協同視角下中學教師專業發展的策略

［摘 要］教師是教育事業的核心力量，他們的素質和能力直接關系教育質量和學生的未來發展。中學教師專業發展的協調視角，即通過系統化的策略促進教師在教育教學、專業發展和團隊合作等方面取得更好的成就。本文首先分析了教師專業化管理內容和協調管理對中學教師專業發展的影響，指出了協調視角下中學教師專業發展中存在的問題，接著從協調視角出發，提出了中學教師專業發展的策略，旨在解決教師專業發展中的問題，提高教育教學質量，促進學生的成長和發展。

［關鍵詞］中學教師；協同視角；專業發展

［中圖分類號］C93 文獻標志碼：A

在新時代，加強教師隊伍建設，促進教師專業發展，是當前教育事業的重要任務。協同視角下中學教師專業發展策略，旨在通過協同合作的方式，促進中學教師專業素質的提升和發展，強調教師之間的合作與交流，以及學校與外部環境的互動與聯系。學校通過構建協同發展的機制和平臺，能夠促進教師專業化水平的提高，推動學校教育質量的提升，為培養更多優秀人才作出積極貢獻。

1 教師專業化管理內容

教師專業化管理是中學教育事業中至關重要的一環，旨在提升教師在專業領域的水平和素養，而教師首要的核心要素包括專業知識、專業技能、專業情意及專業自主發展等多個方面。在專業知識方面，教師需要不斷拓展自身學科知識面，與時俱進。隨著社會科技的迅速發展，教育理念不斷更新。因此，教師應積極參與各類專業培訓、學術研討，以確保其擁有最新的知識體系，為學生提供更為豐富和前沿的教育內容［1］。教師專業技能的提升涵蓋了多個方面，包括教學設計、課堂管理、學科評價等。教師應不斷強化這些技能，通過實際教學實踐，將理論知識轉化為實際操作的能力，培養創新能力和解決問題的能力，使教學更具針對性和靈活性，滿足學生多樣化的學習需求。專業情意則強調教師對學生的關心和情感投入。這不僅包括對學生學業和生活的關注，更涉及對學生個體差異的尊重和理解。教師在專業情感的培養中，應注重建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。專業自主發展是教師在專業道路上不斷追求卓越的關鍵。教育管理者應提供相應支持，如制訂個性化的發展計劃、提供資源支持等。教師要具備自我學習的能力，積極參與教育研究，掌握前沿的教育理論和方法，從而在專業發展的道路上不斷超越自我。

2 協調管理對中學教師專業發展的影響

協調管理是指學校通過各種手段和措施，對教師進行全面、系統、科學的管理和培養，以促進教師的專業發展。協調管理對中學教師專業發展具有重要影響，具體表現在以下兩個方面。

2.1 改善教師專業發展環境

學校通過實施協調管理，可以積極營造有利于教師專業發展的環境，這種環境不僅包括物質層面的條件，如教學設施、教學資源等，更涵蓋了精神層面的氛圍，如教師的職業認同感、教學研究的熱情等。在物質條件上，學校通過加大投入力度，完善教學設施，可以為教師提供更加穩定和優質的教學環境。比如，學校可以引進先進的多媒體教學設備，讓教師在教學過程中能夠充分利用各種教學資源，提高教學效果。此外，學校還可以建立豐富的教學資源庫，為教師提供大量的教學參考資料，使他們在研究教學內容和教學方法上更具創新性。而在精神氛圍上，協調管理更注重教師的職業發展需求和成長規律，鼓勵教師參與各類科研項目，教師之間分享經驗、互相學習、共同進步，增強教師的凝聚力，促進教師隊伍的穩定發展［2］。

2.2 創新教師專業化發展路徑

在協調管理的引領下，學校管理者與教師形成更為緊密的合作關系，共同探索適應時代需求的新型教師專業發展路徑。這種緊密的合作促使教育管理者更深刻地理解教師的需求，從而明確教師的專業發展方向。協調管理還鼓勵教師積極參與跨學科研究、教學團隊合作等活動，打破傳統學科壁壘，使教師在不同領域獲得更為廣泛的專業發展經驗。這種跨界的專業合作不僅有助于教師拓寬學科視野，更激發了教師的創新動力，推動了教師專業化發展路徑的不斷更新。因此，協調管理為中學教師提供了更加開放和多元的專業發展機會，使其能夠更好地適應教育變革的潮流，實現全面的專業成長。

3 協調視角下中學教師專業發展問題

3.1 教師發展規劃缺乏系統性

一些學校在制訂教師發展規劃時，往往只考慮短期效益，而缺乏長遠的規劃和系統的考慮，導致教師的專業發展缺乏整體性和連續性，不利于教師的長期發展。同時，一些學校沒有充分考慮教師專業發展的各個方面，如專業知識、專業技能、專業情意等，導致教師在某些方面的發展不足，或者在發展過程中出現不平衡的情況。教師的發展是一個動態的過程，需要長期的積累和不斷的反思與實踐。如果沒有系統性的規劃，教師將無法有效地進行自我評估和反思，也無法及時發現和解決自身存在的問題，這將對教師的專業發展產生負面影響。

3.2 專業發展條件不充分

一些學校在為教師提供專業發展條件方面存在不足，限制了教師的專業發展和提升。一是教學資源不足。一些學校缺乏必要的教學資源，如教材、教輔材料、實驗設備等，導致教師無法獲取豐富的教學資源和進行相應的教學實踐［3］。二是培訓機會不足。一些學校未能為教師提供充足的培訓機會，導致教師無法及時獲取新的教育教學理論和實踐經驗，從而影響了教師的專業成長。三是信息平臺不完善。一些學校缺乏完善的信息平臺，如圖書館、網絡教育資源等，導致教師無法及時獲取最新的教育教學信息和研究動態。四是教學支持不足。一些學校未能為教師提供充分的教學支持，如教學輔導、教學評價等，使得教師在教學過程中遇到困難時無法得到及時的幫助和支持。

3.3 教師培訓不足

在協調視角下，中學教師專業發展面臨著教師培訓不足的問題，這一問題主要體現在培訓資源、內容與需求匹配度、培訓機制等方面。一是部分學校的培訓資源有限，教師缺乏多樣性的培訓機會，致使教師在面對新的教育理念、技術手段時無法及時獲取所需知識，難以適應不斷變化的教育環境。二是培訓內容與教師實際需求之間存在脫節。部分學校培訓內容偏離學科實際應用，或者無法有效解決課堂中遇到的實際問題，導致教師對培訓的積極性下降。三是部分學校的培訓機制存在著不夠靈活、個性化程度不高的問題，未能充分考慮不同教師的差異性需求，導致培訓效果不盡如人意。

3.4 教師反思不足

中學教師專業發展還面臨著教師反思不足的問題，這體現在教師對自身教學過程的反思缺乏深度，未能全面審視教學方法和學科知識的運用。缺乏明確的反思機制和系統性的反思文化，導致教師在工作中難以自覺地發現問題、總結經驗，進而無法有效地調整和優化自己的教學方式。時間緊張和工作壓力的影響也讓教師難以有足夠的時間進行深入反思，限制了其在專業發展中的深度和廣度。因此，教師反思不足會導致教學實踐中的潛在問題得不到及時的識別和解決，進而影響教師專業水平的全面提升。

3.5 學校、家庭與社會協同不足

學校與家庭、社會之間的信息溝通相對薄弱，導致教師在教學實踐中難以獲取全面的支持與反饋。學校和家庭在教育目標、價值觀等方面的協同存在偏差，導致教育過程中的理念不一致，會使教師在承擔教育責任時承受較大的壓力。社會對教育資源的分配和支持度不足，使得學校在為教師提供更廣泛的發展機會上受到限制?？傊?，學校、家庭和社會協同不足阻礙了教師專業發展的全面推進，限制了教育體系整體的發展。

4 協調視角下中學教師專業發展策略

4.1 重視專業發展規劃

在協調視角下，學校應該制訂長遠規劃和短期計劃，確保教師的專業發展與學校的發展目標相一致。同時，學校還應該根據教師的實際情況和需求，制訂個性化的專業發展計劃。在實施專業發展規劃的過程中，應注重系統性和連續性。學校應該建立完善的教師培訓機制，包括新教師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓等，使教師能夠不斷更新知識和技能，提高教育教學水平。同時，學校還應該注重對教師職業道德的培養，通過榜樣引領、經驗分享、實踐鍛煉等方式，提高教師的師德素養。此外，學校應建立完善的評價機制，對教師的教育教學工作進行科學、客觀的評價，及時發現和解決教師在教育教學工作中存在的問題。同時，注重對教師心理健康的關注和幫助，為教師提供良好的工作環境和條件。

4.2 創設專業發展基礎條件

一方面，學校應當建設完善的教育資源體系，確保教師在專業發展過程中充分利用先進的教育技術、圖書館資源以及最新的學科研究成果。為此，學校應加大對教育資源的投入力度，更新教學設備，提供全面、高效的信息技術支持，以激發教師的創新潛力。同時，建設完備的實驗室、研究中心等平臺，為教師提供更廣闊的實踐空間，鼓勵其積極參與學科研究，推動專業發展與科研成果的融合。另一方面，學校應建立開放式的教學管理體系，為教師提供更靈活的教學管理空間，鼓勵其開展探索性教學實踐。學校管理者可以采取開放課堂、教學觀摩等形式，促進教師之間的互動交流，營造一個相互啟迪、共同進步的教學氛圍［4］。

4.3 做好教師培訓工作

首先，學校應建立全面、多層次的培訓體系，覆蓋不同層次、不同學科的教師，確保培訓的全員覆蓋。培訓計劃應包括學科知識的更新、教育理念的拓展、先進教學方法的引入等多個方面，以滿足教師個性化的學習需求。培訓可以采用研討會、講座、工作坊等多樣性方式，使教師能夠更靈活地參與培訓，提高培訓的實效性。其次，學校應注重培訓的專業性和實用性。培訓內容應貼近實際教學需要，關注教育前沿的理論和實踐。學校可以與行業企業、專業機構合作，邀請優秀教育家、專家學者等開展培訓，確保培訓內容能夠緊密結合實際教學，滿足教師不同層次、不同學科的專業發展需求。此外，培訓還應以教師的參與度為核心，鼓勵教師提出培訓需求，確保培訓更具針對性和實際指導性。最后，學校應加大對新教育技術的培訓力度。隨著信息技術的發展，新的教學工具和平臺層出不窮，教育模式也在不斷變革。因此，培訓計劃應包括信息技術的應用、在線教學方法等方面的培訓內容，以提高教師在數字化教育環境下的適應能力。通過培訓，教師將更熟練地運用先進的教學技術，更好地滿足學生的學習需求。

4.4 開展教師反思工作

首先，建立定期反思機制，鼓勵教師通過個人教學日志、教學設計方案等形式，記錄和反思自己的教學過程，更全面地了解教師在教學實踐中所面臨的問題和挑戰，為開展有針對性的支持和培訓提供依據。其次，鼓勵開展同行教學觀摩活動，邀請教師相互開展課堂觀摩，促進彼此之間的反思與分享，拓寬教師的教學視野，激發教學創新的靈感，促使教師在不斷的互動中形成更高水平的教學思維。第三，建立師德評價機制，通過同事評議、學生評價等多元化的手段，從多個角度收集教師在師德方面的表現。評價結果可作為教師反思的參考材料，使其深刻認識自身在師德方面的長處和不足，推動其在職業道德和教育理念上的進一步成熟。最后，通過深入參與教育研究，教師能夠更深入地反思教學實踐，提高理論水平和研究能力。學校管理者可以提供相關支持，如研究經費、研究團隊組建等，激發教師對教育問題的深度思考。

4.5 加強學校與社會協同

在協調視角下，中學教師專業發展需要加強學校與社會協同。學校和社會對教師的專業發展都負有責任，因此需要共同參與、相互配合，形成協同發展的局面。首先，學校應該與社會各界保持密切的聯系和合作，與當地企業、科研機構、社區組織等建立合作關系，邀請社會各界人士到校舉辦講座或開展培訓，為教師提供更多的學習和發展機會。最后，學校和社會應該共同參與教師的專業發展過程?？梢越f同發展的委員會或組織，由學校領導、社會人士等組成，共同制訂教師的專業發展計劃和方案。同時，委員會或組織還應該對教師的專業發展過程進行監督和評估，及時發現問題和解決問題。

5 結語

基于協同視角促進中學教師專業發展是推動教育事業發展的重要途徑。學校要通過構建協同發展的機制和平臺，加強教師之間的合作與交流，促進教師專業化水平的提高，推動學校教育質量的提升。同時，學校要不斷探索和創新教師專業發展的方式和方法，以更好地適應時代的需求和教師的需求。相信在各方的共同努力下，協同視角下中學教師專業發展的策略將取得更加顯著的成果，并為建設教育強國和培養更多優秀人才作出積極貢獻。

參考文獻

［1］黃菊，肖健歡，曾光. 中學教師專業發展的五階三通道模式探究［J］. 新智慧，2023（22）：67-69.

［2］郭朝英. 具身認知視角下中學教師專業發展路徑研究［J］. 品位·經典，2023（12）：136-138.

［3］崔少鵬. 以區域聯片教研機制促進中學英語教師專業發展研究［J］. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2023，42（3）：50-53.

［4］丁棟興，李俊，李琳. 知識管理視域下中學地理教師專業發展策略［J］. 中學地理教學參考，2023（16）：8-12.