協同創新視域下高校社會實踐教學改革的研究與實踐

摘要：近年來，社會科技發展加快，高校社會實踐教學亦面臨多元機遇與挑戰。本文基于協同創新視角，剖析我國高校社會實踐組織機理，分析高校社會實踐教學框架，深層挖掘協同創新實踐教學要素，結合多種高校社會實踐教學類型，創新高校社會實踐教學路徑，推進我國高校社會實踐教學改革進程。

關鍵詞：協同創新；高校教學；社會實踐；教學改革；實踐

引言

當前，我國主張加快高校教學改革，豐富高校教學育人方式，緊密聯系多個育人主體，助力高校學生成才成長，培養出高素養社會主義建設者。在此背景下，基于協同創新視角，開展高校社會實踐教學改革，有利于提升高校實踐育人水平，多維滿足高校學生成長發展需求。然而，在我國高校社會實踐教學現狀中，仍存在制度不完善、缺乏專業人員等問題。因此，在我國高校內，優化社會實踐教學體系，構建創新協同育人格局，具有現實與理論雙重意義，值得廣大高校教師探索與思考。

一、協同創新視域下高校社會實踐組織機理

（一）人才隊伍組建

站在協同創新維度，在我國高校內，開展社會實踐教學改革，需要多支隊伍協同合作，如管理團隊、教學團隊等。可見，創建專業社會實踐教學隊伍，對高效構建協同創新育人格局至關重要。具體而言，創建專業社會實踐人才隊伍，可從結構、層次等維度入手，結合協同創新整體格局，逐步構建專業人才隊伍框架，分析各院校教師學術背景，緊緊抓住人才隊伍創建中心，組建高校社會實踐教學團隊。同時，打造專業教學隊伍時，應明確各實踐教學成員層次，保證具體實踐教學任務落實到個人，以此提升各實踐主題教學效率，保證實踐教學團隊科學運行。

（二）組織結構設計

根據高校社會實踐教學現狀，加強協同創新教學改革，即需緊扣協同創新理念，科學設計高校實踐教學組織架構，加強實踐教學參與主體聯系，同時賦予參與主體一定靈活性，保證參與主體不脫離組織，亦能靈活完成社會實踐教學任務，形成交叉性隸屬關系，以此提升高校社會實踐教學質量，增強高校社會實踐教學成效；其次，在我國高校校園內，若要構建協同創新組織架構，可采用矩陣式組織方式，整合多個校內實踐教學職能部門，緊密圍繞某一社會實踐教學難題，實現協同創新聯合攻關。

（三）組織制度制定

制定科學社會實踐教學制度，有利于推進高校協同創新發展進程，形成校內協同創新教學實踐合力，是具體實踐教學活動開展的有力保障。一方面，校方應積極爭取政府政策制度支持，加強社會實踐教學資金保障，多維優化社會實踐教學設備設施，給予社會實踐教師足夠支持；另一方面，校方可從學科定位、課程體系、人才培育等角度入手，科學協調各參與主體利益，創新完善當前實踐教學制度，積極引進專業社會實踐教學人才，明確院校教師實踐教學發展路徑，給予足夠實踐教學激勵，以此提升高校教師社會實踐教學熱情，確保各實踐主體積極參與，保障各項協同創新措施嚴格落實，形成可持續實踐教學發展路徑。

二、協同創新視域下高校社會實踐教學類型

（一）勞動服務類

在勞動服務實踐模式中，高校教師需組織多種勞動實踐活動，激勵院校學生開展勞動實踐，通過社會勞動實踐過程，培養院校學生協同創新精神，強化院校學生熱愛勞動意識，磨煉院校學生勞動技能，促使院校學生意識到勞動價值，提升院校學生勞動實踐認可度，以此達到勞動價值深化目的，切實影響院校學生思想與行為[1]。

具體而言，勞動類實踐可分為多種，如支教幫扶、生產勞動等，可創造一定物質財富。當高校教師組織院校學生，參與生產勞動時，需明確相關物質資料情況，理清勞動服務要求，以便院校學生更好開展勞動實踐，在具體勞動過程中，形成艱苦奮斗品格，強化自身服務意識。若為支教幫扶形式，院校學生即需參與支教活動，自愿前往偏遠山區，為目標群體傳授知識，教授目標群體多種技能，多維開展文化掃盲行動。

（二）社會觀察類

在社會觀察模式中，高校教師需引導學生認知社會，深層解讀社會熱點事件，多角度剖析社會現象，幫助院校學生把握社會實情，體悟現實生活本質，明確時代發展規律。

基于協同創新視角，高校教師開展社會觀察實踐時，重點在于引導院校學生觀察社會，深入地方社區基層，前往地方企業一線，讓院校學生真正面對社會成員，與社會成員深刻交流，感知社會生活實情，以客觀理性視角，見證社會豐富多彩，結合社會熱點問題，開展深層次思考辨析，將院校學生感性社會認知，轉變為深刻理性認知。具體而言，高校教師可帶領院校學生，前往農村開展實踐調研，傳播多種農耕知識，探索我國農村發展現狀，尋求鄉村振興方法與途徑，以此促進院校學生思考，切實鍛煉院校學生實踐能力[2]。

（三）就業創業類

站在就業創業實踐維度，高校教師需組織就業創業活動，如勤工儉學、創業競賽等，通過多種實踐活動形式，幫助院校學生親身體驗職場。在勤工儉學模式中，高校教師應加強組織，為院校學生提供勤工儉學崗位，以便院校學生憑借自身勞動，獲取一定勞動服務報酬，用以優化自身日常生活，切實改善自身生活狀態。勤工儉學實踐多面向經濟困難學生，需由高校教師統一組織，是高校社會實踐活動的重要組成。基于協同創新視角，高校開展勤工儉學社會實踐，能夠展現高校公平平等本質，幫助院校學生解決自身生活難題，減輕院校學生經濟負擔，亦能有效磨煉院校學生實踐能力，強化院校學生自強意識，培養院校學生協同合作、服務他人品質。

（四）學習創新類

在我國高校內，開展學習類實踐，有利于豐富院校學生認知，夯實院校學生專業理論。在學習創新類項目中，院校學生需應用自身專業知識，解決實際社會問題，構建知識應用、問題解決思維循環，以此鍛煉自身邏輯思維，提升自身創新能力。以數字媒體技術專業為例，該專業教師可組織班級學生，深入到紅色旅游景區，設計開發線上旅游的體驗，為景區提供VR體驗的服務，加深院校學生對專業知識理解，實現專業知識和專業技術的靈活運用，輔以專業知識的科普，形成正向社會影響。分析學習創新類實踐模式，可發現其與現實生活緊密相連，能夠培養院校學生問題解決意識，引導院校學生創新自身實踐思維，以自身專業能力，切實推進社會發展，帶給院校學生充足獲得感與成就感。

三、協同創新視域下高校社會實踐教學改革路徑

（一）轉變實踐教學方法

（1）在具體實踐教學中，教師應結合班級學生特質，靈活運用實踐教學方法，緊密聯系學生現實生活，創設實踐模擬情景，精心選取實踐教學案例，激發班級學生探索興趣，活躍班級學生實踐思維，將現實問題作為社會實踐導向，營造良好社會實踐氛圍，激勵班級學生協同合作，以此增強社會實踐教學效果[3]；（2）高校教師應結合院校學生社會實踐現狀，創建專業性實踐教學評價體系，廣泛收集班級學生評價，深層次把握班級學生實踐實情。在此基礎上，加強實踐教學管理，優化實踐教學質量控制措施，拓展實踐教學學生反饋渠道，以此確保相關實踐教學制度嚴格落實，分析多元實踐教學措施實施效果，基于標準、過程等維度，持續完善實踐教學評價體系；（3）在協同創新背景下，高校開展社會實踐改革，應細分實踐改革任務，確保改革任務分配到部門。具體而言，站在教務處維度，工作人員應及時下發政策文件，傳達社會實踐改革信息，確保實踐教學改革經費充足；站在二級學院維度，應系統性優化專業實踐教學體系，提升整體實踐教學質量，精準把握各專業實踐教學異同，完善各專業實踐教學評價指標，加強實踐教學結果管理，堅持持續改進原則，多維度提升高校實踐教學水平。

（二）重視學生參與主體

（1）在社會實踐教學中，高校教師應全面分析社會工作者特質，挖掘其職業素養組成，結合全面分析結果，科學優化實踐教學內容，將多種必備職業素養，融入實踐教學中，重點關注院校學生自我成長，以豐富社會實踐活動形式，影響院校學生思想與行為，改善院校學生價值觀念，促使院校學生轉變實踐態度，由消極被動姿態，轉變為積極主動意向，以此提升院校學生社會實踐參與度，多維度鍛煉院校學生能力，強化院校學生素養；（2）創建社會實踐教學活動時，教師應保持平等友善態度，邀請班級學生共同參與，在具體實踐過程中，根據院校學生實踐情況，給予多元建議與指導，幫助院校學生解決實踐難題。當院校學生開展實踐時，高校教師應給予學生自主參與權利，尊重學生社會實踐意愿，結合學生社會實踐傾向，實施社會實踐教學管理；（3）教師制定實踐方案時，可適當參考學生意見，包括實習機構、內容、目標等，應結合學生反饋，持續優化方案內容。在學生實踐過程中，教師必須全程參與，給予學生多種鼓勵，讓學生感到關懷與信任。當學生遭遇實踐難題時，教師可引導學生說出問題，提出針對性解決策略，幫助學生突破實踐障礙，有效加強社會實踐師生聯系；（4）當社會實踐教學完成后，教師應活用考核評價方式，引導班級學生開展考核，針對社會實踐教學情況，全面評價教師教學，以便高校教師明確自身課堂教學實情，采取有力措施改善。憑借實踐教學課后評價，學生亦能發揮自身主體性，增強自身社會實踐參與感，從而變得更加積極主動。

（三）創建專業教師隊伍

在協同創新背景下，高校開展社會實踐教學應重視教師團隊創建，確保團隊內教師富有實踐教學經驗，有效提升團隊教師專業化水平。（1）高校實踐教師應具備實踐教學敏感性，能夠科學把握社會熱點，結合社會熱點事件，整合自身社會實踐教學經驗，創建獨特社會實踐活動，加強社會實踐教學宣傳，以此提升社會實踐活動吸引力，積極吸引校內學生積極參與，取得理想社會實踐教學成果[4]；（2）在我國高校內開展社會實踐教學，需整合多學科知識，如社會學、人類學等，只有做到多學科知識交叉融合，才能構建出高水平社會實踐教學框架。因此，基于高校實踐教學教師視角，應保持終身學習習慣，廣泛學習各學科知識，結合當前院校社會實踐教學現狀，有效融入其他學科知識，豐富高校社會實踐教學課程層次，結合地方社會實踐優勢，充分發揮地方社會實踐效能，憑借多元社會實踐活動，切實加快高校學生成長與發展，提升高校學生能力與素養；（3）基于校方視角，可定期開展社會實踐教學培訓，組織社會實踐教學專題研討會，邀請社會實踐教學專家參與，給予在校教師多元社會實踐教學建議，幫助在校教師明確社會實踐教學方案，結合當前時代發展特質，創新社會實踐教學路徑。同時，校方亦可聯系當地企業，開展高水平校企合作，鼓勵在校教師前往當地企業，豐富自身工作實務經驗，深入了解當前社會工作流程，提升自身社會實踐專業能力，深層把握當地社會群體服務需求，達到考察學習目的，結合自身社會實踐認知，多維度優化院校課程體系，增強院校社會實踐教學效果。

（四）加強育人主體協同

（1）為良好開展社會實踐教學，我國高校應創建優質協同溝通機制，提升各實踐主體協同創新重視度，有效增強各實踐主體協同創新互動。具體而言，基于校方視角，可全面分析協同創新實踐教學格局，保證各實踐主體高效對接，拉近各實踐主體距離，創建校內協同溝通橋梁，以此確保各項協同實踐教學措施嚴格落實，各參與主體保證明確合理分工，高效發揮各參與主體實踐教學效能[5]；（2）高校開展社會實踐教學活動，需科學把握其育人特性，即整體性與開放性，高度關注院校學生成長發展需求，將其作為社會實踐教學開展著力點，整合多元社會實踐資源，融入社會實踐教學整體框架，由校內各教育主體協同展開，逐步滿足院校學生發展需求；（3）開展社會實踐教學時，校方應深層把握協同創新理念，協調校內各參與主體，加大協同創新管理力度，強化各主體思想引導，促使各主體形成共識，共同為培養院校學生努力。同時，加強院校技術資金支持，提供足夠社會實踐教學場地，提升院校社會實踐教學科學性、便利性與有效性，切實增強院校社會實踐教學效果。

（五）發揮現代科技力量

（1）高校教師可創建虛擬空間，打破傳統社會實踐教學時間、空間限制，掙脫傳統實踐教學思想束縛，利用現代虛擬投影技術，豐富院校社會實踐教學活動，給予院校學生多元實踐教學精神滋養。具體而言，高校教師應結合班級學生認知特質，創建體驗式實踐教學環境，根據班級學生興趣愛好，明確班級學生需求層次，為班級學生提供多元社會實踐選擇，引導班級學生自主選擇，憑借自身親身實踐，強化自身社會實踐體驗，深化自身社會實踐認知；（2）在高校社會實踐教學中，活用現代互聯網技術，能夠有效拉近教師與學生距離，幫助院校學生融入社會實踐場景，結合院校學生成長特點，實現社會實踐大幅度優化。因此，高校教師應良好對接互聯網平臺，上傳多種社會實踐教學資源，如視頻、音頻、圖片等，創建高校社會實踐教學網絡，改善院校社會實踐教學信息傳遞方式，讓社會實踐教學模式更為符合院校學生認知，從而提升社會實踐教學質量，形成良好實踐教學思想交流；（3）近年來，大數據技術發展迅速，已顯示出良好實踐育人價值[6]。在新時代背景下，高校教師亦可活用大數據技術，深層挖掘院校學生信息數據，強化信息數據分析效用，精準把握院校學生實踐成長個性與共性規律，結合院校學生個性化社會實踐需求，持續完善高校社會實踐課程體系，增強高校實踐育人效能。

結語

站在協同創新育人維度，高校應重視協同創新理念應用，協調校內社會實踐教學參與主體，改善高校社會實踐內容，創建多元趣味實踐活動，加強實踐教學團隊內部交流，嚴格落實多項實踐教學改革措施，從而產生實踐育人合力，促進高校學生進步成長。

本文系四川省2021—2023年高等教育人才培養質量和教學改革項目《協同創新視域下高校社會實踐教學改革的研究與實踐》（項目編號：JG2021-1437）的研究成果。

參考文獻：

[1]付用蘭.高校社會實踐活動的勞動教育功能探究[J].廣東交通職業技術學院學報，2024，23（01）：110-113.

[2]郭甜甜，朱昭陽.新時代高校勞動教育和社會實踐融合的路徑探究[J].池州學院學報，2024，38（01）：132-135.

[3]戴文文.高校“三下鄉”社會實踐活動育人功能路徑探析[J].農村.農業.農民，2024，（04）：62-64.

[4]鄭磊.新時代高校社會實踐育人研究[D].哈爾濱師范大學，2023.

[5]洪曉暢.新時代高校實踐育人協同創新研究[D].東北師范大學，2022.

[6]張琦.高校與產業間協同創新和協同育人的共生機制分析[D].廣西大學，2016.

（作者單位：四川旅游學院）

（責任編輯：豆瑞超）