“課崗賽證”融通模式下高職人才培養方案的研究與探索

摘 要：針對高職物聯網專業人才培養的特點，基于“課崗賽證”四位一體的融合要求，以層次化視角對高職物聯網專業人才培養模式、對課程體系建設進行探究，構建符合新質生產力要求的高素質人才培養模式，實現學生基本職業素養、教師教學技能的整體提升，加深師生對行業、崗位、企業流程、職業素養的認知，為特色化專業建設和改革提供參考。

關鍵詞：課崗賽證 融通 人才培養 課程體系

0 引言

物聯網作為國家發展的戰略性產業，是世界新技術的風口浪尖，作為5G、大數據、人工智能等熱點技術的具體應用實現，物聯網技術是保障我國信息技術產生升級換代，賦能新質生產力的重要驅動力[1]。隨著新技術、新應用的不斷產生與升級，社會對物聯網領域的人才需求依舊旺盛，尤其是高技能人才、大國工匠。這就要求學校建設高質量教育體系，培養高素質技術技能人才。對于高職院校來說，課程體系和教學手段是人才培養方案的具體實現，是專業的核心要素，對學生職業素養、專業能力具有關鍵作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要完善“課崗賽證”綜合育人機制，為我國新時代職業教育課程改革指明了方向。“課崗賽證”相互作用又相互獨立，要實現四位一體的無縫融合，需要分析四者關系，并結合具體高職學校的人才培養目標與當地企業實際需求，才能更好的實現學校與學校之間差異化專業特色，既避免陷ddh+mJNQUjWUySoGxncsNAE+d92T3trpBbQKtDjWAwM=入教育同質化，又能更好的滿足當地社會需求，這對培養物聯網高素質人才具有十分重要的意義[2-3]。

1 物聯網專業人才培養模式現有問題

通過對高職院校的合作企業、畢業生的座談調研，結合招聘網站本專業人才招聘需求分析，發現高職院校物聯網專業人才培養方面存在以下幾點問題：（1）課程體系結構不合理。目前高職的物聯網課程體系存在一些系統性問題，存在一些和時代脫節需要淘汰的課程，而一些關鍵技術——如通信、傳感網、計算機等的快速發展，使得專業課程知識內容需要不斷迭代更新；再次，理論和實踐的矛盾一直存在，需要精簡理論強化實踐，需要精心設計偏向實踐教學的方案和教學設備[4]。（2）課程與證、賽的深化融合進展緩慢。融合的緩慢表現在兩方面，首先是知識層面融合進度緩慢，由于課、證、賽的實施主體不同，各自關注的重點有差異，相互之間的可移植性不強；其次是人與知識的融合緩慢，由于證、賽的很多內容來源自企業實際項目，教師受自身能力、素質和精力的限制，對行業特定產品體系的理解與吸收會受到影響。（3）物聯網人才培養陷入同質化。很多高職院校的物聯網專業都是從計算機專業、電子信息專業等演化而來，相應的課程體系與原專業結構類似，體現不出專業特色，無法適應當地行業需求，造成就業困難。

2 課崗賽證融通內涵與層次關系

近年來，高職院校“課賽證崗”四位一體的研究取得了不少成果，不少學校依據“崗課賽證”相互融合的人才培養方式取得了顯著成果，代表模式包括深圳職業技術學院的“課證融通”模式；金華職業技術學院的“賽教融合”模式；山東職業學院“賽證課相通”模式。 “崗課賽證”四個方面無論是兩兩融合，還是整體融合，都能明顯促進教學質量，提升學生職業能力?！罢n賽證崗”內涵應具備一定的層次關系，因此建立如下圖1所示的層次描述模型。

在此模型中，學校位于底層做人才培養的基礎性工作，人才培養方案是四位一體融合的基石與指南針。第二層是“課”，“課”包括課程體系和教師、教學方法、教材兩部分；第三層的“證”是對“崗”的普適性抽象描述，第三層的“賽”是對“崗”的高級抽象描述，前者描述普適性人才，后者篩選高端與創新性人才；最上層是“崗”，它是企業工作崗位需求的詳細描述，可具體到特定企業的特定崗位。

在圖1所示分層模型中可發現兩個循環關系：第一個是“課賽證”的內循環融合體系，課證融合、課賽融合、賽證融合彼此不分主次輕重，三者相互促進，相互影響。三者需將彼此之間接口要求、特征描述清楚，降低耦合度，才能有效的促進融合。第二個循環體系是企業與學校之間的校企融通，也是崗位和人才培養方案之間的碰撞交流，只有學校與企業緊密溝通起來，學校才能培養出社會有用的人。企業對崗位的需求盡量體現到證和賽中，盡量避免跨層次干涉課程。對于特殊培訓需求，可以在學習后期以行業應用實踐課的形式，進行小范圍內的專項技能培訓。

3 人才培養方案探索與實踐

3.1 培養目標對接崗證、突出賽創

物聯網應用技術專業群人才培養的指導思想是：秉持因材施教的育人理念，實施人才“校企融通、雙元協同育人”的人才培養模式改革，實施校企雙主體協同管理，鼓勵學生積極參與雙創比賽和各種競技類比賽，跟蹤教學過程，分析教學改革效果，調整教學方案，培養“雙能并進”且具有可持續發展能力的物聯網技術技能人才[5-6]。其中，課程體系建設是人才培養方案重心[7-8]。以培養“基礎寬厚、技術精湛、技能交融”的復合型技術技能人才為目標，以分類聚合和項目化導向的思想構建了“項目載體，能力遞進”的“課崗賽證”一體化專業課程體系，過程如下圖2所示。在已有課程建設目標的基礎上，建立從產業需求到工作領域，從各類競賽比賽到專業課程，以企業實際項目、X證書技能項目、大賽項目等內容進行分析與整合，遵循OBE課程項目化理念，開展任務驅動式教學。

依據上述原則，專業群課程體系設計總覽如下圖3所示。第1-2學期設置技術平臺課，培養學生從事崗位必備的基礎知識。第3學期開始分4個方向設置崗位方向核心課，培養學生從事崗位需要具備的高級知識和綜合技能，第3學期為崗位方向核心基礎課，采用項目化課程；第4學期采用整個項目貫穿多門課程的完全項目化崗位方向核心綜合課；第5學期設置個性化發展課，滿足學生的個性化發展需要。第6學期為頂崗實習，采用真實企業級項目開展生產性訓練，培養學生的崗位勝任技能，并根據需要開展行業應用實踐課培訓，進一步對接具體企業、具體崗位，增強學生專業知識、崗位知識，提高就業率。

3.2 實施與保障

為保障人才培養方案的有效落實，采取了以下措施：（1）組建優質教師團隊。例如提高師生配備比，提高高學歷教師占比，提高雙師素質教師占比。專任教師除勝任本職教學工作外，需具有一定的教科研能力。聘請符合教學資質的企業專家為外聘教師等。（2）優化教學方法，提高教學能力。針對專業培養目標，結合高職學生的認知規律，全面采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，創新教學方法、教學手段和教學的組織形式，對每一個教學模塊的設計都按照“任務實現→溝通反饋→必備知識→能力拓展→項目實踐”的逐級遞進模式，融“教、學、做”于一體，強化技能訓練，提高實戰能力。（3）強調學生在學習過程中的主體地位，將學生開發實際工程項目的能力培養以及再學習能力和創新能力的培養作為教學的重點。

3.3 反饋與評價

高質量的評價標準和評價體系可為后續的戰略調整和行動提供依據[9]。評價標準需要多維度，避免片面；評價指標需要客觀，不能單一；注重結果的同時，也要關注過程。比賽固然很重要，但首先需要保證廣大普通學生能接收到過硬的普適性技能鍛煉；就業率是辦學工作的重要考察點，但不能忽視用人單位的意見，需將企業的意見體現到評價標準中；學習評價還需關注學生德智體美勞等多方面要素的發展水平；邀請企業專家對人才培養方案和課程標準制定進行過程評審；各門課程依據教學目標設計多樣化評價指標；重點考察學生對知識的理解和應用能力，對技能的掌握和實操水平，以及職業素質、工匠精神、勞動品質的養成情況。在每學期末形成常態化學生自評、互評和教師評價，綜合了解課程教學質量，并將各方意見輸入系統，形成負反饋機制，實時動態調整教學與課程中的問題，建立長效、自適應的改進機制。

4 結束語

“崗課賽證”綜合育人模式是一種全新的教育模式，它將崗實踐課程、賽事競賽活動以及證書資格認證有機結合，為學生提供了更多元、更綜合的成長路徑。本文利用分層模型思路，進一步理解其內涵，通過實際應用與成效評估的深入研究，可以更好地認識和理解這一模式，并為其未來發展提出有效建議。相信在不斷完善和發展的過程中，“崗課賽證”綜合育人模式將為學生的成長和未來做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]曾天山，等.全面提高職業教育質量 加快新質生產力發展[J]. 職教論壇，2024，40（04）：5-9.

[2]程智賓. 崗課賽證融通培養模式的價值追問、學理依憑和實踐創新[J].職教論壇，2021（11）：68-74.

[3]鄧劍鋒.1+X證書制度下職業教育的人才培養模式改革研究[J]. 時代汽車，2019（10）：49-50.

[4]崔明，等.“崗課賽證”融通背景下高職物聯網應用技術專業課程建設研究[J]. 智慧農業導刊，2023，3（23）：11-14.

[5]胡錦麗，李宏達，程智賓.崗課賽證融通的模塊化課程體系研究實踐——以物聯網應用技術專業群為例[J].重慶電子工程職業學院學報，2024（02）：86-93.

[6]李霞.“崗課證賽融合”漸進型的高職國貿專業課程體系構建[J].教育與職業，2015（2）：134-135.

[7]曾妍.基于CDIO理念的項目式人才培養模式改革與實踐[J].四川勞動保障，2024（2）：134-135.

[8]曾寶國，曾妍.高職工業物聯網專業方向課程體系的構建[J]. 物聯網技術，2018（08）：116-117+120.

[9]梁永恩.“1+X”證書制度實施背景下“崗課賽證”一體化人才培養模式探究——以物聯網應用技術專業為例[J]. 廣東職業技術教育與研究， 2023（01）：86-88+96.