高中音樂跨學科教學的設計與實施

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學校及社會越來越重視學生的全面發展，高中音樂教育面臨著從傳統教學模式向更為動態和綜合的教學模式轉型的需求。因此，為了切實實現音樂教育的育人功能，教師要轉變教學理念，改革教學模式，促進各學科之間的融合，以跨學科教學落實現代教育政策，提升學生的綜合素質和創新思維能力。基于此，筆者深入探討了紅色經典主題下高中音樂跨學科教學的設計與實施，以供廣大高中音樂教師參考。

關鍵詞：高中音樂；紅色經典；跨學科；教學

一、跨學科教學模式的理論基礎

跨學科教學模式來源于教育領域的需要，旨在整合多個學科的知識和技能，以提供更全面、更深入的教學體驗。其理論基礎主要依賴于建構主義和社會文化理論，這些理論強調知識的社會構建性質和學習過程中的互動性。建構主義認為學習是一個主動構建知識的過程，學生通過與現有知識的連接和新情境的交互不斷構建知識。社會文化理論則強調文化、語言和社會互動在認知發展中的重要作用。在音樂教學中應用這些理論，教師可以設計課程，促進學生通過與不同學科的互動來加深對音樂的理解和應用[1]。

二、高中音樂教學中跨學科教學的優勢

（一）促進學生核心素養發展

現代化教育背景下，要求教育工作者關注學生綜合能力的發展，并將能夠幫助學生適應未來社會的能力統稱為核心素養。在音樂教學中開展跨學科教學有助于將其他學科素養凸顯于同一堂音樂課之中，使學生在音樂學習中接觸、掌握更多的知識與技能，促進學生核心素養的養成與發展。例如，教師在教學過程中將歷史知識滲透于音樂教學之中，引導學生以歷史事件為素材創編能夠配樂演唱的歌詞，這種創新型的創造能夠讓學生明白舊知識元素之間能夠碰撞出新的火花，提升其創新意識與創造能力；學生能夠從音樂知識與歷史知識的結合之中形成一種聯想性思維，提升其思維能力。可見，在高中音樂教學中開展跨學科教學能促進學生核心素養發展。

（二）實現綜合育人價值

2024年1月，教育部在下發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中明確指出，要充分發揮藝術課程在學校美育中的主渠道作用，強化課程實施的綜合性，充分發揮相關學科的美育功能。顯然，在高中音樂課程教學中，重視和推進包括音樂學科在內的跨學科融合，發揮其綜合育人和協同育人功能，這是落實立德樹人和“五育”融合的必然價值。

（三）激發學生的學習興趣

音樂作為一門藝術學科，具有獨特的情感表達和審美功能，能夠引發學生的情感共鳴，激發學生對美的追求和創造的熱情。通過將音樂與其他學科相結合，可以打破學科界限，激發學生的學習興趣，引導學生在跨學科學習中發揮創造力，培養學生的綜合素養和創新思維。

（四）提升學習效果

音樂作為一門具有感染力的學科，能夠引發學生的情感共鳴和心靈共鳴，激發學生對學習的積極性和主動性。通過跨學科教學，將音樂與其他學科知識相結合，可以使學生在學習過程中更加主動參與，增強學習的實效性，提升學生的學習動機和學習效果。

（五）推動學生成長

音樂賞析和文學知識的融合中，更能激起學生的愛國之情，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，既能夠促進學生個人能力的提高，又能夠推動學生全面發展。讓學生在各個學科中都能夠有所收獲，對于不同類型的知識和教學內容都能夠進行準確把握。既能幫助學生進一步鞏固基礎，讓學生既能夠扎實地掌握各項音樂知識，學會更多的演唱技巧，又能將其他學科知識融入音樂學科中，利用創新思維將其他學科知識加入自己的音樂創作中，學會利用音樂表達，讓學生掌握更多的表達技巧，讓學生有更豐富的情感體驗[2]。

三、高中音樂跨學科教學過程中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

現階段，由于受傳統應試教育思想的影響，雖然國家大力推行素質教育，但高中作為升入大學的重要階段，還是存在嚴重的應試教育成分，將語文、數學及外語等主要高考科目作為對教師教學成績考核的標準，基本沿用了傳統的成績決定一切的思維模式，而體育、美術、音樂等科目還是以輔助性科目存在，這也讓音樂科目得不到重視，甚至認為音樂課可有可無，也不利于調動音樂教師的積極性，更加不利于高中音樂教學的開展。

（二）缺乏創新性

教學方案缺乏創新性是音樂學科教學之中存在的一個比較普遍的問題。很多教師認為音樂鑒賞的教學只需要按照流程來引導和講解即可，無須創新教學方案。教師這種缺乏創新意識的表現，直接影響到了學生的學習效果，使學生對于音樂鑒賞失去興趣。而且，教師在組織學生進行音樂鑒賞的時候對學科聯系關注不夠。沒有結合其他學科的知識來進行引導，導致音樂鑒賞教學過于單調無趣，制約了學生音樂素養的培養。教師一旦在這個過程中缺乏一定的創新，那么就會對學生音樂素養的培養和音樂審美能力的提升產生一定的影響，不利于學生的成長和進步[3]。

四、高中音樂紅色經典主題曲目跨學科教學的設計與實施

（一）挖掘教學切入點，實現精準學科融合

音樂作為一門具有獨特魅力的藝術形式，與各個學科之間有著緊密的聯系。因此，將音樂與其他學科相結合，進行跨學科教學，不僅能夠豐富學生的學習內容，提升他們的綜合素質，還能夠激發他們的學習興趣和創新思維。例如，音樂與數學作為兩門看似截然不同的學科，實際上也有內在聯系。音樂本身就是一個充滿數學規律的藝術形式，而數學的邏輯思維和抽象概念也可以幫助我們更好地理解音樂的結構和演奏技巧。通過音樂與數學的跨學科教學，可以激發學生對數學的興趣，提高他們的學習動力和認知能力。音樂的基本元素之一——節奏，與數學有著密不可分的關系。節奏是音樂中時間性的表現，而數學則是研究數量、結構、變化以及空間的學科。在學習音樂的過程中，學生需要掌握節拍、節奏型等概念，這些概念實際上涉及了數學中的分數、比例、倍數等概念。例如，4/4拍的節奏意味著每小節有四拍，而3/4拍則是每小節三拍，這涉及了分數的概念。通過學習音樂中的節奏感，學生可以更好地理解數學中的分數運算，培養他們對抽象概念的理解能力[4]。

（二）了解創作背景，選擇學科融合路徑

大多數音樂作品往往是在特定的歷史背景和環境中進行創作的，而音樂的創作背景也賦予了音樂作品本身獨特的意義。在跨學科視域下開展高中音樂學科教學工作，教師需要深入研究音樂作品的創作背景，結合其內涵來選擇合適的學科教學資源進行融合，為其他學科與音樂學科的跨學科教學融合打開通路。以人音版高中音樂必修1第十一單元中的《血戰湘江》為例，教師可先為學生介紹音樂作品的創作背景，使學生了解《血戰湘江》是作曲家張千一為紀念紅軍長征勝利80周年而創作的大型交響套曲《長征》的第二樂章。教師也可為學生播放與之相關的其他音樂作品，如《十送紅軍》《長征交響曲》等，使學生能夠準確把握和體會歌曲的情感。在此基礎上，教師應為學生播放關于湘江戰役的影片，使學生能夠對《血戰湘江》進行一定程度的理解。結合音樂作品傳遞的思想和創作背景，教師便可以將音樂學科與歷史學科進行融合，在帶領學生學習歌曲的同時，也向學生講述一些有關長征路上的英雄事跡，從而培養學生的革命情懷，并激發學生的愛國愛黨之情，在了解革命歷史的同時也能夠更加熱愛當前的幸福生活。

（三）關聯語文學科，提升學生的創新思維能力

從學科主要特征角度來分析，語文學科與音樂學科具有顯著的共性——人文性，二者都擁有經藝術加工后的文字內容構成，其中音樂加入了韻律元素，更具美感。由于這一相似之處的存在，高中音樂跨學科教學關聯語文學科也就成了水到渠成的事情，教師借助語文知識，有利于幫助學生更好地對音樂內容進行深度研究，并理解蘊含在歌詞中的深刻內涵，進而提高學生的音樂創編能力。例如，在學習《你是這樣的人》時，這首歌曲有著優美的旋律，除了可以齊唱與合唱之外，還具有較強的可讀性。在教學過程中，教師可以為學生簡單講解讀寫結合的方法，即“沉浸在相應的旋律之中，以‘圈點勾畫做批注’的方式，將歌詞中具有高度可讀性、借鑒性的部分標記下來強化記憶”。在讀寫結合之后，學生能夠對周總理產生更深的認識，并且樹立奮發圖強、耀我中華的理想信念。為進一步提升學生音樂創編能力，教師可以引導學生根據《你是這樣的人》的格式，發揮主觀能動性為歌曲重新填詞，從而進一步激發學生的歌詞創編興趣，印證音樂學科關聯語文學科的可行性與優越性。

（四）融入藝術形式，豐富學生的情感價值

藝術與音樂互動是一種富有創造性和啟發性的教學方法，通過將音樂與視覺藝術、舞蹈或戲劇等其他藝術形式進行整合，可以豐富學生的藝術體驗，促進其創造力、合作能力和表達能力的發展。教師可以設計跨學科的藝術項目，讓學生通過音樂、舞蹈、視覺藝術等多種形式來表達特定主題或情感。例如，可以組織學生參與一場跨學科的紅色藝術表演，讓學生在音樂、舞蹈和視覺藝術方面合作創作，共同呈現一個完整的藝術作品。在項目設計中，教師可以設定一個明確的紅色主題或情感，讓學生圍繞這一紅色主題或情感展開創作。通過音樂、舞蹈、視覺藝術等不同形式的表達，學生可以從多個角度深入探討和呈現主題或情感。

在跨學科藝術項目中，學生需要進行合作與協作，共同完成藝術作品的創作和表演。教師可以組織學生進行團隊合作，分工合作，共同解決藝術項目中遇到的問題，培養學生的合作能力和團隊精神。教師應鼓勵學生發揮創意，嘗試不同的藝術表達方式，并在創作過程中不斷探索和嘗試。通過給予學生充分的自由度和創造空間，可以激發學生的創造力和想象力，提升其藝術表達能力。

（五）立足單元內容，實現有效學科融合

實現音樂課程與其他學科的融合，應當以音樂教材課程內容作為主要依據，確定音樂教學單元目標，選擇適宜的融合材料，借助跨學科融合材料內容的填充，豐富音樂課程教學內容，且最大限度地活躍課堂教學氛圍，不僅能夠讓學生在音樂課堂中接受藝術的熏陶，還能夠提升人文素養，促使學生獲得其他方面的知識和技能，有效拓寬學生的知識視野。跨學科融合的精準選擇十分考驗教師的教學能力，教師應當在豐富課程教學內容過程中，精準選材，合理把握課堂節奏，避免出現過度融合喧賓奪主的情況。首先，選材要少而精，確保融合教育，既能滿足學生的興趣愛好，又能始終圍繞音樂教學內容主旨展開；其次，選材的適宜性，選材內容要與音樂課程主題具有緊密相關性，且能夠與音樂課程教學內容相互交融，選取的融合材料恰好能夠與音樂課程教學實踐活動相契合。再次，選材要服務于音樂教學目標的實現，確保融合教育的目標與課程教學目標一致，且融合不會增加學生額外的學習負擔，能夠在課堂上預留時間讓學生進行自主歌唱（演奏、欣賞或編創）練習。例如，人音版高中音樂必修1第十一單元中的《憶秦娥·婁山關》課堂教學中，其是抗戰時期毛澤東的經典作品，教師可以在課程教學中實行跨學科融合教育，與歷史知識相融合，應用歌曲作品滲透歷史背景內容，點燃學生在歌曲學習中的激情。在正義與邪惡生死搏殺的特殊時期，作者記錄下紅軍攻打婁山關的慘烈場景。課程導入部分可以借助毛澤東詩詞《憶秦娥·婁山關》，為學生講述紅軍過婁山關的情景，有聲有色，風吹聲、雁叫聲、馬蹄聲、喇叭聲、長空、殘月，幾個關鍵詞將當時的深刻感觸融入在歌曲創作中，展現出紅軍戰士英勇抗戰和不畏艱難的英雄氣概。結合這一歷史知識的背景滲透，讓學生對歌曲的感觸更深，從而深刻理解歌曲背后蘊含的情感，通過與歷史背景內容知識的融合學習，能夠讓學生從音樂教學內容中感受到革命戰士頑強的意志和人民必勝的決心。教師在之后的合唱教學中，讓學生接受此種文化背景的感染，更利于開展旋律教學。教學中，把握重音、三連音、附點節奏的運用，一下子將學生引入緊張的戰斗場景中，結合音樂教學中的歷史背景滲透，促使學生能夠更全面深刻地理解音樂作品的處理方式，其在音樂作品學習中感受到革命先烈為中華民族復興所付出的努力，被中華民族不屈的革命精神所震撼，從而激發學生強烈的愛國主義情感，實現高中音樂德育教育[5]。

結束語

總之，跨學科教學作為一種行之有效的教學模式為高中音樂教學帶來了新的可能性，豐富了學生的學習體驗，促進學生的全面發展。因此，我們應積極推動跨學科教學在高中音樂教學中的運用，從而實現高中音樂教學的高質量發展。

參考文獻

[1]楊麗娜.普通高中音樂教育跨學科融合教學實踐路徑探索：以寧夏為例[J].音樂天地，2024（1）：16-20，67.

[2]段亞瑋.新課標下高中音樂跨學科教學分析：以語文與音樂為例[J].求知導刊，2024（4）：134-136.

[3]安琪.跨學科視域下高中音樂學科教學的意蘊與旨歸[J].黃河之聲，2018（8）：72.

[4]孫娟.跨學科視域下高中音樂學科教學的意蘊與旨歸[C]//新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（二十二）.山東省東營市第二中學，2022：2.

[5]呼延麗霖.高中音樂走向跨學科融合教學的理性思考[J].新課程導學，2024（3）：121-124.