高職院校輔導員對大學生職業價值觀培育作用探析

摘要：職業價值觀是反映大學生的價值觀和思想道德素質的重要途徑，在就業、擇業過程中職業價值觀起到了重要的導向作用。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，承擔著職業規劃與就業創業指導的工作職責，本文基于西藏高職建筑類專業學生職業價值觀的調查研究，分析大學生職業價值觀現狀和影響性因素，探索西藏高職院校輔導員對大學生職業價值觀培育的作用，提出具體實踐指導建議，進而推動促進高質量就業。

關鍵詞：輔導員；職業價值觀；西藏高職院校

引言

高職院校是為各行各業培養技能型人才的重要基地，隨著我國對職業教育的持續關注，如何讓職業教育與勞動就業緊密攜手促進高質量充分就業，成為職業教育發展需要重點關注的問題。當代大學生思維活躍、個性突出，價值取向出現多元化趨勢，在就業、擇業過程中職業價值觀起到了重要的導向作用。高校輔導員應承擔起“幫助學生樹立正確就業觀念，引導學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業”的職責，積極發揮對大學生職業價值觀培育的作用，直面“用人單位用人難與高校畢業生就業難”的兩難問題。

一、西藏高職建筑類專業學生職業價值觀現狀的調查分析

本次調查圍繞高職院校大學生職業價值取向選擇、影響因素，行業用人綜合素質需求、高職院校職業價值觀教育側重點四個方面展開。調查面向西藏高職建筑類專業在校生、畢業生、教師、建筑行業企業代表，隨機抽樣調查，共發放問卷400份，回收有效問卷375份。西藏高職建筑類專業學生職業價值觀現狀的調查結果體現如下：

（一）職業認知薄弱，職業生涯規劃意識實質性指導不足

在問卷調查中發現，78.02%的大學生是根據就業方向來選擇就讀專業，但選擇影響因素依次為：就業率高、收入穩定、薪酬回報高、專業學習簡單、家人朋友勸說，僅2人是通過社會實踐獲得職業認知。在對未來職業生涯的規劃中，85.17%的大學生都寄希望于專業對口就業實現高質量就業，79.43%的大學生關注職業生涯中接受繼續教育的機會，77.99%的大學生針對工作發展前景和晉升空間提出要求。但在建筑行業企業代表的問卷反饋中，大學生職業能力待提升、職業角色沖突、工作積極主動性不高、缺乏吃苦耐勞精神是在大學生職業教育中占比最高的4個問題。充分顯示大學生群體高度關注職業生涯規劃，但該意識未能在大學生專業能力和通用能力的實踐培養中提供實質性指導，教師代表訪談中“關于新時代高職學生群體的思想特點”被反復提到的“惰性思維，依賴網絡，方法能力不足”“個性突出，執行力不足”“缺乏集體意識和協作精神，社會能力不足”也佐證了這一觀點。

（二）職業選擇物質取向明顯，功利色彩較為濃烈

根據西藏高職建筑類專業在校學生問卷調查結果顯示69.38%的大學生希望工作有較高收入，53.9%的大學生期望第一份工作的工作收入在5000元以上，21.38%的大學生期望在8000元以上。66.03%的大學生在職業選擇中最為看重社會地位，77.03%的大學生要求工作單位能提供較好的福利待遇，同時，70.81%的大學生對工作環境舒適度有一定要求，將近一半比例的大學生希望工作單位在一線城市，僅31.1%的大學生愿意去偏遠艱苦地區。顯然，大學生群體在職業選擇上更加側重個人的物質追求和社會地位，對到艱苦地區和基層一線建功立業的熱情不足[1]。

（三）職業道德意識相對薄弱

西藏建筑行業企業代表問卷“貴企業在招聘我區高職建筑類畢業生時更注重哪些方面的特質或素質？（多選題）”的結果顯示100%的企業都注重學生的職業道德觀念。在2020—2023年招聘高職建筑類應屆畢業生的企業代表訪談中，反饋部分學生存在合同契約觀念不強，隨意變更、不履行合同規定義務的行為，特別是在就業過程中，隨意毀約就業協議的情況非常突出。即將就業的高職院校畢業生，一方面，要在激烈的市場競爭中接受優勝劣汰；另一方面在不斷提升職業能力的同時，更要守住職業道德底線。

二、西藏高職建筑類專業學生職業價值觀的影響因素分析

（一）需求層次影響高職院校學生職業價值觀形成

按照馬斯洛需求層次理論，人的需求從低級到高級分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，需求影響個人的決策決定。“馬斯洛認為這種需求層次是有先后順序的，前一層的需求相對被滿足后，人才會追求更高層次的需求。在同一時期，人或許存在多種需求，但是總有某一種需求占據主要位置，成為決定性的內因[2]”。

隨機抽查樣本中88.52%的大學生生源地為農村，家庭經濟年收入（人均）1萬元以下的低收入家庭占64.11%，家庭經濟年收入（人均）1萬—5萬元的中等偏下家庭占24.88%。結合人的需求層次理論分析，越是低層次的需求對人的價值觀影響越大，需求越為緊迫。西藏高職大學生群體普遍希望通過工作改善個人和家庭的財務狀況，滿足現階段需求，高職院校職業價值觀培育需要注意到人的需求表現階段性，一旦滿足即消失，不應對學生職業觀的消極傾向抱過度悲觀的態度。

（二）家庭、學校、社會三方協同力不強影響高職院校學生職業價值觀形成

子女在家庭教育的耳濡目染中會受到父母的價值觀潛移默化地影響。在隨機抽查樣本中接近70%的大學生父母受教育程度均為中學以下，受教育程度的局限性讓他們難以為大學生提供全面的職業生涯規劃指導。高職院校職業價值觀培育模式相對單一（以西藏職業技術學院為例），職業價值觀培育理論課程占比較少，負責老師為職教組老師和輔導員，與專業老師聯系不強，教育效果不盡如人意的同時也難以結合專業課程在后期的實習實踐中為學生提供職業能力提升的持續性意見。

我國在市場經濟中大力倡導“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的社會主義職業道德。但隨著互聯網的發展，帶動了第二產業、第三產業繁榮。“截至2023年12月，我國網民規模達10.92億，互聯網普及率達77.5%，2023年全國網上零售額達15.4萬億元，連續11年穩居全球第一[3]”。“網絡自媒體”“電商平臺主播”“娛樂博主”等新興行業發展迅速，在拓寬就業渠道的同時，大學生的職業價值觀更容易通過網絡受到外部因素的影響。西方媒體也通過互聯網鼓吹貧富差距、激化社會矛盾，揭示所謂“奮斗無用”的“真理”，鼓勵年輕人“佛系躺平”。復雜多樣的外部因素是高職院校大學生職業價值觀培育必須面對的嚴峻挑戰。

（三）高職院校學生職業價值觀教育重理論輕實踐

調查問卷結果顯示80%以上的大學生希望通過工作創造社會價值，為需要的人提供幫助，84.21%的大學生愿意將個人夢想融入實現中華民族偉大復興的中國夢之中，82.78%的大學生在意工作創造的社會價值能否滿足人民群眾日益增長的物質文化需求。“國家與人民需要”的道德自覺與責任意識深植在高職院校大學生的理想之中，矛盾的是學生在職業選擇中個人主義和現實主義傾向明顯。“知行不一”反映出當下西藏高職院校學生職業價值觀教育局限于課堂理論教育，未能深入到學生的實踐實習中，使學生出現職業認知錯位、眼高手低、難以接受理想與現實的落差等情況。

三、西藏高職院校輔導員如何做好大學生的職業價值觀培育工作

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，承擔著職業規劃與就業創業指導的工作職責。做好學生職業價值觀培育工作，對學生職業生涯規劃和弘揚社會主義職業道德具有重要作用。

（一）堅定不移用新時代中國特色社會主義思想引領西藏高職院校學生職業價值觀

廣大青年應該繼承和發揚五四精神，爭做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，在推進強國建設、民族復興偉業中展現青春作為、彰顯青春風采、貢獻青春力量，奮力書寫為中國式現代化挺膺擔當的青春篇章。

作為思政輔導員，首先在西藏高職院校學生職業價值觀培育中要堅定理想信念教育。為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興，使學生認識到“社會主義是干出來的，幸福是奮斗出來的”。將個人夢與中國夢并重，積極投入到第二個百年奮斗目標的社會實踐中去；其次要在西藏高職院校學生職業價值觀培育中貫穿擔當精神。學生在職業選擇取向中側重社會地位，社會尊重度高的職業，例如醫護人員、軍人、科研人員等，往往需要從業人員主動擔當作為，敢于承擔責任與義務。通過在教育中貫穿擔當精神，使學生認識到值得尊重的并不是職業，而是愛崗敬業、無私奉獻的勞動者，建立職業平等觀，提升職業道德意識；最后要在西藏高職院校學生職業價值觀培育中涵養“自找苦吃”的精氣神。作為輔導員要幫助學生理解只有在吃苦奮斗中磨練意志，鍛煉本領，才能實現理想與個人價值，鼓勵學生敢于吃苦，勇于奮斗，做新時代的奮進者。

（二）分階段用心用情做好西藏高職院校學生職業價值觀培育工作

大一階段，輔導員可以根據霍蘭德職業興趣六型理論用“霍蘭德職業興趣島”測試幫助新生進行職業興趣探索，和專業老師一同對職業探索結果進行分析，進而開展學生的專業認知和職業認知教育，進行個性化輔導。同時通過課堂教學、社會實踐、校園文化活動等多種途徑弘揚社會主義核心價值觀，使學生深刻理解其內涵。

大二階段，輔導員應幫助西藏高職院校學生正確認知自己的職業能力以及與理想職業角色之間的能力偏差。在團學活動中有意識地培養學生“溝通、領導與合作能力”“集體意識與協作精神”，結合專業開展“簡歷大賽”“模擬面試”“創新創業大賽”等活動，讓學生在學習實踐中進行職業能力提升。在此期間可加強學生綜合素質測評和第二課堂素質測評的評估作用。

大三階段，輔導員應做到就業指導教育與職業價值觀教育并重。一方面在學生就業過程中提供具體的就業政策講解、簡歷撰寫指導、面試禮儀與技巧傳授、科學職業決策方法；另一方面需要關注學生的思想動態與心理變化，在學生因職業價值觀偏差出現不當行為時予以及時指正，幫助他們走出就業的心理誤區。使學生從自身特點和能力出發，從社會需求出發，端正職業價值觀，適當調整就業期望值，選擇合適就業目標。

（三）多方協作共同做好高職院校學生職業價值觀培育工作

職業價值觀教育進家庭。一方面輔導員針對一些關注度較高的就業形勢特點，例如，西藏自治區學生傾向于區內就業、傾向于公務員和事業單位就業等情況與家長進行一對一溝通，轉變就業觀念，以期在學生職業選擇中獲得更多的家庭支持；另一方面加強與駐村工作隊的聯系，利用寒暑假學生“三下鄉”的社會實踐契機，宣講就業形勢政策、進行職業價值觀教育，補足家庭教育短板。

職業價值觀教育進專業。輔導員通過加強與專業老師的聯系，例如，定期開展座談會、共同指導學生職業規劃制定、就業指導工作等，在思政課堂上結合專業教育探討該專業學生具體工作中遇到的職業價值觀選擇與偏差問題，在專業課堂上提供課程思政素材，專業教育與職業價值觀教育交融并進。

職業價值觀教育進校園。邀請優秀畢業生代表、企業代表進校園，現身說法彰顯職業價值觀教育的重要性，幫助在校生認識社會，了解職業。

結語

“治國必治邊，治邊先穩藏”，西藏是重要的國家安全屏障。做好西藏高職院校大學生的職業價值觀培育工作，一方面引導學生培養健康科學的職業價值觀，做好職業生涯規劃，在工作中實現人生價值；另一方面為建設社會主義新西藏輸送“靠得住”的職業技能人才，為維護社會穩定、國家安全貢獻力量。

本文系2023年西藏自治區西藏職業技術學院校級科研課題《新時代西藏高職建筑類專業學生職業價值觀現狀研究》（項目編號：2022YBKT-25）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳月.高職院校大學生職業價值觀培養途徑研究[J].國際公關，2022，（18）：140-142.

[2]付超，朱丹丹.馬斯洛需求層次理論視域下大學生就業需求研究[J].國際公關，2024，（05）：185-187.

[3]國家圖書館研究院.中國互聯網絡信息中心發布第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[J].國家圖書館學刊，2024，33（02）：104.

（作者單位：西藏職業技術學院建筑工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）