四個維度視角下的文言文閱讀試題分析及學習策略

分析2024年新高考Ⅰ卷文言文閱讀試題具有重要意義，不僅有助于教師全面理解試題的命題思路，還能從知識傳承、能力拓展、素養提升、價值引領四個角度深入剖析文言文教學的核心目標。通過此類分析，教師可以明確如何針對學生的學習需求設計高效的教學策略，從而提升學生的文言文閱讀能力與綜合素養，最終為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

一、真題概述

全國I卷文言文閱讀試題多角度考查了學生的文言文理解與分析能力，包括斷句、詞語辨析、文本概述、句子翻譯以及觀點支持等問題。具體為：

第10題要求對畫波浪線的部分進行斷句，這類題目考查學生對文言“白文”的理解及句讀劃分能力。文言閱讀材料常常未加標點符號，要求學生通過理解句子意思及結構來合理劃分語句停頓。這一題的語句片段“為將而降降而為之效死以戰雖欲浣滌其污而已緇之素不可復白”，學生需要在閱讀時聯系上下文整體理解其大意，并依據文言語感，結合對句子結構的分析，劃分出合適的句讀點。

第11題考查對文言文中加點詞語的用法、詞義的理解分析能力，要求能實現從課文到課外語料由此及彼的遷移。比如，判定選文中“上壯而許之”的“壯”與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”是否都屬于意動用法，還有文中“親”“之”“迨”等實詞、虛詞的意義和用法，是否與指定課文例句相同。要做出準確判斷，學生不僅要有閱讀的積累，還要知曉常見的文言詞法、句法，并結合文獻實例進行比較。

第12題要求辨析考題四個選項對兩則文言材料進行內容概述的正誤。每一選項中，不僅有對《資治通鑒》敘述內容的轉述，還融入了王夫之在《讀通鑒論》中對相關人物、事件的評價。讀懂敘述性文字已屬不易，還要準確理解評論性語句的含義，無疑加大了閱讀的難度。比如，王夫之說“遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業”，他認為司馬遷之所以一再強調李陵祖父李廣的功業，是因為擔心自己為李陵所做的辯白缺少分量，不能使李陵脫罪，所以反復說及李廣，希望漢武帝能看在李陵祖先功德的份上寬恕李陵。考題選項C卻說王夫之認為司馬遷這樣做的原因是“擔心損害李廣的聲譽”。這顯然是對王夫之原文文意的曲解。

第13題要求翻譯的兩句話，一句是材料一中李陵的原話，表達他希望能夠帶兵迎敵的請求；第二句話則是材料二中王夫之對李陵言行的評論，他認為李陵所說“思一得當以報漢”，不過是因愧對蘇武而為自己找的下臺階的借口。這類翻譯題要求學生具備良好的句式轉換能力，能夠將古代語言的簡練表達準確轉化為現代漢語，并且保留其原意。

第14題考查學生依據觀點辨析、概括材料的能力。王夫之對李陵的評價圍繞“大節喪，則余無可浣也”展開，考題要求考生在材料一中找出支持這一觀點的事實并加以概括。學生在答題時，既要有在通曉文意的基礎上對材料進行篩選、辨析的能力，又必須具備相應的語言概括能力。

二、試題分析

我們試從四個維度分析試題：知識是基礎，提供解決問題的最基本條件；能力是實現，具備能力才能有效運用知識分析解決問題；素養既是目標又是前提，知識與能力融合為素養，才能有效完成學習任務，并不斷實現精神與審美層次的提升；而最終，價值作為核心要素，引領學生通過文言文的學習，增強文化認同感與責任感。四者相輔相成，構成了文言文閱讀教育的整體系統，彼此聯系又各有側重，最終達成全面培養人才的目標。

1.知識傳承，典籍精髓

（1）文言文的基本知識與用法

文言文中“壯”“親”“彼之不死”等詞匯的使用，不僅反映了古代漢語的豐富性，還體現了文言語法的特殊性。例如，“壯”在文中是“認為……豪壯”的意動用法，也體現了古人對事物的評價標準，這種用法與現代漢語的一般用法有明顯差異。又如《孔雀東南飛》中的“親父兄”，在“父兄”前加“親”字修飾；而考題材料以一“親”字兼指“父母”：兩例在意義上的確存在差異，所以考題判定為“意義不相同”是正確的。

（2）典籍的歷史地位與文化意義

《資治通鑒》和《讀通鑒論》都是研究中國古代歷史和文化的重要典籍。《資治通鑒》由北宋司馬光編纂，記錄了一千多年間的歷史事件和人物事跡，提供了歷史研究的豐富素材。而《讀通鑒論》則是王夫之對《資治通鑒》的評點，提出了對歷史事件和人物評價的獨到見解。兩者結合起來讀，有助于我們更好地厘清歷史事實，臧否歷史人物，了解文化傳統。

（3）古代文獻的歷史研究價值

古代文獻不僅記錄了歷史事件，還反映了當時社會的思想觀念和價值取向。如《資治通鑒》及《讀通鑒論》對李陵事跡的記述與評價，就體現了儒家文化傳統對將領降敵行為的處置與評價。通過對這些文獻的研究，我們可以了解古人對于忠誠、責任、勇敢的強調與看重。

2.能力拓展，思辨洞察

（1）文本分析能力

“為將而降”一段的斷句，以及其他對詞語、句子的解釋、翻譯，可以考查考生在鮮活語境中的文言解讀能力。又如“降而為之效死以戰”一語，說明王夫之認為李陵是死心塌地投降匈奴，愿意為匈奴出生入死。所以，他才發出“陵將三萬余騎追漢軍，轉戰九日，亦將委罪于緒乎？”的質問。

（2）批判性思維

王夫之對李陵的評價“李陵大節喪，則余無可浣也”表明了對背叛行為的嚴厲批評態度。通過對這一觀點的思考，我們可以發展出批判性思維能力，學會如何評價歷史人物的行為及其后果。這種能力不僅有助于歷史學習，對其他學科的研究也具有重要意義。

（3）綜合分析能力

將材料中的事實與觀點結合起來分析，例如分析考題所涉兩則材料中關于李陵的軍事失敗、其降敵后的行為、司馬遷和王夫之的不同觀點等，可以提升我們的綜合分析能力。理解李陵的罪錯不僅僅是軍事上的失敗，還涉及忠誠和國家責任等層面。

3.素養提升，審美涵養

（1）文學審美

對于古代文學作品中的文學與語言藝術，我們需要審美鍛煉。例如，《資治通鑒》的敘事風格、描述歷史事件的簡潔與細膩，都體現了古代歷史文學的審美特點。通過閱讀此類史傳文，可以提高我們欣賞古代傳記作品的能力。

（2）歷史人物的塑造

考題材料關涉的李陵、司馬遷等人物，展示了不同的個性特征和歷史地位。理解這些人物的故事及其評價，有助于我們提升對歷史人物的認識與審美水平，并理解不同歷史時期的價值觀念。

（3）文化認同

通過對古代歷史事件和文化現象的學習，可以加深對傳統文化的認同。例如，李陵的故事反映了古代中國對忠誠、勇敢等品格的重視，稱其為“大節”，且不可折損玷污，理解這些文化價值有助于提升我們的文化認同感。

4.價值引領

（1）忠誠與背叛

王夫之視李陵的降敵行為為嚴重的背叛。由此可知忠誠是古代社會核心價值觀的重要內容。這種觀念在現代社會仍然具有重要的價值，能夠令我們把忠誠的意義提升到足夠的高度。

（2）勇敢與責任

李陵最終成為失敗的降將，但他也曾不畏強敵拼死力戰，所以司馬遷竭力為其辯白；但降敵并為敵方效力畢竟是不爭的事實，所以他受到王夫之的嚴厲批評。在面對挑戰時如何保持勇氣、承擔責任，前人的記述對當今的我們也有借鑒意義。

（3）歷史評價的多樣性

通過了解司馬遷和王夫之對李陵的不同評價，可以看到歷史評價的多樣性。司馬遷強調了李陵的勇敢和力戰，以及戰敗而降的不得已，王夫之則強調了背叛的不可饒恕。這種多角度的評價能幫助我們理解歷史事件的復雜性和人物行為的多面性，從而培養更全面的歷史觀。

三、學習策略

1.重視知識傳承，夯實文言文基礎，建立系統化學習框架

知識的傳承在文言文學習中尤為重要。研讀經典和了解歷史文化，必須從形成語言能力入手，進而把握文章的主旨與情感。在學習中，首先要了解常見的語言現象，進而掌握語言規律，如文言實詞、虛詞、句式和用法。通過系統化的學習訓練，才能形成語言能力。例如，考題選文所涉及的意動用法、被動句等，都是很重要的知識點。掌握知識，既要重梳理，更要重閱讀實踐。

同時，讀古文也要重視文化傳承。如“事親孝”“國士之風”等思想觀念在不同歷史時期都多有體現。系統研讀重要歷史典籍，不僅能強化文言閱讀能力，還能提升對中國古代文化的理解，形成對民族文化傳統的深刻認同。

2.培養思辨能力，提升解題水平

文言文試題不僅考查語言水平，還考查學生的思辨能力。通過對試題材料的多角度解讀及文中不同觀點的辨析，學生能夠多層面深入理解文本。在文言文學習中，應從語句理解起步，進到分析作者立場和文章寫作意圖的層次。例如，材料二中王夫之對李陵言行的評價，以及他所表現出的與司馬遷迥異的態度，便給了我們思考辨析的契機。師生正好多角度思考，以鍛煉獨立思考能力，提升思辨的自覺性。

此外，還應注重提升邏輯思維能力，斷句、翻譯句子或概述文章內容，都可以結合解題進行這類訓練。又如推斷文言詞語的具體含義、結合上下文分析人物言行動機等，都能使思維更趨于嚴謹。

3.以文化認同為導向，進行高階的思維和價值判斷

學習文言文的終極目標是形成文化認同和價值判斷能力，樹立正確的價值觀。前述之李陵史跡，以及司馬遷和王夫之在對其的評論中展現的截然不同的態度，可以幫助我們辨析與理解“孝”“忠”“義”等概念的內涵。除了讀書，還可以編演歷史劇，通過模擬歷史場景、扮演不同角色，加深對歷史事件和歷史人物的了解，培養批判思維能力，形成自覺的文化認同，增強民族自豪感。

參考文獻：

[1]季益妹.高考語文文言文閱讀試題分析及其教學策略[J].高考，2024，（19）：90-92.

[2]任洵洋.新高考背景下高中文言文教學評價策略研究[D].陜西理工大學，2024.

（作者單位：江蘇省南通中學）

【相關鏈接】

2024年高考全國I卷文言文閱讀試題

材料一：

[注]貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）【ADF】

為將而降A降而為之B效死C以戰D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復白。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）【C】

A.壯，認為……豪壯，意動用法，與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”用法相同。

B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》“我有親父兄”的“親”意思不相同。

C.“彼之不死”與《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。

D.迨，等到，與《項脊軒志》“迨諸父異爨”的“迨”字意思相同。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）【C】

A.李陵擅長騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓練軍隊。李廣利出擊匈奴時，李陵請求以少擊眾，率五千步卒深入單于王庭，王夫之認為這是“自炫其勇”。

B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰，單于震恐，召八萬人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數千。對于李陵的戰功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之則未置一詞。

C.李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認為，司馬遷這樣做的原因，是擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽。

D.武帝誤信李陵幫助匈奴訓練軍隊，誅殺李陵家族，其實幫助匈奴的是李緒。王夫之認為，即便滅族之禍可以歸罪于李緒，李陵的罪責也無可推卸。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉貳師軍。

[（1）（我）希望能夠獨立帶領一隊，到蘭干山南分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對貳師將軍的部隊。

（評分參考：譯出大意給2分，“分”“鄉”兩處，每譯對一處給1分）]

（2）李陵曰“思一得當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。

[（2）李陵說“想得到適當的機會來報答漢室”，這是愧對蘇武而給這件事找借口。

（評分參考：譯出大意給2分，“得當”“愧”兩處，每譯對一處給1分）]

14.王夫之強調李陵“大節喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。（5分）

參考答案：

①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛律一道成為單于左膀右臂；③率領大軍追擊漢軍。