新課標背景下初中籃球大單元教學實踐研究

摘要：籃球運動備受各類群體的喜愛，其不僅可促進體能的提升，還可有效鍛煉人們的協調能力、反應能力等眾多能力，具有的運動價值是毋庸置疑的。初中生處于身心快速成長的重要階段，參與籃球運動是尤為重要的，各初中學校及初中生都應對此形成清晰的認知。新課標背景下，體育課程的重要性愈發凸顯，籃球教學也開展相應的改革工作，但依然有不少的問題，使得籃球教學效果不如人意。基于此，本文通過對新課標背景下初中籃球大單元教學的必要性進行探討，指出新課標背景下初中籃球教學現存的問題，提出新課標背景下初中籃球大單元教學改進對策。

關鍵詞：新課標；初中籃球；大單元教學；有效性

一、引言

新課標背景下，教育工作的要求不斷發生變化，若是一直沿用傳統的教學模式，顯然很難滿足實際的教學需求。大單元教學是近些年提出的新型教學模式，其可突破傳統單一模式教學的局限性，可促進教學工作的有效創新，激發學生的課堂參與興趣，現已被廣泛應用于眾多學科教學中。初中體育教師也應充分認知大單元教學的價值，積極將其應用于籃球教學活動中。在具體教學創新工作開展時，體育教師應明確籃球教學存在的不足，深入了解學生的學習需求，做好大單元教學的規劃工作，引入更多特色化的案例，穩步推進教學工作的落實，確保學生在課堂中更具參與感，籃球運動水平獲得不斷提升，并在潛移默化中養成自主運動的好習慣。

二、新課標背景下初中籃球大單元教學的必要性

新課標背景下，對初中體育教學提出了新的要求，大單元教學作為新的教學模式，有著明顯的應用優勢，將其引入到籃球教學中，可更好地明確籃球教學目標，展現籃球項目的價值。以學生角度來分析，大單元教學可有效融合籃球歷史文化、競賽規則、基礎知識、技能等要素，學生可對籃球的發展及規律、益處等形成全面的認知[1]。大單元教學還可由易到難層層推進，讓學生的籃球技能逐步提升，更好地感受到籃球運動的趣味性。以教學角度來分析，大單元教學可將籃球相關內容組合成系統化的教學體系，和初中籃球教學發展趨勢相匹配。

教師在開展籃球大單元教學活動時，會將碎片化的籃球知識進行整合，學生可依據整合后的內容來學習籃球知識與技能，意識到不同知識點間的聯系性，如此學生掌握的知識與技能也可不斷優化，自然也會提升籃球教學成效。以往的初中體育籃球教學更加偏向于基礎知識與技能的傳授，教師通過知識的講解以及動作示范，學生被動地接受知識與模仿動作，此種模式必然會弱化學生的主體意識，對體育教學的發展也會造成阻礙。大單元教學室融合所有相關體育元素，引導學生逐層遞進地學習，以學生為課堂的中心，更高程度地滿足學生的需求，也和新課標的要求更加契合。總之，大單元教學是初中籃球教學改革必經之路，可為籃球教學質量提升提供有效助力，也滿足學生的成長需求，該模式的實施是切實可行的。

三、新課標背景下初中籃球教學現存的問題

（一）教學模式相對陳舊

時代是不斷進步的，教學要求也在持續發生變化，但初中籃球教學基本是沿用陳舊的教學模式，甚少關注學生的需求變化，便使得學生的知識與技能掌握不到位，籃球的學習動力自然也不夠充足。同時，教師對現代教育理念缺乏清晰的認知，局限于傳統的教學理念，不注重學生間的差異性，采用統一的教學模式，使得部分學生的需求難以獲得滿足。他們甚少花費時間去探索個性化教學模式，學生獲得的學習體驗過于單一，而應用大單元教學模式的教師少之又少，學生普遍參與積極性不足，自然籃球的學習成效也不如人意，這對籃球教育事業的發展也會造成一定阻礙。

（二）基礎設施建設滯后

雖然眾多初中學校都有開展籃球教學活動，但基礎設施建設普遍相對滯后，和實際的教學需求不相匹配。很多學校籃球場地偏少，現有設施過于老舊，難以滿足全體學生的訓練需求。同時，部分學校的籃球教師都是非專業的，體育教師只是掌握基礎的籃球內容，難以為學生提供有效的指導，學生的籃球學習效果不夠明顯，自然也不會保持籃球學習的動力。若是基礎設施建設問題不被重視，專業師資的引入相對滯后，籃球教學的問題也難以有效解決。

（三）忽視學生能力差異

縱觀初中籃球教學整體情況，基本不注重學生之間的差異性，套用統一的教學方式，使得學生的籃球學習成效存在明顯差異。此種現象主要原因是傳統教學模式不注重學生的主體性，普遍都是教師為課堂的主體，學生在此模式下經常會無所適從[2]。學生之間的籃球技能差別是毋庸置疑的，教學自然也需要結合學生間的差異來制定教學規劃，否則會出現部分學生需求獲得滿足而部分學生完全跟不上教學節奏的現象，如此整體的教學質量很難獲得提升。

（四）學校與教師重視度不足

由于受應試教育理念影響，使得初中學校管理者與教師都不夠重視籃球教學，在教學工作的配合上也嚴重不足，使得教師質量無法獲得有效保證。學校和教師都認為籃球教學屬于次要活動，對學生的學業成績更為重視，加之籃球教學對專業水平有一定要求，而很多學校與教師離此要求還有一段差距。正是因為學校與教師對籃球教學的重視度偏低，從而和家長交流過程中也不會強調籃球運動的價值，使得家長也對籃球教學存在誤解，認為孩子應將更多的心思用于文化知識學習上，如此便不會鼓勵孩子積極參與籃球運動。

四、新課標背景下初中籃球大單元教學改進對策

（一）整合單元教學內容

若是繼續沿用灌輸式的教學方法，顯然無法將知識進行有效融合，學生掌握的籃球知識與技能也過于表面化，這對綜合素質的發展是非常不利的。初中體育教師為使得此現象獲得真正改變，應結合大單元教學的要求，對單元教學內容進行深度整合，改變知識碎片化的問題，使得學生有更深刻的學習體驗，在掌握知識與技能的基礎上，還可促進體育素養的培育，真正地感受籃球學習的趣味性，養成籃球運動的好習慣[3]。例如：體育教師可在單元教學內容整合過程中，為激發學生的籃球興趣，加強對籃球運動的了解，可整合著名籃球明星的賽事視頻，讓學生通過這些籃球明星的經典扣籃、運球過人等畫面，深刻體會籃球的魅力。同時，教師還可以在課堂中播放籃球相關紀錄片，尤其是一些一路走來非常不容易的籃球明顯的紀錄片，用以對學生形成有效激勵。同時，教授一些難度較大的動作時，可通過播放定格視頻，讓學生對動作細節內容有更清晰地了解，從而提升自身籃球動作的規范性。

（二）創新籃球教學模式

課堂教學模式本就需要跟隨教學要求的變化來調整，教師需結合新課標的要求以及大單元教學的特性，采用分層教學法來設計教學目標，如此才可為后續的籃球教學提供有效指導，學習目標才可更好地實現。初中籃球大單元教學可實施分層教學的模式，多和學生進行溝通，了解學生的學習需求，積極聽取學生提出的建議，同時及時關注學生的變化，靈活調整教學模式，使得學生在課堂中更具參與感，能夠對籃球運動形成深入了解，真正地喜歡上籃球運動，在師生的互動和配合之下，籃球教學質量才可切實得以提升。例如：在運球技術學習過程中，教師可融入大單元教學模式，對學生進行分層教學。對籃球能力偏弱的學生要求其只要運動球不讓球滑落即可，能力稍好的學生要求其不掉落的情況下，還能夠展現運球技巧，體現運球的靈活性。而對于籃球能力相對較強的學生來說，必須做到靈活應用運球技巧來熟練運球，能夠掌握更全面的技巧。在此種模式之下，每個能力層次的學生都可具有參與感，都可從籃球課堂中學有所獲。

（三）豐富籃球訓練方法

初中籃球課程相比于專業的籃球運動員訓練來說，更為注重籃球訓練的趣味性，若是采用過于單一的訓練方法，極易讓學生失去興趣。因此，初中體育教師在籃球教學中，應盡可能采用多元的訓練方法，多加采用籃球游戲，才可讓學生保持籃球運動參與動力[4]。例如：熱身環節，可采用運球接力賽、投籃比賽等方式讓學生積極參與其中，不單可達到熱身的目的，學生的神經系統也會被充分調動，對球性也會更為熟悉，為后續的籃球技巧學習做好鋪墊。而課堂練習環節，教師也可增加游戲的設置，如：對學生來說相對枯燥的原地運球練習，可通過計時比賽的形式讓學生體現競爭意識，從枯燥的練習中解脫出來，學生也可感受運球練習的趣味性，如此也可達到更好的練習效果。總之，籃球課堂的任何一個環節，都應合理地融入游戲內容，讓學生長久保持參與動力。

（四）引導學生團結協作

大單元教學模式推進的過程中，小組合作教學的形式有助于提升教學深度，還可培養學生的合作意識，對學生未來的成長是非常有利的。學生的需求也是不斷發生變化的，應組織學生進行交流，讓學生有更多表達想法的機會，學生的參與動力也會更為充足，如此可有效培養學生的團隊精神，學生的體育素養也可隨之提升，大單元教學模式的實效也會更加明顯。合作學習法和傳統教學模式相比較，其不再是紙上談兵，而可讓學生提升參與感，安排籃球競賽等實戰訓練，讓學生的知識與技術可應用到實處，也可深入了解比賽的戰術、規則，在潛移默化中積累籃球運動經驗。應為學生提供更多實踐鍛煉的機會，讓學生的球技獲得不斷磨煉，積累籃球實戰經驗，培養合作的能力，對自身的運動能力也有相對清晰的認知。此外，體育教師也可安排小組競賽的形式，并通過適當的物質或精神獎勵，鼓勵學生積極參與其中，不再是被動化地參與籃球運動，且從籃球課堂中獲得成就感，也深刻意識到團結協作和獨立作戰相比有著明顯的優勢。

（五）強化應變能力培養

初中體育教師必須對大單元教學特性有清晰的了解，才可針對性地開展籃球教學內容與方法的設計，確保單元教學開展的有效性，為學生的發展提供有效助力。教師可在籃球課堂中加強學生反應速度、應變能力等的訓練，使得單元教學成效更為明顯[5]。教師需在教學中強調籃球比賽不是單打獨斗的，而需要團隊協作，學生只有積極配合，才可提升勝算。學生只有參與科學的訓練安排，才可對團隊協作價值形成深入的認知，并在潛移默化中鍛煉自身的應變能力。例如：籃球運動應變能力訓練過程中，通過對學生反應速度進行針對性訓練，可使得學生在賽事中的表現水平得以提升。教師可在籃球比賽前，介紹常見的意外狀況，并教導學生如何進行規避，安排簡單的跑步、加速等訓練，促進學生在一定程度上提升應變能力。在簡單訓練之后，對學生進行合理分組，安排學生站在對應的位置，教師隨機扔球，學生依據教師喊出的口令來完成相應的動作。教師應注重結合學生的實況來調整訓練內容與強度，確保不會出現超負荷訓練或是訓練強度不足的現象，如此才可更好地保障訓練的效果。完成教學活動之后，需要對學生的表現進行回顧與總結，明確學生的不足之處，從而針對性地調整訓練安排，確保全體學生的應變能力都可得以提升，大單元教學的實施意義也可充分展現出來。

（六）采用科學評價方法

初中籃球大單元教學模式實施過程中，教學評價環節也應隨之進行調整，確保和教學模式更為匹配，用以鞏固籃球教學效果。教師應轉變老舊的教學評價觀念，不再以學生的期末考核為單一的評價標準，而是需要將過程性評價和終結性評價有效結合，多加關注學生在課堂中的表現[6]。同時，評價主體不可過于單一，只依靠教師單一的評價容易出現過于主觀的現象，導致評價的結果應用價值偏低。因而需要讓學生更深入地參與到籃球教學評價環節中，不僅對自身以及伙伴的表現進行評價，還需要對教師的教學安排進行評價，如此才可更好地明確籃球大單元教學的優劣勢，以便后續的教學工作進行針對性的調整。

五、結語

綜上所述，新課標背景下的教學要求發生極大的變化，若是一直采用傳統的教學模式，所達到的教學效果自然是不符合預期的，教學模式的創新已是必然之趨。大單元教學模式憑借著自身的高度整合優勢被廣泛應用于各學科教學中，其可突破傳統課堂的局限性，體現以學生為本的思想，和新課標的教學要求相匹配，將其應用于初中籃球教學中是切實可行的。初中體育教師應積極了解大單元教學模式的優勢，并充分分析學生的籃球技巧掌握現狀，結合新課標的籃球教學要求，做好科學的大單元教學設計活動，以學生的自我成長為目的，幫助學生掌握籃球的技巧，以更好地提高學生的整體素質和水平，確保大單元教學的順利開展和實施。

參考文獻：

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[3]余昌林.大單元教學模式對體育水平四運動技能的影響研究[D].湖北師范大學，2024.

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[5]李家豪.新課標背景下初中籃球大單元教學設計與實踐研究[D].武漢體育學院，2024.

[6]翟列忠.新課標視角下大單元教學的現實困境及實施策略——以初中籃球大單元教學為例[J].中學教學參考，2023，（21）：30-32.