打造“格知”課堂，優化教學樣態

［摘 要］在教學過程中落實“格知”課堂教學理念，打造以發現問題、探究問題、解決問題為主要學習路徑的“格知”課堂，能有效提升教學實效。學校可通過師生微訪談、創新課堂教學環境、設計課堂觀察量表等方式，全面展開“格知”課堂教學探索與實踐。同時，學校還可開辟“探—學—教”新路徑，打造“以格行學”的校本研修新模式，以有效增強課堂教學效果，讓學生的學習質量得到提升，核心素養獲得全面發展。

［關鍵詞］“格知”課堂；教學樣態；“雙減”政策

［中圖分類號］ G622 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0096-03

自“雙減”政策實施以來，學校積極響應號召，不遺余力地減輕學生的作業負擔。在“雙減”政策深入推進的過程中，學生從繁重的課業中解脫出來，笑容重新綻放在他們的臉上。正如有陽光的地方就有陰影，雖然學生的課業負擔減輕了，但當前的課堂教學還存在不少問題。為此，筆者從以下方面探討如何在“雙減”政策指導下，通過打造“格知”課堂，優化課堂教學，提升課堂教學成效。

一、“雙減”政策下的教育挑戰與機遇

教師、家長都對“雙減”政策有不同的反應和思考。為應對當前的問題與挑戰，打造“格知”課堂來優化教學樣態，不失為一條有效路徑。

1.教師視角下的“雙減”政策挑戰

過少的作業使得部分接受能力稍弱的學生，因缺乏足夠的練習而難以掌握所學知識，長此以往，勢必會對他們的學業成績產生不良影響。因此，教師希望能夠在減輕學生作業負擔的同時，找到一種更為高效、針對性強的方法，確保每一個學生都能跟上教學進度，取得優異的學業成績。

2.家長心中“雙減”政策的焦慮與期望

通過對家長進行問卷調查發現，在回答“您覺得作業量的減少對孩子的成績有影響嗎”這一問題時，78.8%的家長選擇了“有”或“有一點”，85%的家長表示會在孩子完成學校作業后，額外布置其他作業，以此讓孩子保持原有的學習水平和成績。然而，令人擔憂的是，有92.3%的家長反饋，孩子對于接受額外作業持有消極情緒，這在一定程度上對家庭親子關系造成了負面影響。

3.當前課堂教學模式的反思與挑戰

當前的課堂教學普遍以傳授知識為主，教師難教、學生苦學的現象依然普遍存在。這種教學模式往往忽視了學生的主體地位和個體差異，導致學生學習的興趣和積極性不高，限制了課堂教學效果的進一步提升。

基于以上種種分析，我們結合“格物致知，居敬持志”的校訓，提出“格知”課堂教學理念。“格知”課堂是以發現問題、探究問題、解決問題為主要學習路徑的課堂教學樣態，致力于培養具有探究精神和實踐能力的學生。它和探究性教學、問題教學、發現教學一樣，都是建構主義理論、認知發展等心理學理論背景下的新型教學方式。“格知”課堂強調學生的主體性，倡導學生主動參與、積極探究、合作學習，促進學生認知能力的進一步提升。

二、以“格知”理念為指引優化課堂教學樣態

單純地闡述理念無法直接轉化為實踐成果，真正的教育變革必須付諸具體的行動。因此，我們展開了全面而深入的探索與實踐，精心打磨“格知”課堂教學樣例，讓“格知”課堂教學理念真正落地生根。

1.開展師生微訪談，探尋“格知”課堂教學新路徑

為了更準確地把握“格知”理念的精髓與更好地打磨課例，我們特別策劃了“格知大講堂”微訪談活動，通過了解師生的真實想法，探尋“格知”課堂教學新路徑。

在微訪談中，我們鼓勵師生圍繞“你喜歡怎樣的課堂”“你理想中的課堂是怎樣的”等核心話題，表達他們最真實的想法和感受。教師們紛紛表示，期待能夠打造出一個充滿活力和創造力的課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、提升能力。學生則希望能夠在一個更加自由、開放的環境中學習，能夠有更多的機會參與課堂討論，展示自己的想法和成果。同時，學校還通過“心目中的理想課堂”調查問卷，探尋全校三至六年級學生心中的理想課堂。問卷從“你更喜歡怎樣的課堂氛圍”“你希望在課堂上與老師有更多的互動嗎”等問題著手，對學生進行全面而深入的了解。通過匯總分析問卷數據，我們發現學生普遍渴望在一個活躍且充滿互動、探究氛圍的環境中學習，他們更傾向于通過合作學習與實踐操作等學習方式來深化對知識的理解。這些源自學生內心深處的真實需求，無疑為我們后續打磨課例與探索“格知”課堂教學新模式提供了方向和啟示。

2.創新課堂教學環境，打造“格知”課堂新空間

在“格知”課堂的課例打磨過程中，為了給學生創造更為開放、互動的學習環境，我們對教室這一學習空間進行了創新調整，嘗試以下四種課桌擺放形式。一是展臺式，將課桌組合成展臺以展示學生作品，分享學習成果，鍛煉學生的表達能力。二是圓桌式，此擺放形式強調平等交流。學生分組圍坐圓桌，便于面對面討論，激活思維，適用于小組討論和合作學習。三是U型式，即學生呈U型圍坐，教師位于開口處。這種形式適用于教師進行示范或講解，有助于學生觀察學習，為學生交流提供足夠的空間。四是辯論式，辯論式布局適合開展辯論或角色扮演活動，即學生分組對坐，形成辯論陣營，營造緊張氛圍，激發辯論熱情。

另外，我們還嘗試將課堂延伸到室外。如在綜合實踐課《竹提子的設計與制作》中，我們將課堂移至室外竹林，讓學生親身感受竹子的特性，深入領悟竹子的編制技巧。這樣不僅豐富了學生的學習體驗，更提升了學生的創新與實踐能力。

3.設計課堂觀察量表，共探“格知”課堂新樣態

“格知”課堂教學樣態的核心在于通過深度學習和探究，切實提升學生的自主學習能力，實現教學質量的全面提升。為了實現這一目標，我們精心設計了“格知”課堂教學評價觀察量表（見表1），旨在全面、細致、系統地觀察和分析課堂中探究活動的實施情況與成效。在觀察記錄環節，我們從教師教學行為與學生學習形態兩個維度進行細致的觀察和記錄。這樣進行綜合評價，不僅關注到了教師所設計的探究任務的具體實施情況，還深入了解學生在探究過程中的具體表現。同時，我們可以更準確地了解“格知”課堂教學樣態在促進學生深度學習方面的實際效果，為后續的教學改進與課堂教學質量的持續提升明確方向。

三、“格知”課堂推動教學實效提升

1.開辟“格知”課堂教學“探—學—教”新路徑

在實踐和學理探索中，我們深入研究“格知”課堂教學的核心理念，并提出了“探—學—教”的新路徑。這一路徑強調先讓學生初步探索問題，教師不急于講授，而是鼓勵學生嘗試，激活他們已有的知識儲備。這一新路徑主要包括以下三個階段：

（1）“探—學—教”入項階段。在這個階段，學生先對教師在課堂上提出的問題或任務進行初步的探索。教師提供必要的資源和指導，鼓勵學生通過試錯的方式自主尋找問題的解決方案。學生通過實驗、查閱資料與小組討論等活動，初步獲得相關的知識和能力。在學生完成初步探索后，教師給予反饋和指導，幫助他們整理和分析在探索過程中獲得的信息與經驗。

（2）“探—學—教”合作階段。在初步探索的基礎上，學生進入“探—學—教”合作階段。這個階段強調學生的合作學習，讓學生以小組或團隊的形式進行深入的探究、學習和交流。學生在小組中分享自己的探究成果和心得，互相幫助，共同解決問題，實現共同進步。教師則負責組織學生進行有效的合作學習和交流，提供必要的指導和反饋。通過這一階段的學習，學生能夠更深入地探究問題，形成并修訂自己的探究結論。

（3）“探—學—教”出項階段。這一階段是知識應用和拓展的階段。在這個階段，學生將習得的知識與能力進行總結和展示，形式可以是總結報告、手工作品等。通過總結和展示，學生能夠鞏固所學知識和提升能力。同時，學生還可以將所學知識應用到實際情境中，進行拓展學習和實踐。

2.構建“以格行學”的校本研修新模式

在案例實施過程中，我們創新性地將“格知”理念融入教師的研修過程，推出了“以格行學”的校本研修模式。這一模式旨在打破傳統教師在研修中只能作為旁觀者的局限，使教師能更深入地參與到課堂實際運作中來。在“以格行學”的校本研修模式下，教師借助課堂觀察表的精準指引，深度融入“格知”課堂教學實踐中。在這個過程中，教師不僅要觀察學生在探究過程中的表現，還要細致分析學生在解決問題、合作學習和思維發展等方面的具體情況。同時，教師結合“格知”課堂主題，開展觀課、評課、議課活動，共同探討“格知”課堂教學模式的優勢和不足，并提出具體的改進建議，為“格知”課堂教學模式的持續優化提供有力支撐。

3.助推課堂教學實效提升

為驗證“格知”課堂教學的實效，我們選取浙教版數學教材三年級上冊“認識毫米與分米”一課作為實驗對比的切入點。在實驗過程中，我們選取了301班和302班進行對比。301班以“格知”課堂理念為引領，鼓勵學生進行自主探究與小組合作，通過實際操作和討論來深入理解分米與毫米的概念及其應用場景；302班則沿用傳統的講課模式，主要由教師講解，學生聽講和練習。通過數據對比發現，301班學生在知識掌握與能力提升上均顯著超過302班學生。特別是在問題解決與創新思維方面，301班學生展現出了明顯的優勢，他們能夠靈活運用所學知識解決實際問題，并提出富有創新性的見解（具體數據見表2）。這一實驗數據有力地證實了“格知”課堂教學新路徑的有效性，它不僅能夠提升學生的知識掌握水平，還能顯著增強學生的問題解決能力和創新思維。

綜上所述，“格知”課堂能有效提高教學效率，優化教學課堂樣態。因此，我們將持續推進“格知”課堂的普及與應用，讓更多師生受益。同時，我們也將積極探索“格知”課堂教學路徑的創新變式，以滿足不同學科和年級的個性化教學需求，不斷為“格知”課堂注入新的活力與內涵。

（責編 廖婷婷 杜 華）