大學生價值觀塑造與當代文化傳播的雙向互動

摘要：在全球化和數字化快速發展的背景下，多樣的文化傳播方式影響大學生的價值觀塑造。探討當代文化傳播的主要特征，如數字化、全球化、互動性等特征以及如何通過媒體內容和社交互動影響大學生的價值觀。分析大學生價值觀塑造與當代文化傳播的雙向互動，在多元文化的環境中價值觀的沖突與融合如何發生，提出具體策略和建議，包括加強校園文化建設、創新教育方法以及促進跨文化交流，提升價值觀傳播的效果，促進價值觀的多樣性與包容性。為教育者和決策者提供洞見，在文化多元和信息爆炸的時代背景下，理解和引導大學生價值觀的健康發展。

關鍵詞：大學生；價值觀；當代文化傳播；雙向互動

引言

在全球化和信息化快速發展的當代，文化傳播方式和信息流動性經歷革命性的變化，影響到大學生群體。大學生正處在價值觀形成和個性發展的關鍵階段，價值觀受到多種文化因素的影響，塑造大學生的世界觀，影響未來的職業道路和社會角色。本文探索大學生價值觀的形成過程中，當代文化傳播如何通過其多元化和互動性的特點，對大學生的價值觀產生影響。分析文化傳媒的內容選擇、社交媒體的互動環境以及多元文化的沖突與融合對價值觀的具體影響機制。本文意義在于理解文化傳播對大學生價值觀形成的影響，為教育者和政策制定者提供科學依據，設計有效教育策略和文化傳播模式，促進大學生發展成為具有批判性思維和全球責任感的現代公民。有助于大學生自身認識到外界信息對其價值觀的塑造作用，增強大學生的信息篩選能力和文化適應能力。

一、大學生價值觀塑造與當代文化傳播的理論簡述

（一）當代文化傳播的特征及其對大學生價值觀的影響

如表1所示，詳細介紹了當代文化傳播的特征。而在數字化和全球化的大背景下，當代文化傳播通過互動性、碎片化和多樣性對大學生的價值觀產生影響。數字化媒介如社交網絡加速信息的流動，促進價值觀的多元化，學生接觸到來自世界各地的不同觀點和生活方式。約63.7%的受訪大學生表示通過國際新聞和文化交流活動，價值觀在多樣性和包容性方面有所增強。互動性強的文化傳播平臺，如微博，學生不僅是內容的消費者，也是內容的創造者，參與感的強化體現了對個人表達和創意自由的重視。同樣也帶來了挑戰，如碎片化的信息傳播導致學生對復雜問題缺乏理解和批判性思維，僅憑片面之詞形成價值判斷。當代文化傳播通過獨有的傳播方式，提供價值觀多元化和個性化表達的空間，對大學生進行價值觀的篩選和重塑提出新的要求。教育者和政策制定者設計適應性教育策略，引導學生在全球化和數字化環境下發展均衡、批判性的價值體系[1]。

（二）文化傳播流動理論

文化傳播流動理論強調信息和文化產品在不同社會群體和地理區域之間的傳播與流動。文化傳播是單向的從中心向邊緣傳播，也是多向、多層次的互動過程。隨著互聯網和社交媒體的普及，文化傳播的速度和廣度均得到提升。信息迅速跨越國界且在不同文化之間互相滲透和影響。大學生作為互聯網的主要使用群體，價值觀在這種高頻次的文化交流中不斷受到沖擊和重塑。如流行文化、國際新聞和全球性事件通過社交媒體平臺迅速傳播使大學生即時接觸到不同文化的價值觀和生活方式。全球性的文化流動改變大學生對本土文化的認知，在多元文化的碰撞中逐漸形成開放、包容的價值觀。文化傳播的流動帶來挑戰，如文化同質化和本土文化的邊緣化問題，要求在促進文化交流的同時，要重視和保護多樣化的文化傳統。

二、大學生價值觀形成中的文化傳播互動分析

（一）文化傳媒的內容選擇與價值觀養成的關系

文化傳媒的內容選擇對大學生價值觀的形成產生影響，而過程中存在部分問題。當代文化傳媒中存在的商業化傾向導致內容選擇受益于經濟利益而非教育價值。多數流行的娛樂節目和社交媒體趨向于突出輕浮和短暫的娛樂性內容，較少涉及深度思考和價值探討。內容的泛濫導致大學生形成表層的、短視的價值觀，忽視深層次的文化和道德理念。文化傳媒在內容傳遞過程中的過度簡化和刻板化，為迎合廣泛受眾的口味，文化傳媒產品傾向于使用簡化的符號和刻板的形象來表達復雜的社會和文化現象，將不同文化的復雜性歸結為易于消費的標簽和圖像。簡化削弱大學生對文化多樣性和社會復雜性的理解與尊重，導致形成偏見和誤解。

文化傳媒的快速更迭和技術創新帶來信息過載的問題，在信息充斥的環境中，大學生難以分辨信息的真實性和重要性，受到未經驗證或錯誤信息的影響。信息過載導致決策疲勞和價值觀的模糊化，學生在面對道德和價值決策時缺乏必要的批判性思維能力。文化傳媒的內容選擇和其方式在塑造大學生價值觀方面起著雙刃劍的作用。提供廣泛的信息和文化視角，也帶來諸多問題，影響大學生對價值觀的健康形成[2]。

（二）社交媒體環境下的價值觀互動與變遷

在社交媒體環境中，大學生價值觀的互動與變遷面臨挑戰。社交媒體平臺上的回音室效應讓用戶傾向于接觸和加強已有的觀點，而非接受新的或相反的觀點。自我確認的趨勢限制觀點的多樣性，導致價值觀的極化。約67.4%的大學生表示在社交媒體上主要與持有相同觀點的人互動，減少接觸和理解不同價值觀的機會。社交媒體的匿名性和即時性為價值觀的負面變遷提供土壤。匿名性降低發言的后果意識，用戶在平臺上表達極端或攻擊性觀點而不必承擔現實生活中的社會責任。即時性促使用戶追求快速反應而非深思熟慮，削弱了價值觀的深度和持久性。頻繁使用社交媒體的大學生在面對道德決策時更易受即時情緒的影響，并非基于長期價值和原則作出判斷。

社交媒體上的信息驗證問題也不容忽視，內容的生成和傳播速度極快，用戶缺乏足夠的時間和資源來驗證信息的真實性。造成誤導和虛假信息的傳播，影響學生對社會事件和現象的正確理解，扭曲價值觀和世界觀。社交媒體雖然為大學生提供前所未有的交流和表達平臺，但帶來的挑戰對大學生的價值觀形成和變遷有影響。

（三）多元文化視角下的價值觀沖突與融合

文化差異在價值觀、行為規范和交流方式上表現出分歧，造成誤解和沖突。部分文化強調個人主義和自我表達，其他文化重視集體和謙遜，價值觀差異導致在團隊項目和日常互動中的摩擦。例如，在西方國家，學生更習慣公開表達自己的觀點，在東方文化中傾向于尊重權威和集體決定，差異在合作和溝通中容易引發矛盾。盡管文化多樣性增加交流的豐富性，但也帶來價值觀融合的難度。多元文化環境要求個體在維護自身文化身份，適應其他文化的價值觀。雙重壓力導致價值觀的模糊不清，在面對道德和倫理決策時難以找到符合所有文化背景的解決方案。超過半數的國際學生在嘗試融入接待國文化時，感到原生文化價值被邊緣化。

文化沖突存在于不同國家的學生之間和同一國家內部的不同族群和地區之間。例如，在中國內地的大學，來自少數民族和邊遠地區的學生發現自己與主要城市的同學在價值觀和生活習慣上存在差異，在校園生活中引發沖突和誤解。內部的文化多樣性需要教育機構給予關注和支持。多元文化背景下的價值觀沖突表現在對全球性問題的不同態度上。不同文化背景的學生在面對環境保護、社會公正和經濟發展等全球性議題時有不同的優先級和關注點[3]。

三、大學生價值觀形成中的文化傳播互動策略

（一）提升校園文化建設在價值觀中的塑造

提升校園文化建設在大學生價值觀塑造中的作用是多維度的過程，涉及教育內容、活動組織和環境營造等方面。整合和豐富教育課程是基礎，學校設計包含多元文化內容的課程，涵蓋傳統學科知識，包括倫理學、文化研究和全球視角的社會科學課程。引入案例研究方法，學生分析不同文化背景下的道德決策問題，通過討論和辯論加深對不同價值觀的理解和尊重。設立專門的研討課或工作坊，聚焦當前社會熱點問題，引導學生從多角度思考和表達自己的見解。

創建多樣化和包容的校園活動，學校定期舉辦文化節、國際學生日等活動，鼓勵學生展示各自的文化特色和藝術表達。學生展現自己的文化，體驗和學習到其他文化的價值觀和生活方式。組織國際美食節，不同文化背景的學生共同準備并分享各自的傳統食物，互動有助于建立跨文化理解和友誼。加強師資隊伍的多元化，學校招聘不同文化背景的教師，豐富教學內容和方法，為學生提供學習不同文化視角的機會。教師的多樣化背景帶來更廣泛的知識和經驗，增強學生對全球多元文化的感知能力。優化校園環境以反映和支持多元文化價值，包括在圖書館收藏多語種書籍、在校園內設置展示各國文化和藝術的長期展覽以及在校園廣播或校報中定期介紹不同文化的歷史和現狀。校園文化成為全方位反映多元價值觀和文化交流的平臺，校園文化建設在塑造和深化大學生價值觀中發揮更加積極和核心的作用。

（二）創新教育方法，提升價值觀傳播的有效性

1.采用案例教學法

增強價值觀教育吸引力和實用性的有效方法，分析真實或構想的情境，學生理解道德和倫理問題。利用國內外知名企業的道德困境案例，學生在安全的模擬環境中探討和解決問題，實踐增強他們的道德判斷力和責任感。

2.實施服務學習項目

服務學習將學術課程內容與社區服務相結合的教育方法，通過實際服務活動提升學生的社會責任感和公民意識。學校與本地非營利組織合作，開展定期的社區服務項目，幫助弱勢群體、環境保護等。學生學習到如何解決實際問題，直接體驗和反思自己的價值觀與行動的影響。

3.利用數字工具和虛擬現實

隨著技術的進步，數字工具和虛擬現實提供新的教育平臺和方法。虛擬現實技術讓學生在完全模擬的環境中體驗不同的文化場景和社會問題，通過模擬不同國家的文化交流場景，增進對全球多樣性的理解和尊重。數字游戲和模擬軟件用于構建復雜的社會和倫理問題，學生在游戲中學習決策和批判性思維[4]。

（三）加強跨文化交流，拓展價值觀的多樣性與包容性

1.國際學生交流計劃

大學積極建立和擴大國際學生交換計劃，學生有機會去海外的合作院校學習體驗不同的文化和教育系統。接待來自世界各地的國際學生為本地學生提供與不同文化背景的同齡人交流和學習的機會。直接文化浸泡經驗有助于學生打破文化隔閡，增進對其他文化的理解和尊重。

2.組織國際文化節

定期在校園內舉辦國際文化節或多元文化活動周，邀請來自不同國家的學生展示他們的傳統藝術、音樂、舞蹈和美食。活動增加校園的文化活力，促進學生間的文化交流和互相學習。美食節展示各國特色美食，藝術和手工作坊介紹不同的民族工藝，激發學生對全球多樣性的興趣和尊重。

3.多語種語言課程和文化研討會

提供多語種的語言學習課程，結合文化研討會，幫助學生學習新的語言技能，深入了解該語言背后的文化背景。語言學習作為進入新文化世界的窗口，幫助學生在語言實踐中理解和體驗文化差異，建立更全面的全球視野。

4.跨文化研究項目

鼓勵學生參與跨文化研究項目，包括學術研究和社會服務項目，涉及不同文化背景的人們和問題。學生直接參與到不同文化的實際問題解決中，理解和尊重不同文化中的價值觀[5]。

結語

本文從大學生價值觀塑造與當代文化傳播的雙向互動角度出發，探討網絡文化傳播的特征及其對大學生價值觀的影響，分析大學生價值觀塑造與當代文化傳播的雙向互動，在多元文化背景下價值觀的沖突與融合問題。針對問題提出具體策略和建議來優化價值觀的形成過程和提升文化傳播的效果。當代文化傳播的數字化、全球化特征雖然為價值觀多元化提供平臺，但也帶來信息過載、價值觀極化等挑戰。通過服務學習、跨文化交流等創新教育方法，有效促進大學生在實踐中學習和形成包容性強、批判性的價值觀。深入分析和積極應對更好地利用當代文化傳播的資源，促進大學生價值觀的健康發展，為具有全球視野和社會責任感的公民打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]卷平岡.文化安全：基于社會核心價值觀嬗變與傳播的視角[M].華中師范大學出版社，2010.

[2]任祥.網絡文化傳播對大學生價值取向的影響分析[J].學校黨建與思想教育，2011，（20）：51-52.

[3]郭巧云，李芳.社會主義核心價值觀傳播的現實困境與路徑構建——基于法院法治文化的分析[J].南昌工程學院學報，2016，35（05）：66-70.

[4]張咪，孫妮.優秀傳統禮儀文化對社會主義核心價值觀培育的價值分析——以儀式傳播理論為視角[J].新聞研究導刊，2019，10（24）：30-31.

[5]張紅巖.“微文化”傳播對青年價值觀有何影響[J].人民論壇，2016，（35）：124-125.

（作者單位：考文垂大學）

（責任編輯：豆瑞超）