基于課程思政教學體系的環藝專業課程思政資源庫建設研究

摘要：近年來，課程思政育人價值逐漸顯現，受到我國學界高度重視與大力推廣。本文基于資源庫構建視角，分析我國課程思政概念內涵，將目光聚焦于高校環藝專業，剖析課程思政教學與環藝專業育人異同，科學尋找兩者契合點，基于此，探究我國環藝專業課程思政資源庫建設，結合高校學生課程思政認知特點，創新環藝專業思政資源庫建設路徑。

關鍵詞：課程思政；教學體系；環藝專業；思政資源庫；建設研究

引言

當前，我國高校環藝專業學生將接觸海量互聯網信息，自身思想價值觀亦將遭受多遠沖擊與影響。在此背景下，創建環藝專業思政資源庫，有利于改善院校課程思政教學實踐情況，增大院校思政資源庫影響力，修正高校環藝專業學生思想價值觀，將社會核心價值觀深植于環藝專業學生心中，切實加快高校環藝專業學生成長發展進程。然而，在我國高校思政資源庫建設現狀中，仍存在資源融合不足、資源應用單一等問題。因此，分析我國高校課程思政現狀，優化環藝專業思政資源庫，具有現實與理論雙重意義，值得廣大高校教育人員深入實踐。

一、課程思政內涵

課程思政理念是指教師將教學課堂作為學生能力與素養培養渠道，深層次剖析課程教學教材，將教材作為課程思政元素滲透載體，以此全面影響高校學生思想與行為。相比傳統思政教育，課程思政強調基于其他專業課程體系，融入思政教學育人元素，讓院校專業課程與思政教育協同開展，以此形成院校立德樹人合力，大幅度提升對院校學生思想的引領力度。

二、環藝專業與課程思政契合性

首先，將環藝專業課程與課程思政元素相結合，有利于實現課程思政元素良好滲透，幫助學生持續強化自身專業技能，促使學生獲得豐富專業知識，有效培養學生科學精神，逐漸轉變學生思想與行為[1]。然而，在傳統思政教育模式中，因環藝專業課程旨在教授院校學生多元專業技能，強化院校學生環藝設計素養。因此，在該課程中，多種思政育人元素皆存在隱性特征，難以以直白簡單方式灌輸教學。若采用傳統思政教育模式，則不利于環藝專業學生吸收、理解多元隱性思政元素，整體思政育人效率偏低。若轉變思政育人理念，采用課程思政育人模式，則能有效整合專業課程與思政運輸，實現環藝專業教學內容與課程思政育人元素緊密相連，在環藝專業教學活動案例項目中，充分融入豐富思政育人元素，形成良好院校思政育人滲透性，提升院校思政育人科學性、有效性與獨特性，真正彰顯院校立德樹人本質，增強院校培育人才成長效果。

其次，在我國部分院校內，學生尚未形成體系化知識結構，整體文化、思想素養較差，難以在短時間內吸收多元思政知識。然而，在新時代背景下，社會競爭加劇，對環藝專業學生要求亦日益提升，需要環藝專業學生兼具良好專業素養與優秀思想品德，方能把握時代發展機遇，從市場競爭態勢中獲利。當前，部分學生因自身思政素養與專業能力缺乏，畢業后難以勝任環藝設計工作，工作壓力持續增大，致使多元環藝設計問題出現，如輕視環境保護、工作項目抄襲等，存在嚴重道德缺失。具體而言，環藝專業兼具感性與理性，院校學生學習該專業課程后，可從課程內容中，深層感受環境藝術文化價值，以此反思自身價值觀。可見，憑借環藝專業課程教學，培養院校學生思想價值觀至關重要。我國高校應重視院校學生思想教育，轉變傳統思政教育理念，整合環藝專業與思政教學，讓課程思政教學更為符合院校學生認知特點，以此提升院校課程思政教學水平。

三、環藝專業課程思政資源庫建設原則

（一）深融原則

在新時代背景下，我國高校創建環藝專業思政資源庫，應重視整體資源庫建設框架架構，堅持資源庫建設深融原則，將環藝專業思政資源庫作為整體開展建設，結合環藝專業育人特性，精準把握技術實踐、市場發展與產業結構，科學融入思政育人元素，打造專業性課程思政資源庫。

（二）多維原則

創建思政資源庫時，應立足于院校環藝專業育人宗旨，科學分析該專業教學實踐特點，緊跟國家政策指引，在此基礎上，制定針對性環藝專業思政資源庫構建方案，細化具體資源庫建設任務，實現多種資源庫建設影響因素統籌規劃，基于教學目標、教學方法、教學渠道等維度，逐步融入思政元素，實現多種思政元素科學分布，避免出現元素重疊、分布不均等問題。

（三）生本原則

基于立德樹人視角，在我國高校內，教育人員創建思政資源庫時，應秉持以生為本理念，高度重視院校學生學習意愿，多角度分析院校學生思政認知能力基礎，加強環藝專業思政資源庫建設層級性，強調院校學生個性化培養，真正結合院校學生成長需求，優化思政資源庫建設體系[2]。

（四）系統原則

高校教師教授環藝設計專業課程時，需教授多學科知識，構建交叉融合知識框架體系。在此基礎上，尋找該專業課程與課程思政間的聯系，保證兩者良好相融，形成系統性環藝專業課程思政資源庫。

（五）可評原則

在創建環藝專業思政資源庫時，高校應構建資源庫評價機制，活用短期與長期評價，基于宏觀與微觀兩個視角，全程監測環藝專業思政資源庫構建情況，分析思政資源庫建設效果，廣泛收集院校師生意見與建議，形成市政資源庫建設周期性評價，根據評價分析結果，持續完善思政資源庫構建措施，提升思政資源庫建設的科學性與現實性，增強思政資源庫建設落地效果。

四、環藝專業課程思政資源庫建設整體方案

我國高校構建環藝專業思政資源庫時，可應用聯通主義理念，以此提升院校思政資源庫建設水平。該理念認為，建設學習資源庫，重點在于增強知識連接，引導學習個體認知和分享資源庫資源，以此實現資源庫資源快速傳遞和廣泛傳播，在短時間內完成資源庫信息更新迭代，達到資源庫資源優勝劣汰目的，持續提升資源庫資源質量。因此，我國高校根據環藝專業教學實踐特點，創建課程施政資源庫時，應對環藝專業開展系統性分析，明確各階段分析任務，多維了解環藝專業教學規范，深刻認知環藝專業學生培養要求，結合環藝專業具體教學內容，擬定個教學單元育人任務，以此科學整合課程思政資源，優化思政資源庫資源配置。

首先，高校制定思政資源庫構建方案時，應首要考慮資源庫建設可行性，明確資源庫建設技術基礎，系統性梳理資源庫構建知識理論，加強思政資源庫建設理論支撐，明確環藝專業課程思政育人目標，優化思政資源庫資源獲取方式，提升院校學生資源獲取便利性。具體而言，高校應了解院校學生資源獲取方式，加強資源庫內資源存放管理，憑借現代信息技術，提供多元資源庫資源獲取選擇，如信息識別、信息篩選等，方便院校院校師生實際應用。

其次，高校應多方整合環藝專業課程思政資源，打通內部資源與外部資源壁壘，持續豐富校內環藝專業思政資源庫存量，增多校內環藝專業思政資源庫資源種類，從課程價值、理論實踐等維度，體現環藝專業課程中的思政育人元素，讓環藝專業學生從資源庫中獲益。

最后，制定資源庫建設方案時，可從資源應用維度入手，活用現代智能技術，結合環藝專業學生生活與學習需求，個性化推送課程思政資源，優化院校學生資源庫資源搜索引擎，實現資源庫資源圖譜可視化。同時，根據環藝專業學生資源庫資源搜索情況，重構思政資源庫資源內容分布，創建多個相應搜索模塊，滿足環藝專業學生不同資源應用需求。

五、環藝專業課程思政資源庫建設策略探究

（一）持續更新資源

（1）基于課程思政視角，建設環藝專業課程思政資源庫，應秉持循序漸進、持續更新原則，結合高校課程思政開展現狀，持續完善環藝思政資源庫建設框架，優化資源庫建設策略，保持良好建設發展態勢[3]。在此基礎上，營造良好校園氛圍，創建資源庫共享機制，憑借現代信息技術，加快環藝思政資源共享效率，實現環藝思政資源庫邊建邊用；（2）在新時代背景下，我國高校創建環藝資政資源庫，應加強資源庫管理力度，實現資源庫實時維護更新，精準把握環藝專業課程思政特點，持續豐富思政資源內容，滿足環藝專業師生需求，切實提升院校思政發展水平，加快環藝專業課程思政發展進程；（3）在我國高校內，為增強環藝思政資源庫建設效果，校方應加強自身組織領導作用，提升課程思政與資源庫建設重視度，創建專業資源庫建設小組，協調規劃校內資源庫建設工作，協同多個校內部門，共同參與環藝思政資源庫建設，提升團隊成員建設積極性，加快校內資源庫建設效率；（4）在協同建設過程中，應創新協同管理機制，科學分配資源庫建設任務，保證各建設人員各司其職，能夠互相配合支持，高效完成建設任務，嚴格落實建設措施。在此基礎上，定期開展資源庫建設調查，組織校內資源庫建設研討會，實時分析校內資源庫建設現狀，結合研討會討論結果，優化相應政策與措施，科學把握資源庫建設進程，保證多項政策措施落到實處；（5）校方應結合資源庫建設現狀，創建高水平考核評價體系，全面分析教師建設參與情況，將其納入教師考核體系內，作為教師職業晉升參考依據。同時，開展校園專項督查，深層剖析資源庫建設問題，明確潛藏建設問題成因，應用前沿資源庫建設理念，及時采取針對性措施，以求取得良好資源庫建設整改效果[4]。

（二）推廣資源應用

（1）在建設資源庫過程中，高校教師即需嚴格審核資源庫內容，包括視頻、音頻等，精心挑選高質量資源內容，將資源庫內容應用于實際教學中，結合課程思政育人要素，優化環藝專業課程內容。在課堂教學實踐中，營造良好交流溝通氛圍，耐心傾聽班級學生意見，廣泛收集班級學生反饋，多維度監測資源庫應用效果，實現環藝專業思政資源庫邊使用、邊反饋，讓環藝專業思政資源庫應用及時見效。完成環藝專業課程教學后，教師可引導班級學生，通過現代智能移動端口，實時查閱資源庫內容，打破傳統課程思政教學時間、空間限制，給予班級學生自主學習權利，有效整合線下與線上教學，提升環藝專業課程思政育人水平。

（2）推廣環藝專業思政資源庫時，高校教師可從多個維度入手[5]。一方面，高校教師可結合院校課程思政開展情況，逐步確定資源庫推廣范圍，加強環藝專業思政資源庫宣傳力度，實現思政資源庫信息有效傳播，根據院校學生資源庫使用情況，制定系統性資源庫建設方案，優化資源庫建設流程，達到資源庫建設持續完善目的。在此基礎上，持續擴大資源庫推廣范圍，增強院校環藝專業思政資源庫影響力，讓更多人從資源庫中受益；另一方面，推廣課程思政資源庫，應多維結合資源庫受眾思維，傾聽資源庫受眾意見，以此增強課程思政資源庫推廣效果。

（三）集中建設資源

（1）基于校方視角，建設環藝專業思政資源庫，應重點關注環藝專業思政資源庫構建底層邏輯，根據底層邏輯框架，多角度優化頂層設計，創建良好校內溝通機制，營造愉快溝通氛圍，協調多個思政資源庫建設人員，共同開展環藝專業思政資源庫建設工作，提升院校思政資源庫整體建設水平。其中，應將課程思政體系框架作為重點，結合院校課程思政教學現狀，創建環藝專業思政資源庫建設團隊，保證團隊成員具備專業能力與豐富經驗，能夠科學高效處理思政資源庫建設問題，根據資源庫實際建設情況，及時發現建設潛藏問題，采取針對性處理措施，切實加快院校環藝專業思政資源庫建設進程；（2）在具體建設實踐中，校方應整合課程施政教學資源，精準把握環藝專業教學特點，基于環藝專業育人特質，創建思政資源庫建設方案，明確院校思政資源庫建設目標，根據方案內建設要求，多維度整合相關素材，科學篩選院校課程思政資源，有效對接院校環藝專業育人方向，確保院校課程思政滿足學生成長需求[6]；（3）組織課程思政研討會，分析院校思政資源庫建設問題，深層挖掘問題出現原因，結合思政資源庫建設階段，提出針對性建設意見，總結過往思政資源庫建設經驗，協調運校資源庫建設節奏，確保多項資源建設措施嚴格落實。同時，在資源庫建設團隊內部，校方亦可開展建設評比，分析多個資源庫建設影響因素，如資源數量、建設質量等，全面評價資源庫建設人員，加強建設人員思想指引，適當給予表彰和獎勵，提升團隊成員資源庫建設熱情，促使團隊成員積極實踐。

（四）篩選思政元素

（1）創建環藝專業思政資源庫時，校方應根據環藝專業課程，提取多元資源庫建設要素。具體而言，基于要素提取視角，校方應科學選取課程，保證各類環藝專業課程占比均勻，涉及專業拓展、核心提升、基礎鞏固等多元內容，憑借環藝專業思政資源庫體系優化，全面提升院校學生藝術審美，強化院校學生繪畫基礎，培養院校學生規范制圖習慣，基于此，在資源庫中凸顯多元核心價值觀，將核心思政價值觀與專業課程內容整合，多維度豐富環藝專業課程思政資源庫，增強環藝專業課程思政整體育人效果；（2）以環藝專業繪畫基礎課程為例，該課程主要教授院校學生基礎繪畫技巧，通過持續繪畫基礎技能練習，強化院校學生藝術美學功底，提升院校學生審美感受能力。教師可堅持邊建邊用原則，從原有繪畫基礎課程教學，深挖思政育人元素，全面分析班級學生繪畫基礎學習實情，明確環藝專業課程思政資源庫實際應用效果，根據課堂實情反饋，持續調整環藝專業課程思政資源庫建設措施。

結語

基于課程思政視角，我國高校教師應正視思政資源庫建設意義與價值，積極參與思政資源庫構建工作，全面分析環藝專業教學內容，精心篩選潛藏思政育人要素，根據院校學生資源搜索方式，針對性構建環藝專業思政資源庫。

本文系1.2021校級（教）科研項目《環境藝術設計專業課程思政教學體系構建與實踐研究》（項目編號：JKY202116 ）；2.教育部第三期供需對接就業育人項目《以高質量就業為驅動目標的環境藝術設計就業實習基地建設研究》（項目編號：2023123068037）的研究成果。

參考文獻：

[1]柳路行，常文峰.高校課程思政教學資源建設探析[J].大眾文藝，2024，（10）：111-113.

[2]李想.環境藝術設計專業課程思政教育理念研究——以環藝方案設計課程為例[J].天南，2023，（03）：159-161.

[3]胡明玥.OBE理念下鄂西南建筑文化融入地方高校環藝專業課程思政路徑研究[J].大學，2023，（17）：74-77.

[4]秦鳳.高職環藝設計專業課程思政建設路徑研究[J].中國文藝家，2023，（04）：130-132.

[5]孫慶國，沈海龍，劉繼蓮.文化遺產作為課程思政資源與高職藝術學科建設的契合性[J].遼寧絲綢，2023，（01）：77-78+44.

[6]張景賢.高校紅色文化藝術教育資源庫建設研究[J].淮南職業技術學院學報，2022，22（04）：70-72.

（作者單位：南京城市職業學院學院）

（責任編輯：豆瑞超）