園校合作視域下高職學前教育專業舞蹈教學改革研究

【摘 要】隨著學前教育事業的發展，社會對學前教育專業人才的要求不斷提高，不僅要求其具備扎實的舞蹈技能，更要掌握幼兒舞蹈教學方法、具備舞蹈創編能力等。園校合作作為一種創新的教育合作模式，為高職學前教育專業舞蹈教學改革提供了新的思路和方向。通過園校合作，可以優化舞蹈教學過程與資源配置，深化理論與實踐的融合、推動舞蹈教學改革與創新。園校合作視域下，當前高職學前教育專業舞蹈教學還面臨著一些挑戰。針對相關問題，筆者從實際教學出發，提出了對應的解決措施，以期推動園校合作的深入發展，促進舞蹈教學改革的高質量實施。

【關鍵詞】園校合作；高職學前教育專業；舞蹈教學

【中圖分類號】G613.5；G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—143—03

高職學前教育專業旨在為學前教育領域培養高素質的專業人才，舞蹈教學是該專業課程體系的重要組成部分。園校合作模式的出現為高職學前教育專業舞蹈教學改革提供了新的契機，通過整合幼兒園與高職院校的資源，有望提高舞蹈教學質量，培養出更符合學前教育實際需求的人才。

一、高職學前教育專業舞蹈教學園校合作的內涵

高職學前教育專業舞蹈教學的園校合作，是一種深度協作與資源共享的教育模式，其內涵豐富而深遠。首先，它強調理論與實踐的緊密結合，高職院校提供系統的舞蹈教學理論和技能訓練，而幼兒園則為學生提供真實的教學場景和實踐機會。這種結合使得學生能夠將所學知識應用于實際教學中，從而加深對舞蹈教學的理解和掌握；其次，園校合作注重雙方資源的共享與互補。高職院校擁有專業的師資力量和豐富的教學資源，而幼兒園則具備豐富的教學經驗和實際教學需求。通過合作，雙方可以共享資源，共同研究和解決舞蹈教學中的問題，推動舞蹈教學的改革與創新；此外，園校合作還強調對學生全面發展的關注。在合作過程中，不僅注重學生的舞蹈技能和教學能力的培養，還關注學生的藝術素養、創新能力和職業素養的全面提升。通過合作，可以為學生提供更加全面和個性化的教育服務，促進學生的全面發展。

二、園校合作在高職學前教育專業舞蹈教學改革中的意義

園校合作在高職學前教育專業舞蹈教學改革中的意義，不僅局限于教學層面的提升與優化，更深遠地影響到了人才培養質量、教育資源的整合利用以及教育生態系統的整體構建。

（一）深化理論與實踐的融合，提升教學質量

高職學前教育專業舞蹈教學，其核心在于將舞蹈藝術的理論知識與實際教學技能相結合，培養出既懂舞蹈又擅長教學的復合型人才[1]。園校合作模式的引入，為這一目標的實現提供了有效途徑。一方面，高職院校的舞蹈教師可以通過深入幼兒園一線，直接觀察和參與幼兒舞蹈教學活動，獲取第一手的教學反饋和需求信息，從而及時調整和優化教學內容與方法，使理論教學更加貼近實際，更具針對性和實效性。另一方面，幼兒園教師也能從高校獲取最新的舞蹈教育理念和技術支持，提升自身的教學能力和藝術素養，形成雙向互動、共同提升的良性循環。這種理論與實踐的深度融合，不僅提高了舞蹈教學的質量，也為學生未來從事幼兒教育工作奠定了堅實的基礎。

（二）強化實踐教學環節，提升學生綜合能力

園校合作為學生提供了寶貴的實踐教學機會，使他們能夠在真實的教學環境中鍛煉自己的舞蹈技能和教學能力。在幼兒園的實習實訓中，學生不僅要掌握舞蹈的基本動作和技巧，還要學會如何將這些技能有效地應用于幼兒舞蹈教學中。這一過程不僅考驗了學生的舞蹈水平，更鍛煉了他們的組織協調能力、溝通能力和創新能力。通過實踐教學，學生能夠更直觀地感受到幼兒舞蹈教學的特點與難點，從而有針對性地提升自己的專業素養和綜合能力。這種能力的提升，不僅有助于他們在未來的就業市場中脫穎而出，更能夠為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（三）推動舞蹈教學改革與創新，引領行業發展

園校合作不僅是教學層面的合作，更是教育理念和教學模式的創新。通過共同開展科研項目、課程開發、教材編寫等工作，高職院校與幼兒園可以不斷探索新的教學方法和模式，推動舞蹈教學的改革與創新。這種創新不僅體現在教學內容和方法的更新上，更體現在教育理念的轉變上。雙方可以圍繞幼兒舞蹈教育的核心問題展開深入研究，探索更加符合幼兒身心發展特點的教學路徑和方法。這些創新成果不僅能夠為高職學前教育專業舞蹈教學改革提供有力支持，還能夠引領整個幼兒舞蹈教育行業的發展方向。

（四）優化教育資源配置，提高利用效率

園校合作有助于促進教育資源的優化配置和高效利用。高職院校擁有豐富的教育資源，如先進的教學設施、豐富的圖書資料、專業的師資力量等；而幼兒園則擁有真實的教學場景和豐富的教學實踐經驗。通過合作，雙方可以共享這些資源，實現優勢互補和互利共贏。例如，高職院?？梢猿浞掷闷鋵I優勢為幼兒園提供教師培訓、課程開發等服務；而幼兒園則可以為高職院校提供實習實訓基地和真實的教學案例等資源。這種資源共享不僅提高了教育資源的利用效率和質量水平，也為雙方的發展注入了新的活力和動力。

（五）構建開放合作的教育生態系統，促進教育公平與質量提升

園校合作不僅是單一院校間的合作，更是構建開放合作的教育生態系統的重要一環。通過加強高職院校與幼兒園之間的合作與交流，可以形成更加緊密的教育聯盟和合作網絡。這種合作網絡不僅有助于推動舞蹈教學改革的深入發展，還能夠促進教育公平與質量提升。例如，高職院?？梢酝ㄟ^與不同地區、不同類型的幼兒園建立合作關系，了解不同地區幼兒舞蹈教育的特點和需求差異，從而有針對性地開展教學研究和改革工作。這種跨地域、跨類型的合作有助于推動幼兒舞蹈教育的均衡發展和整體提升。

三、園校合作視域下高職學前教育專業舞蹈教學改革面臨的問題及解決策略

（一）問題

1.合作機制構建不完善，缺乏長效保障

當前，園校合作在舞蹈教學改革中的合作機制構建尚不完善，缺乏長效保障。合作雙方往往基于臨時性協議或項目需求開展合作，缺乏長期穩定的合作框架和制度性保障。這導致合作過程中可能出現溝通不暢、責任不明、利益分配不均等問題，影響合作的深入和持續。

2.合作內容深度不足

園校合作在舞蹈教學改革中的合作內容往往停留于表面層次，缺乏系統性規劃。雙方合作多集中于實習實訓、教師互訪等具體活動，而在課程內容整合等深層次領域的合作較少。這種合作內容的單一性和碎片化難以形成系統性的改革方案，制約了舞蹈教學改革的效果和深度。

3.資源分配不均，制約合作效果

資源的有效分配是園校合作成功的關鍵。然而，當前合作過程中存在資源分配不均的問題。高職院校擁有豐富的教育資源，但在實際合作中可能未能充分向幼兒園開放和共享；而幼兒園則擁有真實的教學場景和實踐經驗，但往往因資源有限而難以充分滿足高職院校的需求。這種資源分配的不均衡影響了合作雙方的積極性和合作效果。

4.學生個體差異大，教學難度增加

高職學生來自不同的背景和專業，舞蹈基礎差異較大。這種個體差異在園校合作中尤為突出，增加了教學的難度和復雜度[2]。教師需要針對不同學生的基礎和特點進行個別指導和輔導，這無疑加大了教學負擔。同時，學生個體差異也可能導致合作過程中難以形成統一的教學計劃和評價標準，影響教學效果。

5.教師素質與需求不匹配，影響教學質量

高職學前教育專業舞蹈教師隊伍的素質與園校合作的需求之間存在一定差距。部分教師可能缺乏實踐經驗或先進的教學理念，難以與幼兒園形成有效的互動和交流；而幼兒園教師則可能因理論素養不足而難以與高職院校教師進行深層次合作。這種素質與需求的不匹配影響了教學質量和合作效果。

（二）解決策略

1完善合作機制，建立長效保障機制

園校雙方應簽訂長期合作協議，明確合作目標、內容、責任與權益，確保合作的穩定性和持續性。根據合作協議，制定詳細的合作計劃，包括年度工作計劃、階段性目標、具體措施和評估標準等。通過明確的時間表和任務分解，確保合作項目的有序推進和有效實施；合作過程中應建立定期反饋與調整機制，及時總結合作經驗和教訓，根據反饋意見對合作計劃進行調整和優化。通過持續改進和動態調整，確保合作機制的不斷完善和有效運行。園校雙方也可以設立專門的合作機構或協調小組，負責合作事宜的日常管理和溝通協調；

2.深化合作內容

高職學前教育專業與幼兒園攜手，雙方共同研究和整合舞蹈課程內容，確保課程內容既符合學前教育專業的培養目標，又能滿足幼兒園的實際需求?？梢酝ㄟ^共同制定舞蹈教學的課程體系與教學計劃等方式，實現課程內容的優化和升級。這種合作形式確保了教學內容的針對性和實用性，既符合舞蹈藝術的專業標準，又貼近幼兒園實際教學需求。雙方通過深入交流，明確培養目標，共同確定課程結構、教學內容和教學方法，確保學生在校期間就能掌握扎實的舞蹈技能和先進的教學理念。

園校還可以聯合開展舞蹈教學相關的科研活動和項目開發，是推動舞蹈教學創新的重要途徑。雙方圍繞幼兒舞蹈教育的熱點、難點問題展開深入研究，探索新的教學方法和模式。通過科研項目合作，不僅能夠提升教師的科研能力和學術水平，還能夠為幼兒園提供科學的教育決策依據，推動幼兒舞蹈教育的持續發展。

建立實踐教學基地，為學生提供豐富的實習實訓機會，是園校合作的核心內容之一。高職院校與幼兒園合作，建立穩定的實習實訓基地，讓學生有機會在幼兒園的真實環境中進行舞蹈教學實踐。通過參與幼兒園的日常教學活動、節日慶典、舞蹈比賽等，學生不僅能夠提升舞蹈技能，還能增強教學組織能力、溝通協調能力等綜合素質。這種實踐教學模式有助于縮短學生從校園到工作崗位的適應期，提高就業競爭力。

3.優化資源配置，促進資源共享

首先，高職院校應加大對舞蹈教學資源的投入力度，建設先進的舞蹈教學設施、豐富的圖書資料和專業的師資隊伍。同時，鼓勵教師積極參與科研活動和學術交流，提升自身的教學水平和專業素養[3]。其次，園校雙方應充分利用各自的優勢資源，實現資源共享和優勢互補。高職院校可以向幼兒園開放舞蹈教學設施、圖書資料和師資隊伍等資源；而幼兒園則可以向高職院校提供真實的教學場景和實踐經驗等資源。通過資源共享和互利共贏，推動舞蹈教學改革的深入發展。

4.關注學生個體差異，實施差異化教學

針對學生舞蹈基礎的差異性和個體差異性，實施分層教學。通過將學生按照舞蹈基礎和能力水平進行分組教學，針對不同層次的學生采取不同的教學方法和措施，確保每個學生都能得到適合自己的指導和幫助；在分層教學的基礎上，加強對個別學生的關注和指導。對于舞蹈基礎較差或學習能力較弱的學生，教師應給予更多的關注和幫助；對于舞蹈基礎較好或學習能力較強的學生，則可以提供更多的拓展性學習和挑戰性任務。通過個別指導和針對性輔導，提高學生的整體素質和舞蹈水平。

5.提升教師素質，滿足合作需求

高職院校應加大對舞蹈教師的培訓力度，通過組織專業培訓、邀請行業專家授課等方式，提升教師的專業素養和教學能力。同時，高職院校應積極引進具有豐富實踐經驗和先進教學理念的優秀人才加入舞蹈教學團隊。通過引進優秀人才和內部培養相結合的方式，打造一支高素質、專業化的舞蹈教學隊伍。

實施師資互派與聯合授課是園校合作的重要形式之一。高職院校的舞蹈專業教師進入幼兒園，參與實際教學，了解幼兒舞蹈教育的最新動態和需求；同時，幼兒園的資深舞蹈教師也進入高職院校課堂，與學生分享實戰經驗，提供行業指導。這種師資互派不僅促進了教師之間的專業交流，還增強了學生對未來工作崗位的適應能力。

四、結語

針對當前園校合作視域下高職學前教育專業舞蹈教學改革面臨的問題，可以從完善合作機制、深化合作內容、優化資源配置、關注學生個體差異以及提升教師素質等方面入手制定解決策略。通過這些策略的實施和推進，以實現高職學前教育專業舞蹈教學的優化，提高學生的舞蹈教學綜合能力。

參考文獻：

[1]曹爭.職業能力導向下高職院校學前教育專業舞蹈教學開展研究[J].中國民族博覽，2024（3）.

[2]緱靜.高職學前教育專業舞蹈課程教學探究[J].品位·經典，2024（3）.

[3]周小丹.“浸潤、內化、生長”——高職學前教育專業幼兒舞蹈教學改革研究[J].現代職業教育，2024（23）.

作者簡介：白榮麗（1982—），女，山西晉中人，本科，講師，研究方向為舞蹈方向。