兒童視角下的幼兒戶外自主游戲活動開展路徑

戶外自主游戲活動是幼兒學習的主要方式，通過有意識地引導促進幼兒身體發展，培養其認知情感和社會技能。從兒童視角看待幼兒在戶外游戲中的狀態，以此設計戶外游戲活動會更加符合幼兒在游戲中的需求和體驗，能夠有效吸引幼兒在游戲中的積極參與，從而促進幼兒全面發展。

一、幼兒戶外自主游戲活動的主要類型

（一）運動類游戲

運動類游戲是幼兒戶外自主游戲中最為常見的類型之一，其中主要包括奔跑、跳躍、攀爬等內容，側重于幼兒身體機能的鍛煉。在戶外奔跑游戲中，幼兒如同自由的小鳥，能夠在開闊的空間肆意奔跑。在簡單的追逐游戲中，追逐者奮力追趕，被追逐者靈活躲閃，能夠極大地鍛煉幼兒的腿部肌肉力量、奔跑速度以及身體的敏捷性，有助于強化幼兒的身體素質。而跳躍活動能夠讓幼兒精準控制身體平衡和跳躍節奏，能夠有效鍛煉幼兒的腿部力量，促使幼兒的空間感得到培養。

（二）建構類游戲

建構類游戲主要有沙水建構和積木建構。在戶外沙池和水池區域，幼兒可以盡情地進行創作。在沙池里，幼兒拿著小鏟子、小桶等工具，開始構建自己心中的城堡，通過精心設計城堡的每一個部分，對形狀、空間和結構形成初步認知；在水池里，幼兒利用各種容器盛水搭建水壩、水渠等，會發現水的流動性特點，當水壩沒有建好時，水會流走，這促使幼兒不斷調整自己的建構方式，同時了解物體的沉浮原理。而積木建構在戶外別有一番趣味，幼兒將積木搬到戶外，擁有了更廣闊的空間來進行大型建構，他們可能會嘗試搭建高樓大廈，思考如何讓建筑物更加穩固；或者搭建橋梁，考慮如何跨越一定的距離。在戶外，幼兒可以更好地結合周圍環境進行建構，根據陽光的方向確定建筑物的朝向，或者根據風向來調整建筑物的結構，極大地激發了幼兒的創造力，培養了幼兒的空間規劃能力，促進幼兒全面發展。

（三）探索類游戲

自然探索是幼兒在戶外進行探索類游戲的重要內容，在花園、草地等自然環境中，幼兒對花草樹木進行細致觀察，被花朵的顏色、形狀和氣味所吸引，好奇不同植物的生長特點。同時，幼兒熱衷于尋找昆蟲和小動物，如觀察蝴蝶在花叢中飛舞的姿態、探究螞蟻搬運食物的路徑等，從而初步了解自然生物的奧秘，激發對自然科學的興趣。還有材料探索，教師在戶外放置不同質地、不同形狀和不同功能的材料，如廢舊輪胎、竹筒、紙盒等，在面對這些材料時，幼兒就像一個個小發明家，自由組合，探索其不同的用途，有效培養了創新思維和解決問題的能力，同時學會從不同的角度看待事物。

（四）角色扮演類游戲

角色扮演通常是讓幼兒通過假裝某個人物，對其行為、思維、語言等進行模仿，從而深切感知某個角色的特征，了解不同的生活狀態。在角色扮演中，幼兒常常喜歡扮演醫生、護士、病人，或者動畫中的經典形象，如奧特曼、蜘蛛俠、開心超人等，一邊享受自己想象中角色的模樣，體驗不一樣的生活，感知角色的樂趣，一邊從中學會換位思考，學習相關角色的職能與規則，獲得全面發展。

二、兒童視角下的幼兒戶外自主游戲活動開展的意義

（一）貼合幼兒發展需求

教師應站在兒童視角，為幼兒設計適宜的戶外游戲活動，讓幼兒在戶外環境中自由地奔跑、跳躍、攀爬，促使幼兒的心肺功能和身體協調性得到全面發展。在戶外攀爬游戲中，幼兒集中應用手腳力量，能夠有效強化四肢力量和手部抓握能力，同時促進肌肉的發展。而且戶外的陽光、新鮮的空氣等自然因素對幼兒的健康成長不可或缺，紫外線有助于幼兒身體合成維生素D，促進鈣的吸收，新鮮空氣則能夠增強幼兒的呼吸系統功能。如此，適當的戶外游戲能夠促使幼兒身體健康發展。除此之外，從幼兒心靈方面來看，戶外游戲活動能夠給予幼兒自由探索和自主決策的空間，有助于培養其自信心和獨立性。當幼兒在戶外自主選擇游戲內容、玩伴和游戲方式時，他們會感受到自己對事物的掌控能力，從而增強自信心。例如，在角色扮演游戲中，幼兒可以自主決定扮演的角色并設計情節，這有利于他們更自信地表達自己。

（二）符合幼兒玩樂興趣

根據蒙臺梭利的兒童發展理論，幼兒具有吸收性心智。在戶外自主活動中，幼兒能夠依據自己的玩樂興趣選擇活動內容，無論是探索自然中的花草樹木，還是擺弄戶外的游戲設施，這種自主選擇的過程就是他們吸收外界信息的過程。換言之，幼兒對自己感興趣的事物會投入更多的注意力，而玩樂興趣像一個內在的驅動力，引導他們積極主動地參與戶外的各種活動。同時，幼兒處于感知運動階段和前運算階段。在戶外自主活動中，符合玩樂興趣的活動能夠為幼兒提供豐富的感官刺激。比如，幼兒對沙子有著天然的玩樂興趣，他們在沙坑中挖沙、堆城堡，通過觸摸沙子感受其質地，觀察沙子的流動，這些感知體驗有助于他們構建對世界的認知。而且，當幼兒按照自己的興趣進行活動時，他們會更積極地思考與探索，這有助于他們思維能力的發展。

（三）促進幼兒全面發展

如上文所述，在戶外自主游戲活動中，幼兒通過跳躍、奔跑、攀爬等活動能夠有效促進身體發育，增強體質。同時，在廣闊的探索空間中自主探究與深度感知，能夠有效豐富幼兒的情感，促進幼兒全面發展。在自然環境中，幼兒可以直接接觸土壤、植物和動物，了解自然界的基本規律，以此激發其好奇心和求知欲。親身體驗式的教育方式能夠幫助幼兒形成直觀認知，提高其對周圍世界的理解能力。在開放的空間中，幼兒有更多機會與同伴進行互動，學會分享、合作和解決沖突，有效建立良好的人際關系。在這一過程中，通過長時間的互動與合作，幼兒能夠逐漸摸索出其中的合作精神和互動技巧，從而有效促進合作精神和團隊協作能力的發展。

三、兒童視角下的幼兒戶外自主游戲活動開展策略

（一）定期投放游戲材料，保持幼兒玩樂興趣

要想提高戶外自主游戲活動的有效性，就要保證游戲材料是充足的，且與幼兒需求是有關聯的，還要保證游戲材料的多樣化，創建適合幼兒的游戲環境。因此，教師需要從兒童視角出發，關注幼兒的興趣和需要的變化情況，通過定期更新游戲材料提供新的刺激，鼓勵幼兒發展新的技能，保持對世界的探索欲望，以及在戶外自主游戲中的持久熱情。在日常幼兒園活動中，不同類型的球類、建筑積木、繪畫工具或角色扮演服裝都能引導幼兒嘗試不同的游戲方式，促進其身體協調性、創造力及社交能力的提升。教師需要用好這些新材料，有意識地引導幼兒妥善利用，并密切關注幼兒在不同材料激發下的行為變化，以更好地理解每個幼兒的獨特需求和興趣點。

在材料投放的過程中，教師可以集中家長力量，與家長共同努力，并根據季節變化或節日活動來選擇合適的時間和材料進行投放。比如，春天提供種植工具和花草種子，讓幼兒體驗播種和植物生長的過程；夏天可以增加水性游戲工具，如水槍、水滑梯等，使游戲更加涼爽、有趣；冬天則可以投放雪鏟、滑雪板等材料，讓幼兒在冰天雪地中感知雪的魅力。這種創新性的材料投放方式既能夠保持幼兒對戶外活動的興趣，又能教育幼兒如何與自然互動，加強幼兒對環境的感知。同時，定期的材料更新鼓勵幼兒學會期待和適應變化，這是一種重要的生活技能。通過持續的新鮮感和創造性的刺激，戶外游戲活動可以成為幼兒成長道路上一段美好而富有教育意義的經歷。

（二）合理排布活動區域，給予充分探索空間

戶外活動空間的排布也是促進幼兒學習的重要因素。教師需要從兒童視角出發，充分考慮幼兒的興趣與需求，給予幼兒充分探索的自由區域，使幼兒在游戲活動中不被束縛，盡情地享受與感知。通常而言，男孩可能對建構類游戲更感興趣，那么教師就可以布置較大面積的建構區域，放置足夠的積木、紙盒等材料；而女孩可能更喜歡角色扮演，那么教師就可以打造溫馨的娃娃家、小超市等角色扮演區域，讓幼兒一進入戶外場地就被吸引到自己感興趣的區域，激發主動探索的欲望。

同樣，活動區域的布局要注重空間的開放性與連通性，不能將各個區域孤立起來，而是應該讓它們相互聯系。比如，在自然探索區旁邊設置一個藝術創作區，幼兒在自然探索區觀察到花朵、樹葉的形狀和顏色后，可以馬上到藝術創作區將自己的發現通過繪畫、手工等形式表現出來。而且，教師要給予幼兒足夠的活動空間，避免因空間狹窄而限制他們的活動。寬敞的空間有利于幼兒在游戲中自由奔跑、追逐、合作，他們可以盡情地發揮想象力，創造出屬于自己的游戲情節。在運動區，足夠的空間能夠讓幼兒開展小組競賽游戲，如接力賽跑或集體跳繩等，使幼兒在奔跑中充分活躍身體，并且在廣闊的空間奔跑能夠更好地保障幼兒安全。以此，站在兒童視角構建充分的探索空間，能夠為幼兒戶外自主游戲活動的開展提供無限可能，促進幼兒全面發展。

例如，幼兒園劃分出“自然探索區”，種植著各種花卉、蔬菜和樹木，幼兒可以在花叢間穿梭，觀察蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞。緊挨著自然探索區的是“創意手工區”，擺放著桌椅、各種手工材料，如彩紙、剪刀、膠水、樹枝、石頭等。當幼兒在自然探索區發現一片漂亮的樹葉或者一塊奇特的石頭后，可以馬上來到創意手工區，將這些自然材料變成獨一無二的手工作品。這樣的空間布局能夠有效促進幼兒想象力與創造力的發展。

（三）按需組織游戲活動，促進幼兒全面發展

游戲活動是幼兒了解世界的重要途徑，也是教師了解幼兒的渠道之一，能夠促進幼兒身體、情感、社交和認知等的全面發展。在實際操作中，教師需要觀察幼兒在游戲中的自然傾向和興趣點，按需設計游戲活動，確保活動既能吸引幼兒興趣，又能適應不同年齡段幼兒的發展需求。對于較小的幼兒，教師可以設置一些簡單的感官刺激游戲，如沙箱游戲、水桌游戲等，以促進幼兒的感覺協調和精細動作的發展；而對于年齡稍大的幼兒，教師可以引入更具挑戰性的游戲，如尋寶游戲或小團隊的競賽活動，能夠有效提高幼兒的身體素質，促進幼兒全面發展。

當然，戶外游戲的開展必須有一個安全、和諧的環境作為支撐，這需要教師精心設計活動內容，并對活動場地進行適當優化。安全的游戲設施、足夠的空間以及適宜的指導是保證活動效果的基礎。當幼兒在這樣的環境中盡情釋放自己作為孩童的天性時，教師應該根據兒童的反饋和表現不斷調整游戲規則和活動流程，使之更符合幼兒的實際需要。以此，幼兒在游戲中不僅能夠自由地表達自己，還能在與同伴的互動中學習社交技巧，在快樂、自由的氛圍中實現全面發展。

（四）關注幼兒游戲狀態，適度引導幼兒學習

在戶外自主游戲中，為了更好地洞悉幼兒的需要，充分站在兒童視角組織游戲活動，教師首先要做的就是細致觀察幼兒的游戲狀態。從兒童視角出發，每個幼兒都是獨特的游戲參與者。例如，在沙池游戲中，有的幼兒充滿活力地用小鏟子快速挖掘，這顯示出他們積極探索的狀態；有的幼兒則小心翼翼地用手捧起沙子，慢慢堆砌，表現出較為謹慎的態度。教師要關注幼兒的表情、動作、語言等多個方面，明確幼兒在游戲中的狀態，把握其游戲情況。在搭建積木的游戲中，當幼兒臉上洋溢著興奮且專注地不斷嘗試新的搭建方法時，說明他們正處于深度的投入狀態； 而當幼兒出現不耐煩、焦慮等情況，教師就要深入了解緣由，一步步地輔助幼兒解決問題。通過這樣的觀察，教師能夠準確判斷幼兒在游戲中的需求和發展水平，為后續的適度引導奠定基礎。

在把握幼兒游戲狀態的基礎上，教師要對幼兒進行適度引導，這并非對游戲進程的直接干預，而是在尊重幼兒自主意愿的前提下進行巧妙推動。比如，幼兒在玩追逐游戲時出現了一些小矛盾，如爭奪一個特定的“躲藏點”，教師可以引導幼兒共同商量新的規則，“我們怎樣才能讓大家都有好玩的躲藏點呢？”既解決了當下的問題，又培養了幼兒的規則意識和合作能力。如此，戶外自主游戲才能真正成為幼兒成長的有效助力。

四、結語

戶外游戲活動的主體是幼兒本身，要想讓幼兒在戶外自主游戲活動中既能感知歡樂，又能受到啟發，教師就要從兒童視角出發，真正站在幼兒的視角，了解幼兒對戶外自主游戲活動的看法。在把握幼兒情況的基礎上，教師要定期在戶外場地投放新的材料，按照幼兒的需要組織戶外自主游戲活動，并合理排布活動區域，使幼兒在戶外自主游戲活動中開展一場充滿探索與發現的奇妙旅程，獲得全面發展。