課程思政背景下智慧健康養老專業學生社會實踐教學模式探索

摘要：在當前社會快速老齡化的大背景下，智慧健康養老作為一種結合現代信息技術與養老服務的新模式，正逐漸成為應對人口老齡化挑戰、提升養老服務質量和效率的重要途徑。課程思政，作為高等教育中落實立德樹人根本任務的關鍵環節，強調將思想政治教育貫穿于專業教育全過程，培養德才兼備的高素質人才。因此，在智慧健康養老專業學生的社會實踐教學中融入課程思政理念，不僅能夠提升學生的專業技能和實踐能力，還能深化其對國家政策、社會責任及職業道德的理解，促進其全面發展。本研究旨在探索一種新的教學模式，即在課程思政的指導下，如何有效組織和實施智慧健康養老專業的社會實踐教學活動，以期達到增強學生實踐能力、社會責任感和創新思維的目的。同時，探討這種模式對提升智慧健康養老服務水平、推動養老行業發展的潛在貢獻。

關鍵詞：課程思政；智慧健康養老專業；學生社會實踐

引言

在21世紀的今日，科技的迅猛發展正以前所未有的方式重塑人們的生活，特別是在應對全球人口老齡化這一重大社會挑戰上，智慧健康養老以其獨特的技術優勢，為傳統養老服務模式帶來了革命性的變革。在此背景下，高等教育機構承擔著為智慧健康養老行業輸送新鮮血液的重要使命。特別是對于智慧健康養老專業的學生而言，社會實踐教學不僅是連接理論知識與實際應用的橋梁，更是培養學生綜合素養、創新能力和責任感的關鍵環節。在此過程中，課程思政的融入顯得尤為重要，它要求在專業教育的同時，加強學生的思想政治教育，引導學生將個人成長融入國家發展大局，深刻理解并踐行社會主義核心價值觀。不僅為智慧健康養老專業的學生提供更為豐富、實效的社會實踐平臺，而且為整個智慧健康養老服務行業的可持續發展培養出一批批兼具專業技術與高尚品德人才[1]。

一、智慧養老專業學生社會實踐教學模式概述

智慧健康養老專業學生社會實踐教學模式是一種將理論教育與實際操作緊密結合的教育模式，旨在通過實踐活動使學生深入了解智慧健康養老領域，掌握專業技能，同時融入課程思政元素，培養其社會責任感和職業道德。在課程思政引領下，社會實踐教學活動圍繞智慧健康養老的核心技術應用、服務流程優化、老年人心理與社會需求分析等內容展開，確保專業知識傳授與思想政治教育同步進行。學生通過參與養老機構的智能化改造項目、養老機構活動策劃與組織、智能輔助設備應用等實踐活動，將課堂學習的理論知識轉化為解決實際問題的能力。教學過程中，強調以項目驅動和問題導向，鼓勵學生主動探索，團隊合作，針對智慧健康養老服務中的具體問題設計解決方案。通過與行業專家、社區養老工作者以及老年人群體的緊密互動，學生不僅能學習到技術應用的具體方法，還能深刻理解老年人的真實需求和情感狀態，從而在設計智慧健康養老方案時更加人性化。總之，智慧健康養老專業學生社會實踐教學模式是一個集技術實踐、人文關懷、思想教育為一體的綜合性教育體系，旨在培養既精通智慧健康養老技術又具備高度社會責任感的復合型人才，為應對老齡化社會挑戰貢獻力量。

二、課程思政對智慧健康養老專業學生社會實踐教學重要性

（一）價值觀引領與責任感培養

課程思政通過將社會主義核心價值觀、職業道德和社會責任感融入專業教育，幫助學生在參與社會實踐時，不僅僅關注技術應用和任務完成，更重要的是樹立以人為本的服務理念。智慧健康養老領域直接關聯老年人福祉，涉及倫理道德和社會公正，課程思政能夠引導學生在實踐中思考如何平衡技術進步與人文關懷，如何在尊重老年人尊嚴的同時提供高效服務，從而培養具有高度社會責任感的專業人才。

（二）政策理解和創新能力提升

智慧健康養老的發展離不開國家政策的支持與引導。課程思政教學讓學生在社會實踐前，先了解國家關于養老服務業的方針政策、行業發展藍圖，使他們在實踐中能更好地把握方向，創新服務模式。這種結合政策理解的實踐不僅增強了學生的政策敏感度，還激發了他們結合政策導向進行技術創新和社會服務模式創新的能力，為智慧健康養老產業的可持續發展注入活力[2]。

（三）綜合素質與團隊協作能力增強

智慧健康養老專業社會實踐往往需要跨學科知識的綜合運用和團隊合作。課程思政通過強調集體主義精神、溝通協調能力和領導力的培養，促使學生在團隊中學會尊重差異、協作解決問題。在面對復雜多變的養老情境時，能夠從多角度思考問題，綜合運用技術、管理、心理學等多方面的知識，共同為提升養老服務品質努力。這種教學模式有利于培養出既懂專業又具備良好綜合素質的智慧健康養老領域未來領導者。

三、課程思政背景下智慧健康養老專業學生社會實踐教學面臨困境

（一）理論與實踐脫節問題

盡管課程思政強調理論與實踐相結合，但在實際操作中，如何將抽象的思政理論有效融入具體的智慧健康養老服務實踐中，成為一項重大挑戰。部分教學活動可能過于側重技術操作或簡單服務體驗，忽略了對思政教育內容的深度挖掘和有機融合，導致學生難以深刻理解思政教育與專業實踐之間的內在聯系，影響了教學效果的全面提升。

（二）資源匹配與質量控制難度

高質量的社會實踐教學依賴于豐富的實踐基地、專業的指導教師以及科學合理的實踐項目設計。但在課程思政背景下，尋找既能提供前沿智慧健康養老服務實踐機會，又能有效融入思政教育元素的合作機構并非易事。同時，由于智慧健康養老領域本身尚處于快速發展階段，高質量的實踐教育資源相對稀缺，加之不同地區、不同機構間資源分布不均，使資源匹配和教學質量控制成為一大難題。此外，如何在眾多實踐項目中平衡技術學習、服務體驗與思政教育，確保每項活動都能達到預期的教學目標，也是當前面臨的實際困難。

（三）評價體系的構建與實施困境

構建一個既能評估學生專業技能掌握程度，又能準確反映其思想政治素質提升、社會責任感增強的綜合評價體系是一項復雜任務。傳統的評價方法可能偏重于技術操作能力或理論知識掌握，難以全面衡量學生在社會實踐中的思政學習成效。如何科學設計評價指標，確保評價過程的客觀性、公平性和有效性，同時激發學生的內在動力，是當前實踐教學中亟須解決的問題。

（四）學生認知與態度的轉變障礙

部分學生可能對課程思政與專業學習結合的必要性和重要性認識不足，存在“重技術輕思政”“重理論輕實踐”的傾向。他們可能更關注于技術的掌握與應用，而忽視了背后的價值觀、倫理道德和服務精神的學習。轉變學生這種認知偏差，使其認識到智慧健康養老不僅僅是技術的堆砌，更是人文關懷與社會責任的體現，教學過程中需要采取更多元化的教學方法和激勵機制以及對學生進行深入的思想動員和引導，無疑增加了教學工作的難度。

四、課程思政背景下智慧養老專業學生社會實踐教學建議

（一）構建一體化教學體系，促進理論與實踐深度融合

在課程設計初期，明確智慧健康養老專業課程與思政教育的結合點，制定既能覆蓋專業知識技能，又能融入思政元素的教學大綱。通過案例分析、討論等形式，將思政理念自然嵌入專業課程，例如，在講解智能養老技術時，探討技術背后的倫理道德和社會責任。設計涵蓋技術應用、服務流程、倫理法規等多個維度的綜合實踐項目，讓學生在完成項目的同時，深刻理解技術進步與人文關懷的平衡，將思政教育轉化為具體實踐行動。定期舉辦師資培訓，提升專業教師的思政教育意識和能力，使他們能夠靈活地在專業教學中融入思政內容，引導學生形成正確的價值觀和職業觀。組建由智慧健康養老專業教師、思政教師以及行業專家組成的跨學科教學團隊，通過團隊協作，共同設計和實施既能提升專業技能又能深化思政教育的教學活動。與養老機構、智慧養老企業等建立長期合作關系，共同開發實踐教學項目，確保學生能在真實的工作環境中體驗智慧養老的全貌，同時接收到系統的思政教育。開發或利用現有智慧教育平臺，創建虛擬仿真實踐場景，結合線上線下教學，使學生在模擬實踐中學習技術，體驗服務流程，同時通過平臺內置的思政教育資源，加深對職業道德和社會責任的認識[3]。

（二）優化資源配置，強化質量保障體系

整合多方資源，拓寬實踐基地網絡。高校應主動出擊，與政府、企業、社區等多方面建立戰略聯盟，共同開發多樣化的實踐基地。這包括但不限于智慧養老示范園區、高端養老機構、居家養老服務公司等，確保學生能在不同環境和場景中獲得豐富實踐經驗。同時，利用云平臺和虛擬現實技術，創建線上模擬環境，彌補實體資源限制，增加實踐機會的可獲取性和靈活性。強化師資隊伍建設和專業培訓。重視雙師型教師隊伍的培育，既要有深厚的養老專業知識，也要掌握有效的思政教育方法。通過定期舉辦工作坊、研討會，邀請行業專家與資深教師共同指導，提升教師在實踐教學中的指導能力和思政融入技巧。同時，鼓勵教師深入養老機構掛職鍛煉，將一線經驗反哺教學，增強教學內容的時代感與實用性。最后，構建動態質量監控與反饋機制。建立一套包含前期籌備、中期執行、后期評估在內的全過程質量管理體系。通過設置明確的教學目標、細化實踐任務書、實施中期檢查、開展學生反饋調查和成果展示會等多種形式，確保實踐教學質量。同時，利用大數據分析技術，收集并分析實踐教學數據，及時調整教學計劃與資源配置，形成持續改進的閉環，保障智慧養老專業學生社會實踐教學的高效運行與持續優化。

（三）重塑認知體系，激發內在動力

首先開展系統化思政教育啟蒙活動，在專業學習之初就強化學生對課程思政重要性的認識。通過舉辦專題講座、成功案例分享會等形式，展示智慧健康養老領域中思政引領下的技術創新與人文關懷并重的成功實例，激發學生對專業使命感和責任感的認知，幫助學生樹立正確的職業價值觀和道德觀。增加互動式、體驗式學習比例。鼓勵學生參與智慧健康養老服務設計、社區養老服務體驗等實踐活動，親身體驗技術如何在解決實際問題中體現人文關懷，從而在實踐中深化對思政教育內容的理解和認同。同時，引導學生自主探究，進行小組討論、反思日志寫作等活動，促進自我認知與價值觀的內化。表彰在實踐中展現優秀思政素養與專業技能的學生。設立“智慧養老之星”“最佳服務創新獎”等獎項，不僅評價技術應用能力，更看重服務過程中的倫理道德、創新思維和社會責任感。通過正面激勵，樹立榜樣力量，形成良好的學習氛圍，進一步激發全體學生的積極性和創造性，從根本上改變“重技術輕思政”的傾向，促進學生全面發展[4]。

（四）融合課程思政精髓，重塑學生認知

在智慧健康養老專業課程設計中，明確將社會主義核心價值觀、職業道德、服務意識等思政元素作為課程模塊之一，通過具體案例分析、小組討論等形式，讓學生理解技術背后的社會價值和服務理念，從而在學習之初便樹立正確的職業觀與服務意識。組織學生參與社區志愿服務、養老機構探訪、老年人智能產品體驗日等活動，特別強調活動中的思政引導，如設置“我為老人辦實事”項目，讓學生在解決實際問題的過程中體驗服務的真諦，感受智慧養老技術帶來的社會正能量，以此促進學生內心深處對智慧健康養老事業的認可與熱愛。選拔具有深厚思政素養和豐富實踐經驗的教師擔任思政導師，定期與學生進行一對一或小組交流，引導學生深入思考技術、服務與社會責任之間的關系。同時，鼓勵高年級學生或已形成正確認知的學長學姐作為朋輩導師，通過日常互動、經驗分享，傳遞積極態度和正向價值觀，形成良好的學習與成長氛圍，促進學生整體認知與態度的積極轉變。創設線上社群、論壇或工作坊，鼓勵學生分享實踐心得、思政學習感悟以及遇到的挑戰與解決辦法，形成相互學習、相互激勵的良好氛圍。同時，定期舉辦成果展示會，表彰在技術應用與人文關懷方面表現突出的學生，利用正向激勵機制鞏固學生的正確認知，逐步轉變并鞏固其對智慧健康養老專業實踐教學的積極態度。

結語

綜上所述，在探索課程思政背景下智慧健康養老專業學生社會實踐教學模式的旅程中深刻認識到，智慧健康養老事業的發展不僅僅是技術的革新，更是人心與文化的傳承。通過本次研究不僅揭示了智慧健康養老專業社會實踐教學所面臨的具體挑戰，更重要的是提出了面向未來的解決策略，旨在構建一個既注重專業技能培養，又強調思政教育和人文關懷的綜合教學體系。實踐證明，當學生們在智慧健康養老的廣闊舞臺上，將專業知識與社會主義核心價值觀緊密結合，他們的每一次嘗試、每一分努力，均成為推動行業進步和社會發展的重要力量。隨著這些策略的逐步實施，智慧健康養老專業學生的社會實踐教學將更加高效、更加貼近實際，培養出更多既擁有專業智慧，又心懷大愛的未來養老領域人才。

參考文獻：

[1]劉曉燕.老年服務與管理專業學生職業道德培養的新探索[J].文教資料，2010，（03）：178-180.

[2]王薇.淺談高校老年服務與管理專業學生職業道德的培育路徑[J].科技經濟導刊，2020，28（14）：90+143.

[3]徐愛民，于建立，許娟，等.“大思政”背景下大學生社會實踐課程建設的探索[J].現代職業教育，2020，（22）：130-131.

[4]甘玲，秦平山.思政課“5+1”主題實踐教學模式探究[J].學校黨建與思想教育，2018，（10）：38-40.

（作者單位：鄭州澍青醫學高等專科學校）

（責任編輯：豆瑞超）