工程認證背景下公共選修課“以學生為中心”教學模式

摘要：在工程教育認證的大背景下，“以學生為中心”的公共選修課教學模式應際而生，為了可以解決當今教學中所存在的實際問題，并符合高校人才培養目標。此模式關注解決公共選修課教學中存在的問題，如提升學生學習積極性、主動性及創造性，從而優化課程地位，促使學生嚴肅對待學業。此模式強調以如今現實世界為背景，通過合作任務與思維碰撞，將實踐活動融入通識教育，增強學生社會責任感，并通過積極講座等方式，探索工程認證背景下的“以學生為中心”的教學模式。

關鍵詞：工程認證；以學生為中心；教學模式

引言

應對數字時代的挑戰，本科教育需應對主要傳播途徑的轉變和復雜人際交往中的連接。公共選修課因覆蓋范圍廣、良莠不齊的技術專業背景以及單一授課模式的影響，常造成大學生欠缺學習動力。為解決這一問題，需要加強對公共選修課的重視，以成果為導向，釋放出在校學生去學習的熱情，并參照智慧教學工具、大數據技術、仿真模擬及人工智能技術等現代科技，建構能符合工程教育認證的“以學生為中心”的教學理念。這一核心理念旨在可以發揮學生的主體作用，探尋完全適應公共選修課的授課模式、路徑和評價機制，提高教育教學質量，推進我國教育事業發展的進步。

一、工程認證主題下“以學生為中心”教學理念的發展

高等工程教育旨在培育最頂尖的工程技術人才，代表著國家工程人才建設的最高水準。逐漸適應經濟和社會發展的個性化要求，提升工程人才培養質量，不單是歷史發展中的必然要求，還是本科院校整體發展的嚴峻需求。“以學生為中心”作為工程教育認證的核心內涵之一，其理念關鍵在于啟發學生的自主學習能力，正如當代著名作家和教育學家葉圣陶先生所言：“教育的目的在于讓學生不再需要被教”。這表示教育不僅應突破簡單的基本知識傳遞，更要教益和引導學生自主學習。現代教育模式的選定應圍繞大學生的基礎學習成果，這是工程認證的核心部分。重要的是大學生可以學習到什么以及他們能否夠成功，而不應該學習中間過程或多長時間。高等教育改革應以在校學生的學習成果為核心動力。通過這樣的改革可以培育出更具專長和魄力的未來專業人才，為國家發展作出應有的貢獻。將大學生放在現代教育的核心部分，從有利于學生成長、加強學習力道、留意學習效果3個方面來增長本科學校教學質量。故此，必須堅持“圍繞著學生發展，圍繞著學生的學習，圍繞著學習的最終結果”的原則。

二、高校公共選修課存在問題關于高校公共選修課的問題

這些專業課程是面向全校各專業在校學生開設的課程，旨在能夠提供跨專業去學習絕佳的機會，有利于不同背景的同學相互交流。然而，現實生活中公共選修課往往被忽略掉，教學方式單一，學習效果不理想。

（一）對公共選修課的主觀意識重視度不夠

首先，大學對公共選修課的精確定位相較于專業課而言不夠明確，公共課程具體要求、管理檔案和監督檢查力度方面也存在不同；其次，不少教授公共選修課的教師一起教授專業課，他們不排除更愿意教授專業課，因為公共選修課的具體要求相對而言略微寬松；再者，學生對公共選修課的表現也不統一[1]。有些學生希望能取得高分，有些則更關心學分要求和基礎課程難易程度。總體而言，不論院校、教師還是學生，對公共選修課的關注程度都不足。這導致部分課程學生人數太多，而另一些則無人關注。

（二）公共選修課：教學模式的逐步轉型需求

當前，公共選修課基本遵照以教師、教材書及課堂內容為中心的尋常授課模式。在此設定下，教師占據著至關重要的核心角色，而教學互動關鍵受限于傳統的學習環境。然而，這種做法可能出現許多挑戰。比如，應對龐大的學生基數，教師往往無法直接提供個性化的細致指教。課程內容很豐富而學時有限，造成教師多選用單向老師主講，而同學相互的互動及其學生與教師之間的溝通時機較少。另外，公共選修課的課外作業往往以機械性完成為主，欠缺主動思辨。

（三）公共選修課的授課質量與任務目標兩者之間的差距

根據多年教學經驗，公共選修課的教師往往獲得的滿意度低于專業課教師。這種評價雖無法根本說明確切狀況，卻反映了大學生的一種總體感觸。這表明公共選修課與在校學生的主要聯系不夠緊密。這些開設的課程旨在增長同學的綜合素養，但實際學習中，高中生除了期末考試或開題報告外，每天的自學和互相交流通常較少。

研究材料顯示，教師在激發學校學生的生活情境興趣知識起著主要作用。綜合素質高、教學思路不單一且主動關心學生的教師，才能夠極大地增強學生的學習興趣。公共選修書本應直接提供一個跨專業的交流協作平臺，以鍛煉學生的領悟能力、擴大相關知識、開拓眼界、提升核心競爭力和文化素養。但實際上，這些開設的課程往往欠缺足夠的重視，學生選課主觀意圖片面化，學習的態度言不由衷，教學模式單一，課程實施熱情達不到，造成具體授課質量遠未達到預期值[2]。

三、工程認證背景下公共選修課“以學生為中心”的教學模式

（一）提高公共選修課地位，學生自發認真對待課程

在工程教育認證的背景下，公共選修課需要重新定位為學生綜合發展與落實立德樹人根本任務的關鍵平臺。“以學生為中心”的教學模式要求學校、教師和學生三方共同努力，以提升整體課程質量。

首先，學校應該通過相關政策提升公共選修課的質量和地位，例如，制定與畢業要求相一致的教學課程目標并不斷改進，加強公共選修課程的重要性。為了確保課程內容和要求的充分滿足，學校將實行嚴格的考評制度。通過定期的質量評估和教學課程監督，確保教學標準的統一性、有效性、規范性。此外，教師應加強對公共選修課程的教學投入，深刻認識到這些課程對于拓展學生知識視野、促進跨學科思維和培養綜合素質的重要性，從教學模式、教學環節、工作任務、思政育人角度，形成多維評價教育體系，見圖1。

借助這樣三方面的配合，公共基礎課程將得以更好地做到其教育目標，為學生予以全方位、互動、深入的學習環境。這種教學模式不僅幫助在校學生逐步形成多視角展現的縝密思考和選擇模式，而且有助于他們成為適應當今社會快速變化的高素質人才和綜合性高級人才[3]。

（二）融入真實世界的公共選修課教學策略

為解決社會高等教育與實際社會脫節問題，公共選修課應成為學術與現實之間的道路橋梁。透過將實際社會元素融入授課，課程能夠更好地反映當今社會的需求，進一步增強在校學生畢業后適應環境的能力。

在設計教學時，教師能運用多種方式將真實社會情境引入課堂。在安陽地方建筑文化賞析課程中，教師可以引導學生進行實地考察，使他們直接感受古建筑的歷史魅力。通過與建筑物互動，學生更能深刻理解其文化價值。此外，學生還可參與實踐活動，如現場GIS、調研以及與專家學者交流。學生通過將理論知識與實踐相結合，獲取更豐富、更深入的學習體驗。這種方法不僅能縮小學校學習與實際工作之間的差距，還能增強學生的學習動力和效果。讓學生參與真實項目任務，例如，招投標匯報，可以培養他們的實際工作能力，為未來職業生涯奠定堅實基礎。這種教學方法鼓勵學生在實際情境中主動探索，通過親身實踐獲得重要的知識和技能。這樣的教學方法不僅能夠改善學生的學習體驗，還有助于他們更好地適應畢業后的社會和職場需求。

（三）促進跨學科合作的教學策略

在工程教育認證的框架下，公共選修課應當倡導一種新的學習文化，即以合作為核心的學習模式。這種模式有別于傳統的以個人競爭為主的教學設計，它鼓勵學生之間的協作和互助。蘇聯心理學家維果茨基的社交學習理論指出，人類本質上是社會性生物，學習也是一種社會活動，需要通過合作來完成。

1.合作任務的設計

在公共選修課中，教師可以設計合作任務，讓學生來自不同專業背景的學生組成小1yo3XEexRNQbkIJbU3CimA==組，共同完成項目。例如，在安陽地方建筑文化賞析課程中，可以布置小組研學任務，利用學習通軟件自動分組，使小組成員可能是來自不同專業背景的學生。這種隨機分組的方式鼓勵了跨學科的交流和思考，增強了學生的綜合素質。

2.社會性學習的促進

當學生在一個群體中，他們會帶來自己的信息、認知、經驗和閱歷，這樣的差異促使社會性交流的發生，這是社會性學習的一個重要環節。在完成研修任務的過程中，學生之間會形成一種特定的學習氛圍，這種氛圍比傳統的課堂更加豐富，更加貼近學生的實際思維和行為模式，從而更容易激發學生的互促互進，激發學生的學習熱情[4]。

3.互幫互促的機制

在合作任務中，學生不僅能夠從教師那里獲得知識，還能從同伴那里學習。這種互幫互促的機制，使學生在群體中相互學習、相互促進。例如，在安陽地方建筑文化賞析課程的小組項目中，建筑學的學生可能會向來自文化傳媒專業的學生介紹建筑的歷史背景，而文化傳媒的學生則可能向建筑學的學生分享如何通過傳媒手段宣傳和保護古建筑的知識。如此跨專業的交流，不僅豐富了學員的知識庫，同時也很好地提高了學員的解題技巧。

4.評價體系的改革

要更好地推進合作學習，評價體系也需要相應的改革。傳統的以個人成績為主的評價方式應當轉變為更加注重團隊協作和個體在團隊中的貢獻。這樣的評價方式能夠確保學生意識到合作的重要性，并激勵他們在小組中積極貢獻自己的力量[5]。

通過上述策略，公共選修課能夠有效地促進跨學科的合作學習，激發學生的學習熱情，提高他們的綜合素質和創新能力。這種以學生為中心的教學模式不僅符合工程認證的要求，也有助于學生更好地適應未來的社會和工作環境。

（四）融入實踐活動的通識教育

通識教育在高等教育中扮演著至關重要的角色，它旨在培養學生的批判性思維、文化素養和公民意識，進而幫助學生成為適應社會發展的全面人才。這種教育方式不僅為學生提供了成為一個有責任感的社會成員的基礎，而且為他們的專業學習打下了堅實的基礎。然而，單純的課堂學習往往不足以將通識教育的理念內化為學生自身的知識和技能。為了使通識教育更加深入人心，需要將其與實踐活動相結合。這種融合可以通過將實際操作納入通識教育課程中，讓學生在實踐中學習和體驗，從而提高他們的社會責任感和實踐能力。例如，在安陽地方建筑文化賞析課程中，教師可以鼓勵學生參與實踐講解員的培訓，并邀請經驗豐富的講解員來課堂分享經驗。此外，與市人才辦青年講堂的合作項目可以使學生在暑假期間為兒童授課，傳承中國傳統建筑文化。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生將所學知識應用于實際，還能夠幫助他們為未來的職業生涯做好準備。

通過將通識教育與實踐活動相結合，可以讓學生對課程內容有更深刻地理解，可以更有效地將這些知識和技能遷移到專業學習等生活領域。這種教育模式不僅有助于大學完成其教育使命，還能夠幫助學生在未來的社會生活中實現自身價值，真正實現通識教育的目標。

結語

基于高校人才培養目標，以解決公共選修課教學實際問題為導向的教學模式的探索，是工程認證背景下“以學生為中心”的公共選修課教學。一方面是教學面向學生，以適應學生今后發展需要為宗旨；其次，教學依靠學生，以增強學生的學習能力、反思能力和政治素養為目的，在教學中發揮學生的主體作用；最后，教學要做到教學資源的共享，達到“為學生著想”的目的滿足學生的需求。

參考文獻：

[1]劉獻君.建設高等教育強國[J].中國高教研究，2016，（02）： 42-45.

[2]王嘉毅，馬維林.再論“以學生為中心”的教學意蘊與實踐樣態［J］.中國教育學刊，2015，（08）：66-72.

[3]劉樂晨.工程教育專業認證背景下工程人才核心能力研究[D].哈爾濱理工大學，2018.

[4]李志義.對畢業要求及其制定的再認識——工程教育專業認證視角[J].高等工程教育研究，2020，（05）：1-10.

[5]吳平珍.以學生為中心—教育理念及其對高校學生管理的啟示研究[D].河北科技大學，2016.

（作者單位：安陽工學院）

（責任編輯：袁麗娜）