基于學生核心素養的高職教學管理改革路徑研究

摘要：近年來，學生核心素養的培養已成為高等教育改革與發展的重要方向。本文旨在探討基于學生核心素養的高職教學管理改革路徑，包括強化跨學科的綜合性、引入啟發式教學方法、拓展實習實訓基地、提高教師教學和教育水平以及完善學生評價體系，以滿足時代發展對高職人才培養的需求，促進高職院校教學管理模式的創新與進步。

關鍵詞：核心素養；高職教學管理；啟發式教學；評價體系

引言

隨著中國高等教育體系的不斷完善和高職教育的蓬勃發展，高職院校肩負著培養技能型人才、服務地方經濟社會發展的重要使命。然而，傳統的高職教學管理模式在適應時代發展需求、培養學生核心素養方面面臨諸多挑戰?；趯W生核心素養的高職教學管理改革成為當前教育領域的研究熱點。本文將探討學生核心素養在高職教學管理中的地位與作用，并提出基于學生核心素養的高職教學管理改革路徑，以期為高職院校教學管理改革提供參考與借鑒。

一、高職教學管理概述

（一）高職教育發展歷程及特點

高職教育作為中國高等教育體系的重要組成部分，其發展歷程與特點受到廣泛關注。自改革開放以來，隨著國家經濟的快速發展和社會結構的變革，高職教育在培養各類專科人才、滿足社會對技術技能型人才的需求方面發揮著舉足輕重的作用。高職教育的發展得益于經濟結構的轉型和產業升級。隨著中國經濟由傳統制造業向知識經濟、服務業轉型，對高素質技術技能型人才的需求日益增加，高職教育作為培養技能型人才的重要途徑備受關注[1]；高職教育的特點主要體現在以下幾個方面：（1）緊密結合地方經濟社會需求，培養的學生更具有就業競爭力和實踐能力；（2）注重技能實訓，強調理論與實踐相結合，使學生具備實際操作能力；（3）學制較短，課程設置靈活多樣，更符合學生個性化需求和職業發展規劃。此外，高職教育還具有強烈的就業導向和社會服務功能。高職院校通常與地方產業密切合作，根據用人單位需求開設相關專業，為地方經濟社會發展提供了源源不斷的技術技能人才支持。

（二）當前高職教學管理模式

當前的高職教學管理模式主要包括以下幾個方面的內容：（1）高職院校根據專業特點和社會需求，設計并組織實施相關專業課程，注重理論與實踐相結合，強調實訓環節，以提升學生的實際操作能力和技術技能水平；（2）高職院校建立了完善的教學質量評估體系，包括課堂教學評價、學生學習成績評定、教師教學水平評估等，以確保教學質量和教學效果；（3）高職教育注重學生的實踐能力培養，通過實習、實訓等形式，讓學生在校內外真實工作環境中進行實踐活動，提升其實際操作能力和職業素養；（4）高職院校建立健全的學生管理體系，包括學籍管理、獎勵與懲罰制度、心理健康教育等，為學生提供全方位的學生服務和指導；（5）高職院校注重教師隊伍的建設與培養，支持教師參與教學改革與研究活動，提升其教學水平和專業能力。

二、5040aa3871380e68d536a7ca74f05e1d9010edf3f00ac0763eaa2c1bef74cb57學生核心素養在高職教學管理中的地位和作用

（一）確保教育目標的實現

學生核心素養作為高職教學管理的指導思想和中心任務，是確保教育目標實現的根本保障。其為高職教育明確了培養目標和方向，指引著教學管理工作的全面展開。學生核心素養的培養不僅關乎學生個體的全面發展，更與社會經濟發展和國家人才需求密切相關。在教學管理中，指導思想與中心任務的貫徹體現在諸多方面。（1）教學計劃與課程設置應圍繞學生核心素養展開，將其融入課程體系中，確保學生在學習過程中全面發展；（2）教學方法與教學手段應當與學生核心素養的培養相契合，注重啟發式教學、實踐性教學等方法，促進學生的自主學習和實踐能力的培養；（3）教師隊伍建設也應以學生核心素養的培養為中心，加強教師的專業發展和教學能力提升，為學生的全面成長提供更有力的支撐。

（二）引導課程設置與教學組織

課程設置與教學組織在高職教學管理中扮演著至關重要的角色，它們直接影響著學生的學習效果和素質提升。在以學生核心素養為指導思想的框架下，課程設置與教學組織需要注重以下幾個方面：（1）課程設置應緊密結合當地和行業的就業需求，調整和優化專業課程，確保學生所學內容與社會實際需求相匹配。這包括更新課程內容，引入最新的技術和知識以及加強與企業的合作，提供實踐機會和實習實訓項目；（2）課程設置應充分考慮學生核心素養的培養需求，設計既包含理論知識又包含實踐操作的課程內容[2]。通過實踐教學和項目實訓等形式，幫助學生將理論知識應用到實際工作中，提升其解決問題和創新能力；（3）課程設置應盡可能涵蓋跨學科的內容，培養學生的綜合素質和綜合能力。通過交叉學科的教學安排，促進學生的多元思維和跨領域應用能力的提升，增強其適應不同崗位和領域的能力；（4）考慮到學生個體差異和發展需求，課程設置應具有一定的靈活性和個性化特點。為學生提供多樣化的選修課程和專業方向，充分發揮其興趣和潛能，激發學習動力，促進個性化發展；（5）教學組織應注重課程質量和教學效果的提升，加強課程評估和教學反饋機制，及時調整教學方案和方法。同時，要建立健全的課程管理體系，加強教師培訓和指導，提高教師教學水平和專業素養，確保教學工作的順利開展和高質量完成。

（三）注重實踐教學與實習實訓

實踐教學與實習實訓不僅是學生核心素養的重要組成部分，更是學生職業能力和實踐能力培養的關鍵環節。實踐教學與實習實訓是將理論知識與實際操作相結合的有效方式。通過實踐活動，學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際工作中，加深對專業知識的理解和掌握；實踐教學與實習實訓有助于提升學生的實踐能力和職業素養。在實際工作場景中，學生能夠接觸到真實的工作環境和業務流程，鍛煉解決問題的能力、溝通協作能力以及應對挑戰的能力。此外，實踐教學與實習實訓也是學生綜合素質和能力的綜合展示平臺。通過實踐項目的完成和實習經驗的積累，學生能夠展示自己的專業技能和團隊合作能力，增強自信心和競爭力[3]。在高職教學管理中，要加強實踐教學與實習實訓的組織與管理，提供充足的實踐機會和資源支持，確保實踐環節的質量和效果。同時，要加強與企業的合作，開展校企合作項目，為學生提供更廣闊的實踐平臺和就業機會，促進學生職業發展和社會融入。

（四）要求學生管理與服務的全面性

學生核心素養在高職教學管理中扮演著至關重要的角色，尤其在學生管理與服務方面，其地位和作用更加突出。學生核心素養是學生管理與服務工作的指導思想和核心目標。通過樹立以學生核心素養為中心的管理理念，學校能夠更好地規劃和開展各項學生服務工作，確保服務內容和方式與學生核心素養的培養目標相一致；學生核心素養的培養需要依托于良好的學生管理與服務體系。學校通過建立健全的學籍管理、學生指導、心理健康教育、獎懲制度等方面的管理機制，為學生的全面發展和個性成長提供保障；學生管理與服務是促進學生核心素養培養的重要途徑。學校通過開展各類學生活動、心理輔導、就業服務等服務項目，積極引導和激勵學生參與其中，培養其自我認知、團隊合作、社會責任等核心素養[4]。同時，學生管理與服務也是學生核心素養的重要評價指標。學校通過對學生參與服務活動的情況、獲得的成果以及對個人成長的影響進行評估，全面了解學生核心素養的培養情況，為教學管理提供數據支持和參考依據。綜上所述，學生核心素養在高職教學管理中的地位和作用與學生管理與服務密不可分，兩者相互促進、相互支撐，共同推動學生的全面發展和素質提升。學校應重視學生管理與服務工作，不斷優化服務內容和方式，為學生核心素養的培養提供有力保障和支持。

三、基于學生核心素養的高職教學管理改革路徑

（一）強化跨學科的綜合性

強化跨學科綜合性意味著將不同學科之間的知識和技能進行整合和交叉應用，培養學生具備跨領域解決問題的能力和視野。通過強調跨學科綜合性，高職教學管理可以促進學生在實際工作中更加全面地應用所學知識，提升解決復雜問題的能力。例如，一個建筑設計的課程可以結合建筑學、工程學、藝術設計等多個學科的知識，不僅要求學生掌握建筑設計的技術和原理，還需要考慮建筑的實際使用需求、環境保護、美學等方面的因素。通過跨學科的教學和實踐活動，學生不僅能夠掌握建筑設計的專業知識和技能，還能夠培養創新思維、團隊合作和跨領域溝通的能力。另外，一個市場營銷的課程也可以結合市場學、心理學、統計學等多個學科的知識，幫助學生了解市場環境、消費者行為、市場營銷策略等方面的內容。通過跨學科的教學和實踐，學生可以更好地理解市場營銷的復雜性，提高分析和決策能力，在實際工作中更具競爭力。因此，強化跨學科綜合性不僅能夠拓展學生的知識領域，還能夠培養其綜合應用能力和創新思維，更好地適應社會發展的需要。

（二）引入啟發式教學方法

引入啟發式教學方法意味著從教學設計和實施的角度出發，鼓勵學生通過自主探索、發現和解決問題的方式來構建知識和理解概念。這種方法強調學生的主動參與和思維活動，有助于激發學生的學習興趣、提高學習動機和培養創造性思維。在高職教學管理中引入啟發式教學方法，可以通過以下步驟來實施：（1）設計具有啟發性的教學活動。教師可以精心設計各種啟發性的教學任務和問題，引發學生的好奇心和思考欲望，激發其探索和發現的動力。例如，提出具有挑戰性的問題、設計情境化的案例分析、組織小組討論和合作探究等；（2）提供學習資源和支持。教師可以為學生提供豐富多樣的學習資源，如圖書、網絡資料、實踐案例等，以幫助學生更好地開展啟發性學習活動。同時，教師也應當給予學生適當的指導和支持，引導其探索學習的方向和深度[5]；（3）鼓勵學生自主思考和交流。在啟發式教學過程中，教師應當尊重學生的思維方式和個性特點，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，激發其批判性思維和創造性思維。同時，教師也應當促進學生之間的互動和合作，營造積極的學習氛圍。

（三）拓展實習實訓基地

拓展實習實訓基地是為了提供更多、更廣泛的實踐機會，豐富學生的實踐經驗，增強其實際操作能力和職業素養。這一舉措可以通過以下方式實施：積極與各行各業的企業建立合作關系，拓展實習實訓基地的覆蓋面。與企業簽訂合作協議，共同確定實習實訓內容和目標，為學生提供更豐富的實踐機會；不僅可以利用校內的實驗室、工作坊等資源，還可以尋找校外的實習實訓基地，如工廠、醫院、科研機構等，以擴大學生的實踐范圍和視野。還可以與社會各界開展項目合作，組織學生參與實際項目的設計、實施和評估，培養學生的項目管理能力和團隊合作精神，同時為他們提供實踐鍛煉的機會。并建立健全的實踐基地管理機制，包括基地選址、管理規范、師資隊伍建設等方面，確保實踐基地的質量和效益。

（四）提高教師教學和教育水平

提高教師教學和教育水平是核心素養背景下高職教學管理的重要任務，其中一個關鍵方面是教師的專業發展和教學能力提升。教師的專業發展包括不斷提升學科知識水平、教育理論水平以及教學技能水平。為此，學校可以組織各類專業培訓和教學方法研討會，邀請專家學者進行學術講座和經驗分享，幫助教師了解最新的教育理論和教學方法，不斷更新自己的專業知識和教學技能；建立健全的導師制度，為新任教師提供專業指導和個性化培訓，幫助其盡快適應教學工作，并在實踐中不斷成長和提升；組織教師進行教學觀摩和交流活動，借鑒他校優秀教學案例和教學經驗，激發教師的創新意識和教學熱情，促進教學水平的提高；建立學生評教和同行評教機制，及時收集教師教學的優缺點和改進意見，為教師提供有針對性的反饋和指導，促進其教學水平的持續提升[6]。

（五）完善學生評價體系

完善學生評價體系是為了全面客觀地評估學生的學習成績和發展情況，從而更好地指導教學和學生核心素養的發展。這一過程除了考慮傳統的考試和論文評價方式外，還可以引入項目作業、實踐報告、小組討論、口頭報告、課堂表現等多種評價方式。例如，在一個課程中，教師可以通過學生的團隊項目作業評價學生的團隊合作能力和創新能力，通過口頭報告評價學生的表達能力和批判性思維。除了學習成績，還應考慮學生的綜合素質和能力發展。評價指標可以包括學科知識水平、實踐能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力、問題解決能力等。例如，在一門專業課程中，除了考查學生對專業知識的掌握程度外，還可以通過實踐報告評價學生的實際操作能力和問題解決能力。

結語

在高職教學管理中，以學生核心素養為中心的改革路徑不僅是應對時代挑戰的需要，更是推動高等教育質量提升的關鍵。通過強調學生核心素養的培養，能夠更好地滿足社會需求，培養適應未來發展的專業人才。在未來的教學實踐中，高職院校將不斷探索創新，堅持以生為本，為實現高職教育的可持續發展貢獻力量。

參考文獻：

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[5]閔建杰，孔新舟.高職院校教學管理制度建設研究[J].孝感職業技術學院學報，2002，（04）：5-9.

[6]晏麗明.新時代高職教育教學管理模式改革與創新路徑研究[J].現代職業教育，2021，（43）：198-199.

（作者單位：濟南職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）