應用生活化教學實現高中政治學科育人價值

摘 要：高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有鮮明的實踐性、思想性與時代性。生活化教學突出學生主體地位，以生活經驗為基礎，幫助學生基于生活開展學習，在課程實踐中體悟生活，契合了思想政治學科的特點。為了發揮高中思想政治學科培根鑄魂、啟智增慧的作用，文章基于生活化教學，首先分析高中思想政治學科實現育人價值面臨的困境，并從目標設計、情境創設、內容整合、活動創新幾個方面，探究實現高中思想政治學科育人價值的策略，以期為相關政治教學活動的設計與實施提供一定參考，推動立德樹人根本任務的落實。

關鍵詞：生活化教學；高中政治；學科育人價值

高中思想政治課承擔著培養時代新人、傳播和踐行社會主義核心價值觀的重要使命，是開展思想政治教育的重要陣地。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”，明確高中思想政治課程與生產生活實踐的緊密聯系，需要教師著眼于學生的真實生活和長遠發展，進行思想政治教學的系統建構，以實現高中思想政治課程的育人價值。生活化教學能夠根據學生的生活經歷，讓思想政治課程與現實生活產生密切聯系，使學生在相互轉換中發展核心素養，獲取終身成長與全面發展所需的正確價值觀、必備品格與關鍵能力[1]。然而，一些教師對生活化教學的概念與價值認識不清，在高中思想政治教學中過分依賴理論灌輸，以至于學生無法參與對生活的探索與體驗，難以真正把握課程知識的內在本質。為了發揮思想政治課在思想政治教育中的主陣地作用，應根據課程特點與學生特點進行生活化教學的系統建構，以推動立德樹人根本任務的落實。

一、應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的困境

（一）教學目標引領導向價值難以落實

高中思想政治學科育人價值的落實應堅持先從生活中來，再進入生活理解內化知識，最終運用在生活實踐中。在這個過程中，各項教學活動應始終指向學生學科核心素養的形成與發展，讓學生在現實生活與課程學習相互轉換中獲取終身成長與全面發展所需的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。部分教師未能以核心素養為導向設計教學目標，在目標呈現上也不注重體現生活化教學要求，出現了教學目標方向偏離、要求模糊等問題，難以為生活化教學實施提供方向引領，不利于高中思想政治學科育人價值的落實[2]。

（二）生活化資源與課程內容融合不足

高中思想政治課程教材內容設計以學生思想實際和生活實際為立足點，具有顯著的生活性。但是，僅僅依賴教材難以滿足高中思想政治課程育人價值實現的需要，需要教師運用生活化資源保持高中思想政治課的生命力，引導學生從實踐出發，通過理論聯系實際促進真實問題的解決，最終讓理論回歸生活。然而，部分教師未能充分融合生活化資源與課程知識點，以至于生活化資源難以達到理想應用效果。比如，部分教師在案例選擇與歸類上相對機械淺層，未能充分融合教材上的知識點，使生活案例在課堂上的應用出現了“走過場”的問題，無法支持學生循著生活化案例的內在邏輯與線索深入探究知識本質，無法達到理想的生活化教學效果。

（三）教學模式與生活化教學特點背離

生活化教學是一種以學生為主體的教學模式，鼓勵學生主動參與合作探究學習。同時，學生思想政治課程學習并非片面地認識與遷移的過程，而是具有現實生活與課程實踐相互轉換的特點。這均要求學生具備較強的獨立性與主動性，需要教師將學習的主動權交給學生，使學生在自主、合作與探究中學習構建思想政治課程與現實生活的緊密聯系。但是，部分教師對“教師講，學生聽”的教學模式具有較強的依賴性，這種模式枯燥、機械、單向，以至于部分學生經常忽略教師闡釋的引導性意義，思想政治課程仍然是“抽象”的。“抽象感”的存在消磨了學生主動學習的動能與信心，難以支持高中思想政治課程教學向“以學生為主體”“以學習為中心”轉型。

二、應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的策略

（一）堅持核心素養導向，設計生活化教學目標

高中思想政治學科育人價值的實現，需要教師以核心素養為導向，有針對性、有規劃、有組織地指導學生學習知識、掌握技能[3]。教學目標具有方向引領與目標保障的作用，能夠使生活化學習情境、內容資源、教學模式、評價方法等的設計始終指向學科核心素養的形成與發展，是落實高中思想政治課程育人價值的關鍵。為了充分發揮生活化教學的作用，一方面，教師應以實踐應用為根基，結合課程內容具體化呈現教學目標，體現高中思想政治課程的實踐性；另一方面，教師要以核心素養為導向，注重政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養的融合滲透，生成重點突出、覆蓋全面的高中政治生活化教學目標。

以統編版高中思想政治必修四第三單元第七課《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》的生活化教學為例，該部分需要學生理解并掌握怎樣進行中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展，歸納以愛國主義為核心的民族精神的表現，在幫助學生樹立正確思想價值觀念方面具有顯著作用。教學目標設計要注重四個維度核心素養的融合滲透，體現文化傳承創新與現實生活的密切聯系。具體教學目標設計如下：第一，探究版畫是《覺醒年代》點睛之筆的原因，明確中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的要求，結合生活體驗認識中華優秀傳統文化的時代價值，增強文化自覺；第二，通過觀看辜鴻銘關于中國精神的演講評價劇中青年，聯系生活實際思考民族精神的內涵，體會民族精神的內涵與核心，增強文化自信；第三，通過制作以民族精神為主題的展板，領會民族精神發展的具體表現與重大作用，體悟民族精神對當代生活的影響，增強民族認同感；第四，通過寄語先烈活動，認識自身承擔的傳承中華優秀傳統文化和弘揚民族精神的責任，明白自己能夠通過生活實踐為文化傳承與民族精神弘揚做出的貢獻，提升公共參與素養[4]。

（二）緊密結合日常生活，創設生活化情境

為了實現預期教學目標，教師應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律，以促進思想政治課程教學與生活實踐的深度融合。在這個過程中，教師要堅持以情啟思、以境激趣、以境入情，通過情境創設，營造“生活中處處有政治”的學習氛圍，調動學生的積極性，促使學生循序漸進地進入深度學習狀態，充分喚醒學生的生活經驗，增強學生的生活體驗[5]。

例如，以統編版高中思想政治必修四第一單元第三課《唯物辯證法的實質與核心》的教學為例，該部分涵蓋“事物發展的源泉和動力”“矛盾問題的精髓”“用對立統一的觀點看問題”三部分內容，旨在幫助學生樹立唯物辯證法的矛盾觀，使學生學會用矛盾的觀點看問題。哲學理論比較抽象，在生活化教學中教師應將哲學理論知識與實際情境相結合，激發學生的探究興趣，幫助學生發現哲學理論對生活實踐的指導意義。比如，可以基于真實生活場景創設情境，為學生帶來多種感官體驗。唯物辯證法的矛盾觀理解的關鍵在于理解矛盾的普遍性、特殊性以及兩者的辯證關系，在針對“矛盾問題的精髓”創設情境的過程中，教師要緊密結合學生的日常生活、聯系學生的成長經歷，圍繞“學生在政治學習中都會不同程度地遇到問題，但每位學生遇到的問題并不相同”創設生活化情境，通過生活現象剖析，升華情感，激起學生對哲學理論的追求，激發學生的好奇心與探索欲。同時，教師可以圍繞具體的生活問題創設情境，選取與現實生活、社會實踐密切相關的熱點話題組織議題討論活動。發展新質生產力、構建新發展格局是新時代背景下各區域面臨的共同問題，但每個區域在經濟發展水平、資源稟賦、環境狀況等方面不盡相同，需要在把握發展規律的基礎上認識區域的特殊性，基于矛盾普遍性與特殊性的辯證關系制訂具有地方特色的發展計劃。針對這一狀況，教師可以運用多媒體設備展現不同區域的發展規劃與成就，使學生在分析對比、交流研討中體會政治學科與經濟社會發展的緊密聯系，并在交流互動中將經濟社會發展中的智慧遷移到生活實際，促進生活化教學。

（三）緊密聯系課程內容，整合生活化內容資源

針對生活化資源與課程內容融合不足的問題，教師選擇與應用生活化資源應緊密聯系課程內容，堅持課程主題引領，根據課程內容內在結構與邏輯，整合編排生活化資源，通過內容的結構化設計促進學生建構知識體系。同時，生活化資源的選擇與應用要堅持貼近生活、立足本土、緊扣時政的原則，深度聚焦當下研究熱點和實際問題，通過紙質資源、數字資源、生活資源等的綜合應用為實際問題解決提供資源支持與保障[6]。

在統編版高中思想政治必修四第二單元第六課《價值判斷與行為選擇》的生活化教學中，教師需要幫助學生理解價值觀的形成與時代和環境密切相關，并在帶領學生解析價值觀差異與沖突產生的社會背景的過程中，引導學生進行合理的價值判斷和行為選擇。生活化資源選擇與應用應密切聯系價值判斷與行為選擇兩方面，引導學生分析研究真實生活案例中不同的價值判斷與行為選擇，并從中獲得啟發，使學生在將來的生活實踐中進行價值判斷與行為選擇時能夠遵循社會發展的客觀規律，并自覺站在最廣大人民的立場上。具體而言，隨著“三孩政策”的放開，一對夫妻可以生育三個子女，“生”與“不生”擺在了很多夫妻的面前。針對這一社會熱點議題，教師可以聯系學生現實生活體驗，向學生提問“同學們是獨生子女還是有兄弟姐妹？如果你的爸爸媽媽想要給你生個弟弟或妹妹，你愿意嗎？為什么？”運用與學生個人感受與利益密切相關的生活化問題引入課程內容，體現《價值判斷與行為選擇》一課的生活化、時代化特點。為了支撐自身觀點，教師應引導學生圍繞《價值判斷與行為選擇》的教材內容，結合自身觀點與想法，運用信息化教育教學服務平臺收集案例資料以支撐自己的觀點，使學生逐步進行知識體系的完善與建構，深刻認識思想政治課程內容對生活的指導意義。

（四）以學生實踐體驗為輔，促進生活化問題解決

在生活化教學模式下，教師與學生作為獨立的、各具特點的“人”參與到教學活動中，其中學生為主體，教師則承擔著組織者、引導者的角色。實現高中思想政治學科育人價值，需要教師在提供素材和資源供學生參考借鑒的同時，為學生提供通達學科知識意義的“橋梁”。通過將具有政治性、理論性的知識轉化為工具性知識，使學生在問題牽引與任務驅動下開展自主、合作與探究學習，通過體驗、感悟、辨析、探究等方式，運用思想政治知識解決生活化問題，發掘思想政治知識中的生活本質。

以統編版高中思想政治必修四第九課《文化發展的基本路徑》的生活化教學為例，該部分需要學生認識理解文化理解的基本路徑，包括文化傳承、文化創新、文化融合與文化沖突，以及在這個過程中文化如何影響人類社會的發展。生活化教學的設計應聚焦現實生活中的文化發展問題，如傳統手工藝失傳、傳統民族文化失傳等，使學生以“文化發展的基本路徑”課程內容為工具，對文化傳承與創新的策略進行探究，支持學生以自主、合作與探究學習的形式分析探究文化傳承的策略，在實際問題分析與解決的過程中發掘思想政治課程知識的本質，深刻體會文化傳承、文化創新、文化融合與文化沖突在文化發展中的具體應用，增強學生文化傳承的責任感與使命感。與此同時，教師還應構建更具生活趣味的評價模式，形成生活化教學導向的評價內容，將生活中與文化傳承相關的內容融入到評價任務，通過將評價標準以評價任務的形式進行呈現，各評價主體能夠根據學生對學科內容的生活化理解與應用水平，使學生在自評、互評、師評等多元評價中認識自身學科核心素養形成與發展情況，支持學生循序漸進地突破“最近發展區”。

結束語

總而言之，生活化教學與高中政治學科特點具有較強的契合性，應用生活化教學開展高中政治教學能夠促進政治學科培根鑄魂、啟智增慧價值的發揮。教師要想發揮高中政治課在思想政治教育中的主陣地作用，促進立德樹人根本任務的落實，就要堅定生活化教學理念，以核心素養為導向設計重點突出、覆蓋全面、內容具體的教學目標，在目標引領下統籌設計教學情境、內容、方法與評價。通過生活化教學，學生能夠在真實的生活化情境中，圍繞具體問題、運用多種資源開展體驗、感悟、辨析、探究等活動，逐步深入理解思想政治知識的內涵和本質，更好地應用思想政治課程知識指導生活實踐。

參考文獻

[1]高榮.新時代，新使命，新征程：立德樹人在高中政治教學中落實方法探究[J].考試周刊，2023（21）：140-144.

[2]何卓珺.基于“立德樹人”根本任務的高中思想政治課教學研究[D].延安：延安大學，2022.

[3]胡映璇.項目式教學助推高中思想政治學科核心素養培育研究[D].蘇州：蘇州大學，2023.

[4]王英鶴.抓住四個關鍵點，提升高中思政課的育人價值[J].現代教學，2021（22）：51-54.

[5]王晨.核心素養視域下高中思想政治課生活化教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

[6]鄭秀珍.應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的路徑研究[J].高考，2023（8）：159-161.