新質生產力視域下職業教育數智化轉型：價值定位、邏輯向度與行動路徑

[摘 要] 新質生產力作為符合新發展理念的先進生產力質態，為推動新時代我國職業教育高質量發展提供了更為清晰的行動方向。新質生產力視域下職業教育數智化轉型是教育強國建設的重要環節與必然趨勢，其價值定位主要表現在：對接新質生產力躍升，完成新質技術技能人才的培育要求；依托技術革新驅動，把握職業教育變革的國際趨勢；打造高質量職業教育體系，滿足國家發展戰略的需求拉動等方面。基于新質生產力引發的工作世界變革，職業教育數智化轉型需從重塑愿景、革新制度、優化技術三個維度分析其內置邏輯，即引發育人需求轉變、驅動制度框架重構、賦能教育供給方式迭代。為推進職業教育數智化轉型，面向新質生產力重塑職業教育新生態，應在愿景層面樹立教育、科技、人才一體推進的職業教育新發展理念、制度層面塑造跨場域融合的職業教育智慧共治新格局、技術層面確立數智技術賦能協同創新的職業教育發展新范式。

[關鍵詞] 新質生產力； 新質技術技能人才； 職業教育； 數智化轉型； 產科教融匯

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王羽菲（1994—），女，河南鄭州人。講師，博士，主要從事職業教育基本理論、職業教育政策與法律研究。E-mail：466106823@qq.com。

一、引 言

當前以數字化、智能化等為核心特征的新技術的誕生與應用推動了人類對人文與社會認識的解蔽，觸發了人類面向人文與社會的知識創造與積累的數智革命，已邁入數字化社會和智能化社會并行發展階段，即數智化（Digital Intelligentization）社會[1]。數智化的時代背景具有以數字網絡為核心生產要素、以萬物互聯構筑生產基礎、以數智技術變革生產工具、以智能驅動為價值中樞重構社會結構的突出特點[2]。2024年的政府工作報告將“加快發展新質生產力”列為首要任務，新質生產力作為高質量發展的重點與關鍵，為我國職業教育塑造高質量發展新動能、新優勢提供了科學指引。本研究緊抓新質生產力這一核心要素，從數智技術、新興產業、未來產業、工作世界變革等的表象與實質入手，揭示職業教育數智化轉型的價值譜系，挖掘職業教育數智化轉型的內置邏輯，進而構建其行動路向，有助于未來開展面向新質生產力的職業教育數智化轉型的戰略設計和項目實施，助力職業教育高質量發展與教育強國建設。

二、 職業教育數智化轉型的分析框架

組織發展理論與系統論表明，組織變革和創新的前提是進行組織分析，教育改革的組織和實施過程中必須明確構成改革的各要素及其相互關系[3]。羅森茨韋克、卡斯特等人基于組織及其管理的權變觀提出了系統權變組織發展理論，他們用系統的觀點考察組織。作為一個開放的社會技術系統，組織是由五個不同的分系統構成的整體：目標與價值子系統、技術子系統、社會心理子系統、結構子系統和管理子系統[4]。

本研究主要參考了羅森茨韋克與卡斯特提出的系統權變組織發展理論，將目標與價值子系統和社會心理子系統合并為愿景要素，結構子系統和管理子系統合并為制度要素，技術子系統作為技術要素。由此，本研究將職業教育轉型發展的構成要素確定為：技術、制度和愿景（見表1）。

變革與發展是組織生存的必由之路，是增強職業教育自身活性、適應環境變化的必然要求。由此，復雜組織變革管理問題成為決定職業教育能否適應新質生產力發展步伐的首要因素。基于組織發展理論與系統論的思想，構建內部系統與外部系統相耦合，愿景因素、制度因素與技術因素共同作用的分析框架（如圖1所示）。

圖1 面向新質生產力的職業教育數智化轉型理論分析框架

三、面向新質生產力：職業教育數智化轉型的價值定位

新質生產力視域下職業教育數智化轉型的價值維度主要表現為職業教育與國家發展戰略內外部雙循環系統的耦合關系，具體是以完成育人要求為前提條件，通過新技術誘發過程性滲透，從而實現國家發展戰略與職業教育轉型融合發展的功能效用。

（一）對接新質生產力躍升，完成新質技術技能人才的培育要求

新質生產力下生產技術手段的革新致使整個現代產業系統對人才規格的需求產生革命性的變化。《質量強國建設綱要》指出要“著力培養質量專業技能型人才”[7]，要求職業教育逐步形成以培養高科技文化素質和信息素養、具備綜合運用各類前沿技術能力、熟練掌握各種新型生產工具的新質技術技能人才作為未來職業教育發展的目標定位，從而為我國現代產業發展提供智力支撐。

新質生產力背景下“新技術、新產業、新業態、新模式”的經濟形態，引發工作世界的變革進而帶動了對人才的新需求。當前科技和產業前沿領域的探索，極大豐富了勞動對象的種類和形態，拓展了生產新邊界，創造了生產新空間，帶來了勞動者的素質提升、勞動資料的技術含量升級、勞動對象的范圍擴大的新變化，對應著職業教育領域中的人才質量提升、創新要素運用與生產關系的重新整合。職業教育通過數智化轉型，融合了科技、教育、人才與創新等多個要素，發揮職業教育要素稟賦的集成作用，積極培育面向新質生產力的新質技術技能人才，熟練應用新能源、新材料等新型生產資料[8]，通過關鍵變量的革新與重構為新質生產力的躍升創造多重優勢和深厚底蘊[9]。職業教育作為數智時代新興產業與未來產業密切相關的教育類型，肩負培育與規劃未來技術技能人才的重要使命，培養新質技術技能人才是數智時代職業教育的核心育人任務。

（二）依托技術革新驅動，把握職業教育變革的國際趨勢

當前，針對人工智能、先進制造、新能源、新材料、高端裝備、綠色環保等依托數智技術的前沿領域布局未來產業已經成為許多國家和地區搶占全球科技創新制高點的重要途徑[10]。

在新工業革命和全球產業格局再調整的時代背景下，目前世界各國正處于制造業等產業加速轉型升級的關鍵時期，振興國民技術技能、大力發展職業教育已成為很多國家政府的施政要務[11]。以大力發展適應新技術和產業變革需要的職業教育為主題，職業教育成為新時代背景下大國博弈的新賽道。美國以重振先進制造業（Aduanced Manufacturing）為核心內容啟動“再工業化”戰略，該戰略是基于數字制造技術等高新技術，重點圍繞先進制造業的一場產業革命，加之受新職業主義思潮的持續影響，“再工業化”戰略下美國職業教育更加關注發展先進制造業所需要的人才儲備，在職業教育領域基本完成了“為未來做準備”（Prepare for the Future）的發展模式變革，通過重視并落實受教育者未來個人生涯發展來作為面向新工業革命數智化發展的有力應對[12]。在德國，“工業4.0”戰略背景下為確保雙元制職業教育在未來數智時代仍然是成功的典范，德國聯邦政府著眼于應對新技術生態和數字轉型的技能，大力推進以數智技術為代表的新技術與職業教育的深度融合，積極探索應對“工業4.0”進程中的職業教育改革，大力推進職業教育數字化，著力打造“職業教育4.0”。

黨的二十大報告提出“著力形成人才國際競爭的比較優勢”[13]，職業教育需要緊跟國際教育發展前沿動態發展趨勢，尤其是面對新質生產力數智化轉型的強勢來襲，原有的職業教育發展模式面臨著嚴峻挑戰，如何適應全球化的時代發展浪潮、緊密對接現代產業發展亦是今后我國職業教育改革與發展的重要議題。

（三）打造高質量職業教育體系，滿足國家發展戰略的需求拉動

當前，產業發展呈現出智能化和后工業化的核心特征，我國經濟發展邁入新常態，雇主對勞動者挑剔性提高，技術變化和產業結構變化帶來更高的技能要求[14]。數字經濟下人力資源優勢與國際競爭力密切相關，高質量人力資源形成需要以適應數字經濟要求的高質量職業教育為基礎[15]。新質生產力的發展要求進一步對需求導向的職業教育高質量現代化發展目標加以確證，助推職業教育更好地與新質生產力的發展變革相適應，有助于提升職業教育系統穩定與韌性。當前，新質生產力將成為拉動職業教育提質培優的新動能：從戰略邏輯上講，職業教育強國建設以高質量發展為基礎；從目標定位上看，以國家重大需求錨定高質量發展方向，順應時代規律服務國家經濟建設發展。

高質量發展是新質生產力發展的必然結果[16]。面對新質生產力的經濟產業結構的升級轉型產生的高質量、多樣化人才需求對培養各級各類技術技能人才的職業教育與培訓提出了新的時代命題和發展要求，需要改變以往固化的、不適應新技術、新產業的職業教育辦學、人才培養等實踐模式，以便更好地支撐與推動現代產業體系的建設與發展。研究表明，發展中國家的職業教育改革應該“與工業化或工業結構調整相一致”才能成功[17]，因而面向并適應新質生產力要求的職業教育發展模式是支撐面向新質生產力的高素質新質人才成長的基本遵循與基礎條件，探尋適應新質生產力及其數智化轉型的職業教育發展模式已經成為構建現代職業教育體系的關鍵所在。

職業教育數智化轉型所形成的高質量職業教育體系，能夠及時把握新質生產力的涌現為職業教育的發展帶來新的機遇和挑戰、對勞動力素質的高要求與新舊動能的轉換，加快了職業教育現代化的進程。由此，職業教育能夠為建設教育強國、制造強國、現代產業體系等奠定技術技能人才基礎，既遵循了職業教育的內生發展需求，也滿足了國家與社會的發展需求，進而有效推進辦好人民滿意的教育，打造與個人發展及經濟發展相適宜的職業教育。

四、要素耦合：職業教育數智化轉型的邏輯向度

新技術的融入是新時代教育區別于傳統教育的根本特征[18]。本研究基于職業教育數智化轉型理論分析框架，對始于新技術變革、以產業與工作為媒介的職業教育數智化轉型進行具體解析，梳理職業教育數智化轉型的內置邏輯機理（如圖2所示），明確職業教育如何從外部發展環境中汲取有助于人才培養水平和品質提升的能量、信息與物質，從而使職業教育服務個體、社會經濟以及自身實現可持續發展的能力得到強化。

圖2 新質生產力視域下職業教育數智化轉型的內置邏輯

（一）面向新質生產力的工作世界變革

之所以選擇新技術、產業與工作來作為新質生產力形成與發展的代表性要素，是因為：第一，在全球經濟時代，新技術發展是人類生產力的核心，德國學者菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）指出，新技術是社會變革的最終原因[19]。第二，產業及產業領域經濟活動組織單元——工作之間的衍生關系，決定了產業發展與工作世界具有密不可分的內在聯系。第三，作為職業教育功能指向和價值實現的核心場域，工作世界的要求變化是影響職業教育發展的重要因素與主要途徑。

新技術變革給工作世界帶來了全方位的系統影響與革新，二者的聯系主要以產業生產活動為連接點。具體表現在：第一，工作任務要求的非規則性特點愈加突顯。一方面，工作任務向個性定制化、智能化發展，對應客戶需求的不確定性、產品設計與質量的高標準性、客戶思想的全流程滲透等。另一方面，對相應的職業資格及綜合職業能力提出了更高的要求。數智化轉型強調的是人與智能機器協同與合作，在人機協作中重視人的主觀能動性和主導地位有利于糾正唯技術論的偏頗[20]。這就需要相應的綜合職業能力來處理加工這些工作任務與信息。新質生產力視域下，過去相分離領域發生合并，核心崗位得到擴充，專業技術人員在各個專業之間將起到銜接作用，專業技術人員作為一個“多面手”，既要，有廣博的基礎知識，還要精通系統配置與優化。第二，工作組織結構呈現出扁平化、靈活性與開放性。數智技術導致產業組織方式的深刻變革，將拘于時空條件的傳統產業轉型為以虛擬要素的快速多變排列組合形成的現代產業，生產要素的流動性增強，跨界融合趨勢明顯，工作組織結構呈現出跨界、開放、交叉的態勢。第三，工作過程的協作化、自主化與去分工化。新質生產力視域下的智能化生產屬于“高度集成式”生產，人機協作、團隊協作、工作自主性提升、工作范圍擴大等是其實現的必然要求。

（二）基于工作世界變革的職業教育數智化轉型內置邏輯

工作世界的變革引發了對技術技能人才數量與結構、規格的新變化，在一定程度上決定了職業教育培養什么樣的人才以及如何發展，具體表現在對愿景、制度、技術要素的影響，使之與新質生產力的發展要求形成緊密的耦合互嵌關系。

一是引發育人需求轉變，重塑愿景要素。數智化轉型作為一種非人類行動者（Nonhuman Actor）的變革性力量，已滲透到教育愿景的想象與重構之中[21]。發展新質生產力的主要著力點之一在于不斷推動勞動者、勞動資料以及勞動對象實現躍升。職業教育作為最終指向就業的教育，決定了職業教育發展對工作世界發展的核心功能是以培養產業發展所需的高素質技術技能人才為愿景定位，為新質生產力的發展提供人才保障。具體表現在以下方面：第一，強化職業教育對新質技術技能人才的供給能力與培養能力。新質技術技能人才是能夠充分利用現代技術、適應現代高端先進設備、具有知識快速迭代能力的技術具身型人才。隨著新興產業與未來產業的不斷升級，工作崗位技術水平不斷提高，促進技能型人才結構的高移，要求強化職業教育對新興產業技術技能人才的供給能力與培養能力。第二，突顯職業能力結構的復合性與可持續發展性。科技創新的復合型結構是推動新質生產力發展的重要驅動力，對應著所需要的新質技術技能人才也應當是具備復合型能力結構的人才。從橫向上看，要求勞動者具備多元構成的復合型職業能力。技術革新引領職業教育人才素質能力結構朝著“高階多元”方向進階，塑造“現代職業人”的全面發展[22]，包括基礎性技能的再強化、專業能力的新要求、專業精神的培育以及關鍵能力等與數智水平的提高同步發展[23]。從縱向上看，強調勞動者職業能力的可持續發展性。技術更新頻率加快、智能工具與設備的更新換代周期縮短均要求未來工作者的職業能力具有可持續發展特性。

二是驅動制度框架重構，革新制度要素。先進技術的顛覆性對勞動力的知識與技能需求、職業教育內容等產生影響，在一定程度上改變了職業教育的規劃，由此形成了對職業教育發展所涉及的制度要素的再度審視。職業、工作場所要求和生活的變化促使人們重新評估職業教育的目標和過程，需要考慮相關基于法律政策框架的制度建設及其相應內容，以適應職業教育目標的變化。基于法律政策框架的制度建設是職業教育發展的重要內容組成，需要結合新的發展環境需求進行適時革新。

三是賦能教育供給方式迭代，優化技術要素。發展新質生產力是推動職業教育變革的動力源泉，為職業教育改革創新帶來了更清晰的時代發展目標，提供了更多的前沿技術需求和技術應用場景，促進職業教育育人水平的提升。隨著新技術廣泛應用，新的管理、生產和服務工作制度正在形成，需要更高水平的符號和概念知識。教育作為知識再生產的重要途徑，需要制定適當的教育干預措施來幫助學生發展這些知識。對此，職業教育的提供方式，即職業教育發展技術實踐路徑發生了變化。例如，以技術應用為表征的器物之變引領新技術與職業教育全系統深度融合，在職業教育的基礎設施等以外在形態呈現，促使其教學方法和教育模式發生深度實質轉型[24]。

職業教育的數智化轉型是一種基于數智技術的內源與外源雙向賦能過程，主要表現為伴隨關鍵行動者信念的構造與變遷，在職業教育內部發生的各種改變，即在一定秩序規范下將數智技術全方位滲透到職業教育全系統中，推動職業教育在愿景要素、制度要素、技術要素發生根本性的變革創新，使之與新質生產力的發展要求緊密耦合，滿足職業教育增能提質的內生發展需求。

五、產科教融匯：職業教育數智化轉型的

行動路徑

產科教融匯作為職業教育數智化轉型的行動指南，強化了教育系統和產業系統內資源的優勢互補，有利于形成與發展新質生產力背景下職業教育拓展教學資源、學習互動與交流合作的生態空間。

（一）愿景構筑：樹立教育、科技、人才一體推進的職業教育新發展理念

成功的組織變革需要前瞻性地看清組織未來，共同創建和實施變革愿景[25]。正是基于愿景才形成了職業教育發展的異質性，體現的目標邏輯反映了轉型后“是什么”的問題。新質生產力的形成與發展推動了教育、科技、人才三大要素的有效貫通，推動了教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的深度融合，要求打造與新質生產力發展相匹配的新型勞動者隊伍。職業教育作為與經濟產業結合最緊密的教育類型，要主動與各類產業要素和科技創新要素互動融合。

同時，提升職業教育的戰略地位是職業教育數智化轉型的核心基礎。愿景構筑是在審視職業教育內外部環境的基礎上，重新思考職業教育發展的思路與目標。而對于新質生產力所衍生出的發展新挑戰與新機遇，職業教育發展實現系統轉型的一個重要前提便是進一步提升職業教育的戰略地位，強化職業教育對國家發展戰略的重要支撐作用，意味著將高素質技術技能人才隊伍建設放在突出位置，亦是有前瞻性、創新性和引領性發展規劃的精神指導與實踐牽引。這實質上能夠有效幫助確立轉型變革的合法性機制與效率性取向。

面對當前數智時代瞬息萬變的技術創新顛覆與日益激烈的國際人才競爭，我國要提升職業教育的發展站位，將振興職業教育、打造現代職業教育體系作為國家發展戰略的重要組成部分，高度重視職業教育的戰略定位，為國家提供高質量的技術技能人才，映射出“職業教育人才培養”與“制造強國”“數字中國”及未來產業發展的協同融合，從全球視野和國家安全視野出發，著眼于民族復興與全球崛起，強化新智造時代“民之技能，國之利器”的技術技能人才發展定位與教育應對，確保勞動力全方位系統升級與國家產業創新體系健康穩態發展，大力培養掌握先進制造業技術技能的勞動者，將構建適應并助推新質生產力發展的現代職業教育體系視為參與全球人力資源競爭的首要途徑。

（二）制度重構：塑造跨場域融合的職業教育智慧共治新格局

轉型變革的發生有賴于良好的政策環境與制度保障，制度創新與重構是組織發展的現實需要與必然要求，由此能夠主動應對環境變化、整合組織內外部資源。由新質生產力所引起的職業變遷、資格和能力轉變等都亟須兼具權威性、規范性和科學性的制度體系進行保障，做好職業教育發展的頂層制度設計。同時，當前職業教育數智化轉型發展、適應戰略性新興產業、未來產業成熟度相對較低，處于培育初期，自身生態系統還不完善，需要多方共同參與打造協同新環境，構建引領開放的發展生態環境。“智慧共治”的本質是以新技術為主要手段，以信息數據為核心要素[26]，將數智技術與思維應用于職業教育治理全過程，對其各方面進行系統重構以賦能職業教育轉型升級，并以“政策數網—智慧數智—聯通數鏈”的數智治理制度體系，打造職業教育全域數智生態圈。

一是搭建法律政策的網絡框架。第一，盡快制定我國職業教育數智化轉型發展戰略規劃，科學制定階段目標和進行任務分解，開展專項研究，確定職業教育數智化轉型發展細分領域的內涵和邊界，結合具體的未來產業目錄清單及發展指引制定重點領域的專項發展規劃和技術路線圖。第二，推進職業教育數智化標準體系構建。圍繞職業教育數智化平臺、素養、資源、數據四個方面，我國要重點打造科學化、合理化、可比較的職業教育數智化標準體系，具體包括教學標準體系、人才培養質量體系、技術建設標準體系、公共服務標準體系等，力求以全景式的數智化標準體系保障教育教學質量的可持續提升。第三，創新和完善未來職業教育數智化轉型發展的支持與激勵政策體系。研究包括產業政策、金融政策、土地政策、人才政策和知識產權政策等在內的宏觀政策體系，指導地方結合本地的產業基礎和創新資源，筑牢職業教育產學研政的運行保障基礎，有針對性地發展具有區域未來產業特色的職業教育，分類、分階段精準施策。

二是打造智慧治理的制度體系。第一，優化職業教育智慧治理頂層設計。基于共建、共治、共享的發展理念，將職業教育治理融于智慧社會治理的頂層設計之中，要協同配套革新職業教育的院校制度、教育治理與財政制度、校企合作制度、社會培訓制度、評價機制[27]。第二，圍繞職業教育數智化轉型與未來產業重點領域和重點方向，加快建成一批專業水平高、保障能力強的產業公共服務平臺，提升職業教育數智化轉型效果檢驗、認證認可、交流合作等服務能力。第三，提升治理過程中政府“統籌規劃”與學校“自主空間”的協調性。在設置對接新質生產力的規范性和統一性的專業標準及其所對應的課程和教學標準同時，要加強“統籌規劃”與“自主空間”之間的協調性，國家在對職業教育各方面發展作出規范的基礎上，也要給予地方政府和學校一定的自主發展空間，映射出自上而下政府主導的強制性制度變革和自下而上資源依賴的誘致性制度變革。

三是健全“產學研政”的聯通融合機制。基于科技創新的引領示范作用，充分發揮多元主體的協同治理效能，積極連接現代產業新技術的研發端與職業教育現代化人才培養的教育輸出端，營造助推我國職業教育數智化轉型所依存的生態環境。第一，構建職業教育數智化轉型多部門協同機制。職業教育相關部門要以“協同創新、深度融合”為發展目標，通過全面釋放彼此間的“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作，從而形成中下游鏈接、大中小企35c8fee4337510f7a2c4062fb9e60b33d3ba6156c45a1315c88678e4a7f454c1業經濟與職業教育協同的良性創新發展局面。成立由政府牽頭、行業協會主導、代表企業與職業院校參與的職業教育技術合作聯盟和職業教育校企合作指導委員會，呈縱向序列與橫向序列。第二，孕育基于“產業公地”的校企合作共同體、產教融合聯合體等。打造職業教育數字化轉型的制度生態需要依托一定的實施載體。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》提出，“打造產教融合新型載體，在重點行業和領域打造行業產教融合共同體”[28]，強調了產教融合新型載體的重要地位和作用。在一片產業公地中，職業院校通過資源共建共享與國內外先進企業、研發機構建立長期、穩定、深入的合作關系，吸收先進技術，推動技術創新和轉移，提高職業教育開放水平，形成多邊和雙邊合作機制，拓展技術交流和合作的廣度和深度。第三，持續完善職業教育與基礎科技創新合作制度。重點支持建設未來產業實驗室、未來產業智庫、未來產業創新聯合體等創新平臺，通過開展職業教育與技術合作平臺建設，打造各類創新資源融會貫通的未來范式。

（三）技術優化：確立數智技術賦能協同創新的職業教育發展新范式

實現我國職業教育數智化轉型的關鍵之一在于職業教育系統內部技術要素是否與新質生產力發展相洽適，通過融入數智技術完善職業教育內部要素供給，從而形成良好的職業教育內部發展環境。通過多內部要素耦合形成創新矩陣，從內部要素滲入助推職業教育發展變革走向突圍，形成具有誘致性的變革特征。

一是推進數智化全面融入教學實踐創新。第一，在教學理念方面，新質生產力的發展態勢要求職業教育要堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，妥善安排技能性和素質性、專業性與全面性的兼顧并行，在技能培養的基礎之上升華學生的綜合素質以適應流動性更強的工作崗位。第二，在教學內容上，要以國家職業教育智慧教育平臺、智慧職教等平臺為依托，遵循“專業群—課程群—技能群”的建設邏輯，打造職業教育數字學習資源庫。第三，在教學方式方面，利用VR/AR/MR、數字孿生、5G、人工智能、區塊鏈等新興信息技術打造職業教育元宇宙，塑造具備鏈接性和體驗性的多維信息交互系統。形成虛實融合的職業教育數智化場景，以主體需求為導向，通過數字技術和時空環境構建交互關系[29] 。

二是對接現代化產業體系建設新興交叉專業體系。新質生產力的動能釋放，依托于現代化產業體系中戰略性新興產業與未來產業比重的增加。因此，要緊緊圍繞新質生產力及其相關產業發展需求，及時優化調整學科專業布局。基于人工智能等新技術的高普適性、滲透性和支撐性等特點，滲透至職業教育專業體系構建“AI+X”學科微專業，建立起多學科相互交叉的綜合知識與技術結構，設置序列化微型課程體系、教學實踐、實習實訓，采用單元化、項目化的實施與評價方式。

三是升級迭代數字資源庫與項目平臺建設。資源與項目是推動職業教育發展的基礎物料。第一，強化數智化基礎設施的迭代升級，加強數字基礎設施資源建設。例如，構建和完善信息系統功能集成、教學與管理事務協同、校企數據融合共享的一體化數據服務平臺、數字孿生融創平臺，促進職業教育中產學場景貫通、理實活動融通、實訓過程匯通，全面實現數據平臺賦能職業教育職能履行和改革創新[30]，打造兼容開放的數智化學習場域，對接實體制造系統[31]。第二，探索以企業為主體開展前沿科技人才培育的項目創新，聚焦數字、計算機、物理、材料、芯片、智能制造、化學等領域，通過設立專項基金或者重點項目支持等方式，支持企業開展特色、專項前沿科技人才等培育工作，打造“產科教”融合的人才培養平臺，以產教融合認證發展新質技術技能人才。

四是加強對接現代產業發展理論研究的智力支持。第一，在研究內容方面，緊跟產業市場動態。加強現代產業發展調研與論證，根據我國技術研發能力和產業發展基礎、持續跟蹤國內外產業發展態勢和技術演進趨勢，前瞻性制定實施重點產業技術創新路線圖。第二，在研究途徑方面，開拓創新多樣化方式。形成創新資源要素池，推進“政產學研用”協同并行，建立技術創新公共服務平臺，開展重點領域試點、示范工作，構建具有職業教育類型特色的科研工作體系，充分發揮有組織科研載體的作用。第三，在研究主體方面，凝聚多方合力，職業教育研究需要聚合多方研究力量。建設高水平的職業教育研究機構在各國都受到了極大的重視，例如：美國的先進制造業聯盟委員會、國家制造業創新中心；德國的BIBB等均是采取了公私合作、政學一體等多樣化方式共同開展職業教育的相關理論研究與設計。因此，應大力鼓勵資源優勢突出的職業院校、科研院所、企業研發中心、科技產業孵化平臺、民間智庫等整合各類創新資源，形成多主體組合下的創新載體，加快未來技術創新平臺建設，開展多維度基于新質技術和產業發展的相關研究。

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Digital Intelligence Transformation in Vocational Education from the Perspective of New Quality Productivity： Value Orientation， Logical Dimension and Action Path

WANG Yufei1 HE Zhen2

（1.School of Marxism，Henan University of Technology， Zhengzhou Henan 450001；

2.Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] The new quality productivity， as an advanced form of productive forces that aligns with the new development concept， provides a clearer action direction for promoting the high-quality development of vocational education in China in the new era. The digital intelligence transformation in vocational education under the new quality productivity perspective is an important link and inevitable trend in the construction of a powerful education country， and its value positioning is mainly manifested in： matching the leap of new quality productivity to fufill the cultivation of new quality technical talents; relying on technological innovation to grasp the international trend of vocational education reform; and building a high-quality vocational education system to meet the demands of national development strategies. Based on the changes in the working world caused by the new quality productivity， the digital intelligence transformation in vocational education needs to be analyzed from three dimensions of reshaping the vision， innovating the system and optimizing the technology.This includes triggering changes in educational needs， driving the reconstruction of institutional framework， and empowering the iteration of educational supply methods. In order to promote the digital intelligence transformation in vocational education and reshape the new ecology of vocational education facing new quality productivity， it is necessary to establish a new concept of vocational education development that integrates education， science and technology， and talents on the vision level， shape a new pattern of intelligent co-governance of vocational education that integrates across field on the institutional level， and establish a new paradigm of vocational education development that enables collaborative innovation through digital intelligence technology on the technical level.

[Keywords] New Quality Productivity； New Quality Technical Talents； Vocational Education； Digital Intelligence Transformation； Industry-Science-Education Integration

DOI：10.13811/j.cnki.eer.2024.11.007

基金項目：2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“數智賦能研究生思政課‘雙線混融’教學模式探索與實踐”（項目編號：2024SJGLX0990）；2024年度河南工業大學高層次人才基金項目“數智化背景下職業教育發展模式變革研究”（項目編號：32400495）