紙藝術融入高職美術教學的路徑研究

【摘 要】近年來，職業院校教育改革工作逐步深化，并取得了顯著成效，在教學方式方法上均作出不同程度的變革，為促進學生全面發展，成為社會所需的優秀人才奠定基礎。美術作為高職院校重要的美育科目，對培養學生良好欣賞審美素養和創新創造能力極為關鍵，所以應加大教育改革力度，打破傳統教育模式禁錮，充分彰顯美術科目獨有的教育成效。本文將從紙藝術出發，分析融入美術教學中的實際價值，并從多維度論述教學實踐路徑，以供參考。

【關鍵詞】紙藝術；高職美術；教學價值；實踐路徑；課堂評價

【中圖分類號】J528.1；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—206—03

引言

紙藝術是我國藝術文化瑰寶中的重要組成部分，具有獨特的美術教育價值和意義，不僅表現形式廣泛，而且在實際創作期間，還能適當結合現代高新科技制作出具有藝術感和立體感的優秀創作作品，將我國紙藝術文化的精髓淋漓盡致展現出來。正因如此，紙藝術與美術學科的教育教學具有極高適應性，不僅可豐富教學內容，也能依靠其獨有的歷史內涵，提升藝術創作的熱情，強化美術教育成效，可作為當下高職美術教育改革的重要抓手，值得深入探究與實踐。

一、紙藝術融入高職美術教學的實際價值

（一）豐富教學資源

在高職美術教育課堂中引入，紙藝術的引入具有十分重要的教育價值，尤其有益于豐富課上教學資源。我國民間紙藝術表現形式豐富，不僅可利用豐富多樣的紙張和材料進行創作表現，同時也具備不同的表現形式，如撕紙、剪紙、染紙，甚至還涉及紙浮雕，內容極為豐富，涉及廣泛的題材要素。正因如此，將其融入高職美術教育課堂，必然有利于豐富當下教育素材，提供寶貴的教育資源，是其他資源所難以比擬的。與此同時，在紙藝術資源的支持下，教師還能適當加以延伸拓展，引入更多豐富的教學要素，從而充分拓寬學生的思維視野。如一些原汁原味的紙藝術代表，內部不僅蘊含豐富的人文情懷，而且多為民間藝術精品，具有豐富的文化傳承價值，將其融入美術課堂，將進一步提升課程的文化屬性[1]。

（二）提升欣賞素養

除豐富教學資源外，將紙藝術引入美術教學課堂，也能進一步強化學生美術欣賞素養，達到事半功倍的教學成效。以往美術課程教學以教材為核心，逐步強化學生美術基礎技能，并鍛煉其審美能力，培養審美情趣。然而從實際教學情況來看，學生學習的主觀能動性相對較弱，不少學生課上配合度不高，停留于動動筆畫一畫的敷衍學習狀態，不僅基礎掌握并不扎實，也極大降低了課堂教學質量。而隨著紙藝術的引入，不僅可豐富教學素材，也有利于從本質上強化學生的欣賞能力與審美情趣，是美術教育教學極為重要的一部分。通過精心篩選紙藝術作品，引導學生大膽進行思考探索和創新能充分，將進一步鍛煉學生對美術作品的欣賞能力和鑒賞水平，拉近學生與藝術之間的距離感受美術獨有的藝術價值，培養良好的欣賞素養。

（三）啟發創作靈感

高職美術教育教學中，應有效培養學生的創作意識和創作能力，從而實現美術教育核心素養的養成目標。然而受傳統教育模式影響，學生在課上的學習活動容易流于形式，缺乏情感投入和心靈溝通。基于此種環境下開展美術創作活動不僅無法讓人產生情感共鳴，也很難真正創作出生動鮮活的藝術作品。究其根本，與學生藝術創作靈感貧乏，有極大關聯，無法調動起學生美術個性創作的能動性與積極性。而引入豐富多彩的紙藝術，能充分打破這一教學困境，喚醒學生的創作靈感。尤其很多紙藝術來源于民間，生活出于匠心，飽含情感，學生在欣賞過程中也能充分感受其中的獨特價值與韻味，甚至在一幅幅鮮活生動的作品中產生情感共鳴，對培養藝術創作情懷和靈感極為有利。尤其學生可從各類紙藝術之中學到與構圖色彩造型相關的美術要素，從諸多層次強化美術創作的藝術靈感。

二、紙藝術融入高職美術教學的路徑研究

（一）合理設計教學目標

高職美術教學活動中，為充分提升學生審美素質水平，教師應在實際教學安排中做好目標設計工作。特別是當紙藝術融入美術課堂，教師更要提前對其進行規劃，確保該藝術形式能發揮有效價值，提高對學生的培養成效。教學目標是每節課程教學最關鍵的一部分，唯有立足學生基礎學情，充分研讀教材，設計清晰合理且可評估的教學目標，才能進一步為后續教學活動提供參考依據，也是讓紙藝術價值充分彰顯的關鍵所在。而對于高職院校的學生群體而言，教師在規劃教學目標過程中，必須對學生現有學情進行充分分析，如學生對美術學習的基礎知識水平、興趣愛好、學習態度等等，以此為依托，對教學目標加以優化和設計，才能確保實際教學工作有序推進。從紙藝術的特征來看，教師在將其融入美術教學課堂期間，要注重凸顯其獨有的歷史內涵，有效強化學生的藝術審美能力和創作水平。為此在設計教學目標時，教師應著重嘗試，從不同層面進行考量，讓教學目標能夠得到細化和優化[2]。

例如，結合高職美術教育教學的實際安排，引入紙藝術的課堂在教學目標上應有所調整和側重，從“識美”“會做”“能用”三維度進行梳理優化。（1）識美。學生須正確識別不同紙藝術的審美價值，尤其在教師引入的豐富多樣藝術作品中，能夠準確解讀藝術背后的內涵之美以及文化之美，擁有個性且獨特的思維見解，善于賞析和批評。（2）會做。學生須在正確解讀不同紙藝術的基礎上能夠運用所學基礎知識，踴躍的參與其中進行體驗操作和練習。同時能夠運用所學美術知識，完成紙藝術的創作任務。（3）能用。學生能夠貼合自身發展特征以及需求，在紙藝術創作期間，自主自覺合理篩選紙藝術類型，不斷優化創作形式，實現學以致用的目的，為美術核心素養的養成奠定基礎。

（二）篩選優質教學資源

除合理設計教學目標外，教師也應從教學內容入手，篩選優質的教學素材，用于補充課堂教學的不足之處。尤其高職美術教學期間，教師更應貼合美術課堂教學需求，嘗試結合實際教學主題，篩選相適應的紙藝術內容和表現形式，從而提高課上教學的豐富性、趣味性，也能進一步驅動學生完成“識美”“會做”“能用”的學習目標。而且我國紙藝術具有博大精深的魅力，涵蓋范圍極廣，教師在教學期間，既要貼合教材，也要注重精心篩選要素，找準紙藝術與實際教學內容的融合點，才能切實提升整體教學成效，滿足綜合教育需求。另外，為確保紙藝術教學資源篩選的有效性，教師也應在前期評估好學生的學習能力、美術能力等等，篩選難度適當題材適宜的紙藝術內容。而且很多獨特的紙藝術文化，擁有豐富歷史內涵， 并隨著時代的創新有了更深刻的藝術底蘊，能夠重新進行思考和審視，更有利于提高課堂教學內容的藝術屬性[3]。

例如，民間剪紙藝術是紙藝術中典型的代表，不僅蘊含豐富的歷史文化精髓，而且審美價值更高，將其引入高職美術教育之中，可訓練學生的審美意識和水平，還能強化動手操作能力。如教師可結合教學安排，組織民間剪紙藝術文化賞析專題活動，利用互聯網廣泛搜羅具有代表性的民間剪紙藝術作品，并以此為基礎帶領學生，深入理解不同剪紙文化的底蘊以及帶有獨特韻味的剪紙符號和技巧。其中，人物剪紙藝術作品中，具有一定的復雜性，教師在實際教學安排中可將人物類專題鑒賞放到最后，并與課程教學的相關知識點進行結合，既有利于激發學生的美術創作思維，也能在無形之中帶領學生深入品鑒剪紙藝術文化獨有的魅力，達到事半功倍的教育教學成效。又如，教師還可嘗試引入我國具有豐富歷史文化底蘊的染紙藝術，也是極具中國傳統藝術特色的文化瑰寶。以此為核心，精心篩選具有典型代表的藝術形式與內容，更能豐富課堂教學內容，給學生帶來煥然一新的學習體驗。

（三）創新課堂教學方法

除篩選優質教學資源外，教師也應適當對教學方法進行創新升級和優化，尤其要打破傳統音樂教學活動的禁錮，盡可能調動起學生課上學習的能動性，并提升綜合學習的獲得感，才能有利于突破教學困境，實現更高質量的美術教育培養目標。在創新教學方法期間，教師既要充分研讀新課標教學要求，把握各類新型教育理念、教學模式的關鍵要點，也應踴躍地將其融入于課堂實踐之中，力求能夠積累豐富的教學經驗，為提高后續教學質量奠定堅實基礎。如情境教學法、項目式教學法、翻轉課堂等等。在此基礎上，教師應積極探究現代化教學形式和策略，如多媒體教學設備信息技術形式VR、AR等，充分創新課堂教學方法，打造更具現代化特征的高效教學空間。不僅有利于充分豐富各類紙藝術內容和題材，也可進一步改進紙藝術文化的呈現形式，讓學生生動直觀的去感受紙藝術獨有的文化魅力與藝術價值[4]。

例如，學習民間藝術相關美術知識時，教師可充分發揮現代信息技術教育教學的優勢，為學生營造生動形象逼真的藝術空間氛圍。初期，教師首先打造VR虛擬空間，學生可利用這一先進技術三維動態觀看教師準備好的各類紙藝術作品，從各式各樣的民間剪紙文化，到染紙、紙浮雕等，均能在VR空間中直觀進行欣賞和品鑒。五谷豐登、年年有余等一系列典型的民間剪紙文化，在VR技術的支持下，生動形象的再現于學生面前，既有利于豐富學習體驗，也能在無形之中提高對紙藝術文化的感知度。另外，除利用現代化教學設施設備及技術手段外，教師也應適當結合美術教學安排，設計更多美術實踐活動能夠讓學生將所學知識靈活運用起來，在實際操作體驗之中，充分感知紙藝術的獨有魅力，并提高藝術創作思維。如，教師可在班級舉辦紙藝術創作大賽，要求學生大膽想象創造創建一些紙質走廊，并在走廊中融入豐富多樣的紙藝術題材作品。要求作品的創作題材和創作手法要豐富多樣，還可適當引入現代化材料，與紙藝術進行結合，提高紙藝術創造的層次性。如此，學生能夠在實踐活動之中將所學知識靈活運用起來，實現美術綜合能力的有效升級。

（四）優化課堂教學評價

最后，紙藝術在融入高職美術課堂教學期間，教師也應適當對教學評價進行優化和創新，盡可能凸顯出紙藝術獨有的文化渲染價值，提高學生對這一特殊文化形式的重視度。尤其對于高職學生而言，可能在美術學習之中缺乏能動性、主觀學習興趣不強，教師應盡可能利用合理的教學評價，調動起學生參與的積極性，使學生能夠得到美術教育的引導價值，夯實美術基礎，同時也鞏固美術學習綜合能力，為全面發展奠定堅實基礎。但從以往課上教學評價來看，教師所采取的評價方法具有一定的單一化，而且缺乏對學生綜合素質的考量，評價方式的合理性尤為不足。當引入紙藝術文化時，美術課堂教學內容更加豐富，對學生的啟發性引導性均得到提升，教師更要注重對評價模式加以改進，盡可能從評價之中有效鞏固學生對紙藝術文化的鑒賞能力，達到應有的美術教育教學目標[5]。

例如，在組織的專題鑒賞活動中，教師可將學生分成若干個學習小組，并結合具體教學內容學生的基礎學情設計具有評價性的表現任務，學生須按照要求，廣泛收集資料信息，并嘗試從紙藝術視角出發，對作品展開專業鑒賞。在小組活動過程中，教師要注重對學生的表現進行點評，尤其要重點評估學生在圖像識讀、美術表現、審美判斷等一系列領域上的表現水平。另外，教師應注重使用激勵式評價語言，提高學生在對紙藝術文化鑒賞時的自信心，大膽的將自己所思所想表達出來，教師也能準確獲取學生學習的反饋信息，調整后續教學安排。最后，要求學生以ppt或視頻等形式將小組鑒賞的成果，向教師和其他學生進行分享，在此期間也有利于檢驗學生對美術作品的品讀能力，文化理解水平，對強化美術核心素養極為有益。

三、結語

綜上所述，在高職美術教育教學期間，教師要充分優化教學內容及形式，挖掘紙藝術的關鍵內涵，將紙藝術獨特的審美特征融入美術課堂。可有效激發學生對美術學習的熱情，并強化學習信心和創作熱情，將各式各樣紙藝術的文化底蘊充分彰顯出來，培養學生良好的審美品質，并為其提供更多的藝術創作靈感。真正讓高職學生在美術教育活動之中，獲得優秀作品的熏陶和浸染，強化藝術創作能力，努力打造更高效的美術教學空間，彰顯出學科本該有的育人價值與教學優勢，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉秋雅.貴州水族剪紙藝術融入高職美術教學的路徑研究[J].美術教育研究，2024（3）.

[2]沈甜，袁晶，賴繼祥.傳統紙藝與美術教育的融合創新發展[J].中國造紙，2023（10）.

[3]田燕.衍紙藝術在美術校本課程開發中的融入[J].中國造紙，2023（4）.

[4]寧澤坤.紙藝與美術教育的融合探析[J].中國造紙，2022（12）.

[5]曹愛迪.課程統整視域下民俗藝術融入美術課程路徑探賾——以惠民泥娃娃民俗藝術為例[J].美術教育研究，2024（5）.

作者簡介：張開智（1992—），女，漢族，河南許昌人，講師，研究方向為美術學。