基于就業導向的高職（個人理財）課程項目驅動式教學模式研究

摘要：個人理財課程是現代高職教育的基礎性內容，目前隨著我國社會經濟的不斷發展，人們物質生活水平得以顯著提升，使更多的人萌生了理財意識。但理財本身具有風險性，需要通過專業理財人員進行指導。對此，在金融相關的很多領域中均反映出了更大的理財人員需求。不過從傳統模式下高職院校開展個人理財課程教學來看，仍存在一些問題，例如，過多關注理論知識輸出、缺乏對學生實踐技能進行培養等。因此，為切實提升學生的專業素養，需要在當前高職院校個人理財課程教學中樹立就業導向，建立項目驅動式教學模式，強化學生學習中理論與實踐的結合統一，助力學生的更好學習成長，在全面提升教育教學水平的同時，也能夠為學生的綜合素養提升保駕護航。

關鍵詞：就業導向；高職教育；個人理財課程；項目驅動教學模式

引言

結合我國現代社會經濟的發展背景，分析我國現代金融行業，其本身正處于轉型升級的關鍵時期，這表示在金融行業需要更多專業性人員的支持。其中，高職教育是我國完整教育的重要組成部分，是面對社會、行業領域發展進行專業性人員輸出的重要力量。高職院校需要清晰認識到我國當前金融行業的發展情況，針對教育教學工作開展的理念、方法、模式進行創新優化，并重點樹立就業導向。在面對個人理財課程教學時，可采取項目驅動式的教學模式，強調學生實踐能力的有效培養。對此，本文主要分析在就業導向下，高職院校開展個人理財課程教學應用項目驅動式教學模式的作用與可行性。同時，具體探索項目驅動式教學模式的應用方法，探索如何教學設計，并最終成效進行分析，助力高職院校個人理財課程教學水平的整體提升。

一、項目驅動教學模式的作用分析

高職院校開展個人理財課程教育教學，需要為學生提供豐富的學習資源、需要構建良好的學習情境、需要提供教師的有效指導幫助，使學生能夠在此過程中更有效地獲取知識。現代社會經濟背景下，客觀上提高了人們的物質生活水平，也使個人理財受到更多人的關注。個人理財學科本身具有很強的操作性，在教學中需要更多去關注學生的實際操作能力。對此，通過采用項目驅動式教學模式，能夠通過項目方式去指導學生學習，促進個人理財課程中理論部分和實踐部分的彼此關聯。在項目驅動式教學模式下，可以為學生提供一個真實的項目案例，且項目案例本身與學生的實際生活和未來工作崗位有著緊密聯系，并且是在情境下開展的，這使得其本身更有利于激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性。學生在項目案例參與中，能夠對項目案例進行自行探索完成，教師更多是學生完成項目案例期間的引導者和觀察者。如此一來，便能夠更有效地針對學生的自主探究能力和動手操作能力進行培養。此外，在學生進行項目案例探索時，同樣可選擇與其他同學進行合作，從而助力學生合作能力與團隊協作能力的提升。最后，在完成項目案例的探索后，需要對學生的項目案例完成情況進行評價，既關注結果評價，也關注過程評價；既體現教師評價，也體現學生評價，在科學、全面、系統評價中，更真實、客觀地把握學生的實際情況。

二、高職個人理財課程項目驅動式教學的可行性

首先，從高職院校的特點來看，在高職院校組織開展教育教學工作期間，更多是要針對學生的職業能力進行培養，提升學生的實際操作能力，確保學生在完成學習后，能夠做好自身所掌握知識和技能之間的結合，能夠針對實際問題進行有效解決[1]。同時，在此期間，高職院校方面同樣需要把握好行業發展動態和市場動態，以此來對教學目標、方向、內容等多個方面進行科學地調整。高職教育不同于本科教育，二者之間有著巨大的差異。因此，在高職院校開展教育教學工作期間，更多需要針對學生的實踐能力進行培養。通常，學習個人理財課程的學生會在畢業后進入到金融相關的行業中，提供金融服務。對此，這就需要高職院校能夠重點做好學生自主學習能力的培養，能夠促進學生更積極、主動地參與到學習中來，并在學生的不斷鍛煉和提升中，助力學生創新思維的培養，助力學生實際問題解決能力的培養。

其次，分析個人理財課程的特點，在課程教學中需要教師幫助學生正確認識不同的理財工具，能夠對其進行合理應用以及能夠針對一些常見的理財案例進行分析，然后在對理財方案進行設置時，能夠以用戶的真實財務狀況為切入點，意味著在個人理財領域中要有更高的技術要求。對此，教師在執行教學工作期間，不僅僅是要把握好理論知識，更要促進理論與實踐的彼此結合，能夠在教學的過程中為學生創建出更多實踐的機會，關注學生數據分析能力、交流溝通能力、技術應用能力等。在項目驅動式教學模式下，可通過項目案例進行學生訓練，更契合個人理財課程的特點。

三、基于就業導向的高職個人理財課程項目驅動式教學模式應用

（一）將崗位作為立足點

基于就業導向，開展高職院校個人理財課程教學，構建項目驅動式教學模式，要求學校以崗位為主要立足點，對項目進行科學設計。從目前情況來看，我國金融市場中，面對個人理財方面的專業性人員存在明顯的差異化要求問題。例如，在一些高端崗位中，往往會要求人員具有更豐富的金融知識，具有更高超的金融技巧，并且也需要人員有能力，能夠對金融產品進行研發[2]。而從一些負責銷售的崗位人員要求來看，則更多關注人員的客戶財務情況把握能力和財務風險應對能力以及對更科學有效的理財目標進行設計，對理財方案進行規劃，也能夠為客戶提供更為優質的理財產品。因此，這就需要高職院校能夠在教育教學中切實做好調研分析，明確崗位需求這一基本立足點，以此來對教育教學項目進行針對性設計。同時，在此過程中，同步做好對各項目教學內容的有效融入，通過教學內容與項目的彼此融合，使學生在參與項目和完成項目后，可以真正獲取到更多有價值的知識與技能。最后，為了保證所制定項目具有完整性，則是需要把握好其中各個方面的子項目，針對各個子項目的邏輯性進行提升以及降低學生理解的難度。

（二）對整體項目進行細分

學生學習是一個系統化的過程，也是一個循序漸進的過程。在學生學習的過程中，如果不能夠保證學生對理財知識的充分理解，教師便盲目進行項目規劃，雖能夠達到的教育教學效果也必然會受到限制。因此，需要教師能夠切實做好課程內容變化與教學計劃方面的考量，能夠針對項目做好細致分類，能夠形成多個子項目。之后，引導學生在規定的時間內完成子項目，激發學生的學習熱情，也能夠為整體項目的開展提供有效支持。最后，則需要結合理財工作的具體情況，結合各個環節對教學內容進行融入，對科學適宜的理財規劃進行設計，對計劃書進行有效制定。

（三）做好項目的針對性落實

首先，教師需要告知學生相關知識，需要做好項目的簡單介紹，確保學生能夠具備一定的基礎知識，能夠形成對項目本身的正確認知與理解，為后續項目的開展提供有力支持[3]。例如，在組織開展理財規劃項目內容時，教師可面向學生對理財相關的知識、各項專業名詞等內容進行解釋和介紹以及幫助學生把握好其中所需要遵循的各項原則，形成學生的清晰認知。之后，具體分析實際情況，對理財方案進行合理選擇；其次，教師需要關注項目的落實。在教師完成了項目的介紹后，可引導學生對互聯網進行應用，對相關資料進行查閱，做好與學生的有效交流和互動以及開展社會調查，并對其進行轉化，使其成為可視化的內容，助力學生各項內容的提升，包括問題分析能力、問題解決能力、合作能力、語言表達能力等；最后，針對學生的項目工作成果進行展示，結合學生的成果展示，可由教師對其進行分析與解讀，也能夠在這一過程中為學生提供取長補短的機會，促進學生的后續更好發展成長。

（四）從多角度切入進行評價

基于就業導向的高職院校個人理財教學，項目驅動式教學模式建設與應用中，需要教師從多個角度進行切入開展科學評價，保證教師評價的客觀性和公正性，以此來端正學生的學習態度。教師進行多角度的評價考核，一方面需要把握過程；另一方面也要關注結果，促進項目驅動式教學模式下過程與結果的彼此融合。其中，關注教師評價、學生自評與學生互評等多種評價方式，使學生可以在評價中對自身形成清晰的認知，也能夠把握好自身在項目參與中存在的不足，以此來有針對性地進行改進[4]。

四、基于就業導向的高職個人理財課程項目驅動式教學設計

（一）創設項目案例

基于就業導向的高職院校個人理財課程教學，構建項目驅動式教學模式的過程中，首先需要對項目案例進行創設。在教師進行項目案例創設時，可具體分析個人理財課程的大綱要求與教材內容，然后對個人理財課程進行劃分，可組成4個方面：（1）對理財的氛圍、理財的情境進行創設；（2）從客戶角度切入，開展客戶方面的財務評價與財務分析；（3）針對各項理財規劃方案進行提出；（4）對客戶的理財報告進行有效編制。通過確定以上4個方面的教學要求，能夠為后續開展具體項目案例的設計創建有利條件。而后，在組織開展后半學期教育教學工作時，則可以對一些綜合性的理財實踐項目案例進行創設，從而針對學生的綜合知識運用能力與綜合問題解決能力進行培養，使學生能夠充分整合所學知識和技能，達到融會貫通的效果。

（二）提出問題

基于項目驅動式教學模式的高職個人理財課程教學中，在教師完成項目案例設計后，教師需要引導學生針對項目案例進行分析與討論，讓學生表述在完成項目案例期間需要處理哪些事情，會遇到哪些問題，重點是使學生能夠結合項目案例來提出相關問題。而后，根據學生提出的問題，教師需要對其進行總結與概括，需要對其中同課堂教學內容相關的部分進行挑選，需要把握其中值得進行研究的問題，以此來組織學生彼此進行討論和解決。

（三）自主完成項目案例

在完成項目案例的問題提出后，教師需要引導學生針對問題進行自主處理，或者是進行學生彼此之間的交流，在學生彼此合作中完成問題的處理。如此一來，在學生解決問題參與項目的過程中，也能夠學會如何進行自主資料查找，如何獲取問題的有效解決方法，如何建立問題的解決思路，并將其在實踐中進行檢驗。然而，在學生進行項目探索時，學生很難保證全部問題均能夠理解，均能夠得到解決。對此，教師需要關注學習過程中遇到的困難和困惑，需要針對學生的困難和困惑進行適當地點撥和引導，以此來輔助學生有效找尋各類問題的正確處理方案[5]。

（四）完成項目案例情況評價

高職院校個人理財課程教學中，其中所設置的各項教學目標，其關注點更多是學生的實際操作能力。因此，在組織開展項目驅動式教學模式評價工作期間，教師不能夠只是關注教學的結果，還需要關注教學的過程。同時，除了由教師針對學生群體進行評價外，也需要組織學生進行自我評價，組織學生進行彼此相互評價，強調學生的自我分析以及彼此交流互動，助力學生形成對自身的全面性認知[6]。

五、教學成果分析

高職院校開展個人理財課程教育教學中，通過構建項目驅動式教學模式，更有利于激發學生參與學習的熱情，更有利于提高學生個人理財課程學習的積極性和主動性。同時，在項目驅動式教學模式下，由于所選擇的項目同真實工作與學生生活有著緊密的聯系，也能夠吸引學生注意力，激發學生好奇心，提高學生參與專注度。之后，在項目活動中，一并實現學生合作能力、組織能力、語言表達能力等多方面能力的培養。由此可見，在基于就業導向的高職院校個人理財課程教學中，項目驅動式教學模式的應用有著十分顯著的成效。

結語

綜上所述，現代金融行業的快速發展和人們物質生活水平的不斷提高，使更多人開始關注其個人理財問題。高職院校作為專業性人員輸出的主體力量，為切實做好個人理財專業性人員的培養建設工作，要求高職院校能夠明確就業導向，針對傳統模式下的教育教學理念方法進行革新優化，加速個人理財課程教學中的項目驅動式教學模式建設，從而促進學生理論知識與實踐能力的同步提升，助力學生更好發展成長。

本文系2022年武漢工商學院校級教學改革研究重點項目《基于就業導向的高職〈個人理財〉課程項目驅動式教學模式研究與實踐》（項目編號：2022Z09）的研究成果。

參考文獻：

[1]余迎昕，劉璐.高職個人理財課程思政建設實踐案例研究[J].現代商貿工業，2023，44（24）：146-148.

[2]凌端平.高職院校金融管理專業個人理財規劃課程探索與實踐——課程思政視域下[J].現代商貿工業，2023，44（10）：153-155.

[3]劉開飲.高職院校金融類專業課程診改實現路徑研究——以《個人理財》課程為例[J].現代商貿工業，2022，43（15）：225-226.

[4]陶燁.1+X證書制度背景下的課程改革與創新——以“個人理財實務”課程為例[J].科技風，2022，（12）：130-132.

[5]黃素娟，闕小平.《個人理財》課程開展PI教學法的實施模式研究[J].財經界，2021，（32）：46-47.

[6]盧玲珠，沈佳楠.基于學科育人的高職專業課程思政融合路徑探索——以個人理財課程為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021，20（05）：34-39.

（作者單位：武漢工商學院）

（責任編輯：豆瑞超）