠通過文學作品教學，加深學生對語言表達的感知能力和審美鑒賞力，使學生能夠欣賞和創造高質量的文學和藝術作品，進而豐富其文化生活。

通過學習不同時期的文學作品和歷史文獻，學生不僅可以理解社會變遷和文化發展的脈絡，還能夠從中吸取對于現代生活有益的道德教訓和哲學思考。語文教育讓學生有機會深入探討文化根源，培養文化自信，進而構建起對民族和國家的自豪感及責任感。在全球化和信息化日益加劇的今天，語文學科的教育不僅起到了傳授語言知識的作用，更能夠教會學生如何在多元文化的環境中保持敏感和尊重。

語文學科作為基礎學科的地位十分顯著，它對學生的認知發展、情感培養、文化認同以及社會交往都有深遠的影響。因此，加強語文學科的教學，不斷提升教學質量，是我們教育工作者的重要職責。

三、中高職教育中語文學科的教育特點與模式

（一）中高職教育的教育特點

中高職教育在中國教育體系中，獨具特色地強調技術技能與實用知識的結合，旨在為學生提供與其未來職業發展緊密相關的教育資源。這種教育模式的獨特之處在于它不僅滿足了行業對技術技能的需求，還注重培養學生的實踐能力和創新思維。在這一教育體系中，學生的學習過程被設計為與實際工作環境密切相關，教育內容和教學方法都旨在模擬真實的職業場景，以增強學生的職業適應能力和解決實際問題的能力。相較于傳統的學術型教育，中高職教育更加重視課程與實際應用的融合，強調知識與技能的一體化教學。這種教育模式對教師的教學策略和方法提出了更高的要求，教師不僅需要具備深厚的專業知識，還需掌握將知識應用于實踐的能力［3］。

對于語文學科而言，這種教育環境為語文教學與職業技能培訓結合提供了獨特機會，語文教學在這里不再僅僅是語言知識的傳授，更是一種綜合能力訓練。這要求語文教育在中高職階段能夠適應學生的具體需求，與其他職業技能課程相互融合，實現教育的全面性和實用性。

因此，需要深入到教學實踐本身，關注如何在中高職教育特有的教育環境中實施和優化語文學科的教學策略，以實現教育目標的最大化。

（二）中高職語文學科當前的教育模式

語文學科在中高職教育中的教學不僅僅是基礎知識的傳授，更包括了文學素養、批判性思維以及文化認知等多維度的能力培養。這些教學目標的實現，依賴于精心設計的課程內容、適宜的教學方法和有效的評估體系。

課程內容的設計需考慮到學生的實際需求和職業發展，確保所教授的文學作品和語文知識既有文化價值，又具備實用性。通過引入與學生未來職業相關的文本材料，可以提高學生學習的興趣和動機，同時增強他們運用語文進行有效溝通和解決實際問題的能力［4］。當前，在教學方法上，中高職語文教學采用項目式學習、案例分析等互動性強的教學模式，可以更好地促進學生的主動學習和批判性思維的培養。這些教學方法不僅促進學生對知識的深入理解，還激發他們探索語文與現實生活連接的興趣。語文學科的教學模式在中高職教育中的實施，要求教育者不斷創新教學內容和方法，同時也需要靈活應用多元化的評估策略，以確保教學活動能夠真實、有效地促進學生的全面發展。這一過程中，教師的專業發展同樣重要，需要不斷地進行專業培訓和學習，以適應教育模式的變革和學生需求的變化。

四、知識遞進的教學模式的難點

（一）內容選擇與組織缺乏遞進

在中高職教育的語文學科教學中，內容選擇與組織是實現知識遞進教學模式的關鍵環節。然而，由于語文學科涵蓋范圍廣泛，涉及文學、語言學、文化歷史等多個領域，如何在有限的教學時間內有效地選擇和組織教學內容，使其具備遞進性，是一大難題。教學內容的選擇不僅需要考慮學科知識的內在邏輯關系，還需關注知識點之間的銜接與過渡，確保學生能夠在前一知識點的基礎上逐步深化理解新的知識內容。然而，現有的教學實踐中，教師在內容選擇和組織上往往存在隨意性和片面性，導致教學內容缺乏系統性和遞進性，學生在學習過程中容易出現知識斷層和理解障礙。特別是在中高職教育階段，學生的基礎知識水平參差不齊，如何在教學內容上做到既滿足高水平學生的學習需求，又不使基礎較弱的學生感到過于困難，是一個亟待解決的問題。此外，教學內容的選擇還需兼顧學生的興趣和實際需求，過于理論化或過于偏重某一領域的內容，均可能導致學生學習興趣的下降和學習效果的減弱。因此，內容選擇與組織的科學性和合理性直接影響到知識遞進教學模式的實施效果。

（二）學生學習需求不明確

在中高職教育中，學生的學習需求多樣且變化迅速，如何準確把握和滿足學生的學習需求，是知識遞進教學模式面臨的重要挑戰。中高職學生由于其年齡、學習經歷和個人興趣的差異，學習需求呈現出高度的個性化特點。然而，現有的教學模式在很大程度上仍然沿襲傳統的教學思路，缺乏對學生個體需求的深入了解和分析，導致教學內容和教學方法難以真正貼合學生的學習實際。學生學習需求的不明確，使得教師在教學設計和實施過程中無法做到有的放矢，往往只能采用“一刀切”的教學方式，無法真正實現知識的遞進和深化。特別是在語文學科，學生的學習興趣和學習動機對學習效果有著直接影響，如何通過教學內容和教學方法的創新，激發和保持學生的學習興趣，使其能夠主動參與學習，是一個需要深入研究的問題。此外，學生的學習需求還體現在對實際應用能力的培養上，中高職教育不僅要傳授基礎知識，更要注重培養學生的實際操作能力和綜合素質，如何在知識傳授與能力培養之間找到平衡，使學生在學習知識的同時，能夠提升實際應用能力，是知識遞進教學模式面臨的重要難題［5］。

（三）教師專業能力不足

教師的專業能力是影響知識遞進教學模式實施效果的重要因素之一。然而，當前中高職教育中，教師的專業能力尚存在諸多不足。首先，教師的專業知識和教學能力參差不齊，部分教師缺乏系統的專業培訓和繼續教育，導致其在教學過程中難以有效地實施知識遞進教學模式。教師不僅需要具備扎實的學科知識，還需具備較強的教學設計能力和教學反思能力，能夠根據學生的實際情況和教學目標，科學地設計教學內容和教學流程，實現知識的逐步遞進和有效傳授。然而，現有的教師隊伍中，不少教師在教學設計和實施上存在一定的隨意性和經驗主義，缺乏系統的教學理論指導，導致教學效果不盡如人意。其次，教師的教學方法和教學手段單一，難以適應現代教育技術發展的要求。

五、知識遞進的教學模式的優化策略

（一）優化內容選擇與組織

在中高職教育的語文學科教學中，優化內容選擇與組織是實現知識遞進教學模式的關鍵步驟。首先，需要根據學科的特點和學生的實際情況，科學合理地選擇和安排教學內容。應確保教學內容的系統性和邏輯性，使學生能夠在已有知識的基礎上逐步深化和拓展。同時，教師在內容選擇上應注重不同知識點之間的關聯性，避免知識斷層現象的發生。教學內容應涵蓋語文學科的各個方面，既要包括基礎的語言知識和文學常識，也要涉及語言運用能力和文學欣賞能力的培養。在具體的教學實踐中，教師可以通過編寫教學大綱和教學計劃，明確每一階段的教學目標和教學內容，確保教學內容的遞進性和連貫性。此外，教師還應根據學生的實際需求和興趣，適時調整教學內容，做到因材施教。通過采用多樣化的教學資源，如教材、參考書、網絡資源等，豐富教學內容，提升教學效果。

（二）明確學生學習需求

教師應通過多種途徑，全面了解學生的學習背景、興趣愛好和學習能力，做到對癥下藥。在教學過程中，應注重與學生的溝通和交流，及時了解學生的學習狀況和需求，并根據反饋信息，調整教學內容和教學方法。教師可以通過問卷調查、座談會等形式，收集學生的意見和建議，了解學生對教學內容和教學方法的看法，進而改進教學設計。在實際教學中，應根據學生的不同需求，采取靈活多樣的教學方法，既要滿足基礎較差學生的學習需求，又要激發優秀學生的學習潛力。教師還應注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與課堂討論和課外閱讀，拓展知識面，提升綜合素質。在教學內容的安排上，應適當增加實踐環節，通過案例分析、情景模擬等方式，增強學生的實際操作能力，使其在知識的學習和應用中不斷提升。

（三）提升教師專業能力

教師專業能力的提升，是優化知識遞進教學模式的重要保障。教師應不斷加強自身的專業知識和教學技能，及時更新和補充專業知識，掌握最新的教學理論和方法。通過參加專業培訓、學術交流和繼續教育等方式，不斷提升教學水平和專業素養。在教學實踐中，應注重教學反思和總結，及時發現和解決教學中的問題，積累教學經驗，提高教學效果。教師還應注重教學方法和手段的創新，積極探索現代教育技術在教學中的應用，提升課堂教學的互動性和趣味性。通過運用多媒體技術、網絡技術等現代化教學手段，豐富教學內容，增強學生的學習興趣。同時，教師應具備較強的教學設計能力，能夠根據學生的實際情況和教學目標，科學設計教學內容和教學流程，確保知識的遞進性和有效性。教師還應注重自身的職業道德修養，樹立高度的責任心和教學熱情，以積極的態度和飽滿的熱情投入到教學工作中，激發學生的學習熱情和學習動力。在教學過程中，應注重對學生的啟發和引導，通過設問、討論等方式，培養學生的獨立思考能力和創新能力，使其在知識的學習和應用中不斷進步。通過不斷提升自身的專業能力和教學水平，為實現知識遞進教學模式的優化奠定堅實基礎。

結語

本研究針對中高職教育中語文學科知識遞進的教學模式進行了深入分析，揭示了其對學生綜合素質和專業技能提升的顯著影響。本文討論了當前教學模式面臨的核心難題，進而提出了一系列切實可行的優化策略，包括課程設計的優化、采用混合式學習模式、建立有效的評估機制以及增強教師的專業能力，構建一個全面的教學改進框架。實施這些策略需要教育管理者、教師和政策制定者的緊密合作，確保教育資源的有效配置及利用，從而提升教學效率和學生學習動機，促進學生的批判性思維和職業技能發展，更好地滿足教育目標與社會需求。

參考文獻：

［1］申禹.中職語文教學滲透課程思政理念的路徑探索［J］.邯鄲職業技術學院學報，2024，37（01）：87-89+92.

［2］馬敏.淺談語文教學中的遞進循環式教學策略［J］.散文百家（新語文活頁），2021，（10）：111-112.

［3］盧桂清.小學語文教學中遞進循環式教學模式的實踐研究［J］.教育界，2021，（08）：69-70.

［4］劉會彥.信息化教學方法在中職語文課程中的應用［J］.散文百家（新語文活頁），2021，（01）：103-104.

［5］陳義文.中高職銜接“迂回遞進式”課程體系的思考［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2015，（04）：13-14.