實踐導向的融合型檔案職業教育模式探討

摘 要：發展檔案職業教育，提升檔案工作者的專業素養和職業能力是檔案事業的高質量發展的基礎工程。本文基于加美英澳四國國家檔案館或檔案工作者協會網站和相關文獻，系統分析梳理國外檔案職業教育開展情況、突出特色和異同分析，提出實踐為導向的融合型檔案職業教育模式的思路和策略，為檔案職業教育的創新發展提供理論支持與模式參考。

關鍵詞：檔案教育；職業教育；繼續教育；檔案能力；文件管理；職業認證；實踐技能；數字檔案館專家

1 國外檔案職業教育的整體考察

國外的專業學（協）會、檔案主管部門等致力于為檔案工作者提供廣泛的職業發展機會，提供一系列覆蓋檔案工作者職業生涯各個階段的多類型、多形式的教育項目與服務。

1.1 崗前教育。加拿大檔案工作者協會在加拿大設有不列顛哥倫比亞大學學生分會、多倫多大學學生分會、達爾豪斯大學學生分會、麥吉爾大學學生分會和曼尼托巴大學學生分會。[1]英國國家檔案館面向在高等教育或繼續教育中獲得學位或資格的學生推出了為期4至12周的學生實習計劃（Student Placement Scheme），接收學生到檔案收藏、預約服務、檔案事業發展、學術研究等部門實習，配備導師全程指導，并制定結構化的學習和發展計劃以隨時跟蹤進展情況。[2]

1.2 導師幫帶。國外檔案職業教育重視“導師幫帶制”的培養機制。加拿大檔案工作者協會為新加入協會的檔案工作者和檔案學專業學生提供導師計劃，為其匹配導師（在檔案/信息管理領域擁有至少5年的研究生經驗，有良好專業技能，并有志培養新人的專業人士），進行有針對性的專業輔導。[3]美國檔案工作者協會也為其成員提供指導計劃（Mentoring Program），通過將具有共同興趣的參與者聯系起來建立指導關系，使協會成員都可以在職業生涯的任何階段獲得指導。[4]澳大利亞國家檔案館為促進本機構員工的職業發展推出了輔導計劃（Mentoring Scheme），使擁有相關技能和豐富工作經驗的導師為學員提供職業建議和額外支持。具有特色的是，輔導計劃注重員工領導能力的培養，如領導和管理技能、管理風格和行為、委派技能、資源或業務規劃等。[5]

1.3 培訓課程。澳大利亞國家檔案館推出了兩項在線學習項目的培訓課程。其一是信息資產元數據（Metadata forInformation Assets）項目，通過一系列課程幫助學員學習國家檔案館和國家數據辦公室的元數據相關要求，從元數據管理者的角度培養信息資產（包括數據、信息和檔案）元數據意識和技能；其二是數字保存技能計劃（DigitalPreservation Skills Program），幫助學員理解數字歸檔概念和工作流程，提高檔案工作者的數字保存意識和技能。[6]美國檔案工作者協會提供多形式、多層級培訓課程，突出技能培訓特點。[7]

1.4 認證教育。在職業分類制度的基礎上建立檔案職業標準和資格認證制度，是檔案職業教育發展的依據和保障。[8]美國檔案工作者協會目前提供兩個證書項目，即數字檔案館專家（Digital Archives System， DAS）證書和A&D證書項目。[9]美國馬里蘭大學信息學院為圖書館、檔案館或數字策展領域工作的個人提供的數字策展專業人士（DigitalCuration for Information Professionals，DCIP）證書。該認證項目以在線課程的方式教授數字策展理論和技術，并且每年采用不同的教學主題，例如2023年教學小組以“合成數據和生成人工智能”、“數字保存和傳統文件格式”等為主題探討了數字策展的實際應用。[10]

1.5 職業與學位雙軌教育。為解決檔案專業教育與現實勞動市場需求的脫節問題，加美英澳四國積極探索將職業教育融入專業教育模式，其中以英國的檔案“學位學徒制”最為典型。

2018年12月，英國學徒與技術教育研究院正式批準3級圖書館、信息和檔案服務助理學徒項目（LIAS Level 3），培養中級檔案人才并于2021年11月建立檔案學位學徒制，增設7級檔案和文件管理員（Level 7 ARM）項目，滿足高層次檔案人才的需求。ARM Level 7發布了14項ARM Level 7職業職責和職業標準，以此作為培訓的根本依據，同時，突出業務流程、整理、分類、專業設備運用等技能培養。[11]

1.6 會議研討。美國檔案工作者協會舉辦的年會每年都吸引全球檔案專業領域眾多專家和學者投稿參會，總結一年來的檔案工作，部署和展望下一年檔案工作的重點，推動檔案工作的開展。[12]加拿大檔案工作者協會專業發展委員會不定期為其會員舉辦從業者研討會，以確保他們的專業知識和技能始終保持在行業前沿。[13]

2 國外檔案職業教育的融入性特征分析

2.1 融入資格認證制度。國外檔案職業教育重視前置性資格認證制度建設。1989年成立檔案工作者資格認證學會（Academy of Certified Archivists，ACA）；1995年，依據根據國家行業能力標準（National IndustryCompetency Standard）和澳大利亞資格框架（AustralianQualification Framework，AQF），澳大利亞檔案工作者協會和文件管理協會牽頭制定了《國家文件和檔案能力標準》（National Records and Archives Competency Standard）和《澳大利亞文件管理標準》（Australian StandardRecords Management，AS4390）。[14]

美國檔案工作者協會提供的職業資格證書并不是終身認證，而是每過五年再接受一次資格再認證的考核。[15]澳大利亞的職業資格證書體系包括八個層次，從證書Ⅰ到證書Ⅱ需要經歷繼續學習幾個模塊過程。這種統一的證書制度和培訓內容的模塊式結構促進了檔案工作者職業生涯的發展。[16]

2.2 融入專業領域。加美英澳四國面向各國的檔案工作者提供了受眾細分的差異性教育，除通用類課程外，根據不同層次、不同行業、不同崗位開發具有針對性的課程。

美國檔案工作者協會提供從入門到高級不同水平的課程，形成覆蓋檔案工作者職業生涯各個階段的培養體系。[17]協會延伸并拓展了《繼續教育指南》中對檔案工作者的水平劃分，以層級和受眾（Tiers and Audiences）為主要橫斷面對課程模塊進行重構。[18]同樣，加拿大檔案工作者協會為其會員提供北美檔案職業培訓課程的鏈接并以職業方向和特定能力為基礎進行差異化設計，如檔案學與圖書館學、檔案學與博物館學的跨學科交叉研究。[19]

2.3 融合職業教育與專業教育。國外檔案職業教育通過職業教育與普通教育的深度融合，實現教育資源的優化配置。

英國的檔案“學位學徒制”將學術研究、實踐經驗和就業技能相結合，實現了學位教育與職業教育的協同發展。美國檔案工作者協會既重視對在職檔案工作者的繼續教育，還注重推動和促進高層次的研究生學歷教育與職業教育的融合。美國檔案工作者協會編制了檔案學研究生教育指南，還為畢業生提工作實踐所需的專業知識。

2.4 融入工作實踐與業態發展。加美英澳四國注重實踐能力的培養。澳大利亞檔案工作者協會為本國檔案工作者提供多個主題附帶實踐學習的在線課程包，例如“保存檔案系列”課程在為學員教授檔案保存的入門知識的同時開展檔案實體和數字檔案管理和保存的實踐活動。美國檔案工作者協會在每年舉辦的年會中往往提出檔案管理的新議題，由檔案工作者和研究人員共同進行討論。英國在檔案“學位學徒制”的崗位設置中相應增加了數字保存專家、文化遺產管理員和元數據專家等具有數字技術特色的崗位。

3 實踐為導向的融合型檔案職業教育模式構建思路

3.1 以實踐為導向的技術融合。職業教育作為與生產實踐聯系最為緊密的一種教育形式，應面向檔案工作實踐，與職業標準相銜接、與職業崗位要求相契合。我國目前的檔案教育注重理論教學，忽視實踐技能的培養，缺乏足夠的實踐環節，在很大程度上影響了檔案職業教育目標的達成[20-21]。借鑒國外檔案職業教育密切結合工作實踐與業態發展的特色，構建以實踐為導向的融合型職業教育模式十分重要。

首先，促進檔案專業教育與實踐互通。我國可借鑒國外在專業教育中融入職業教育的模式，將職業技能教育納入檔案專業教育體系，實現理論與實踐、學術與技術的融合，使檔案專業學生在崗位實習中強化技能。

其次，培養在操作能力和問題解決能力。充分利用技術手段增強課程的實踐元素，提升網絡培訓的現場感、參與感、體驗感和真實感。[22，23]

最后，動態調整專業教育的知識內容。結合發展趨勢職業需求，融入數智素養等新的知識體系，吸收新的理論、知識、技術、方法，彌合與業態環境變化的“素養勢差”。

3.2 融入領域需求的差異化培養。數字技術使檔案行業分工不斷深化細化，不同行業、不同領域、不同崗位的檔案工作呈現出明顯的專業化差異。在個體層面，檔案工作者的教育經歷和職業能力也存在較大差異。因此，檔案職業教育需要緊密關注行業動態，進行分行業、分層級的精準施訓。針對我國的檔案職業教育在兼顧行業類別、崗位類別和個人水平方面還有不足，以及教學內容與實際需求有差距等問題[24]，需要實施差異化、精準化的教育策略。

借鑒國外受眾細分的差異化、多樣化的課程體系，應突破現有的同質化、粗放式供給模式，形成按需培養的多元化、特色化職業教育格局。在職業方向上，可以按職業場景開展多元化、特色化教學，構建“共性+個性”的“點菜式”教育體系。[25]既傳授通用性檔案知識，又兼顧分行業（建筑類、科技類、金融類、生產制造類等）、分崗位（收集、整理、開發、服務、技術等），實現精準施訓；在個體層面上，發掘個性學習需求，根據專業能力的差異將同一培養目標進行低中高多個層次的重塑或細分，實現檔案職業教育資源按照個體差異的分級化定向投放。

3.3 基于產教融合的端口設計。我國應建立全面覆蓋檔案專業人才各個發展階段的專業支持機制，推進產教融合型人才培養入口端、過程端和出口端檔案職業教育。

在入口端，檔案主管部門統籌規劃，結合社會發展需求和政企場景需求制定檔案職業教育相關標準。在過程端，高等院校、學協會和相關部門應共同完善教學管理機制，形成政府、院校、行業、企業和其他社會力量深度合作的協同育人機制和職業教育質量保障體系，[26]打造內涵式一體化檔案專業人才成長鏈路和常態化職業能力建設通路。[27]在出口端，教育部門與人社部門應聯合高校和行業力量，以終身學習能力培養為落腳點，突破“一考定終身”的職業選拔制約，建立檔案職業資格培訓、認證與測評制度，[28]定期展開考評，形成“中國式”檔案職業教育新機制。

3.4 構建教育資源融合育人機制。國外檔案職業教育往往以國家檔案館或專業學（協）會為主導，在統一規劃下匯聚全國各級各類檔案部門、學（協）會和業界的力量，共建共享優質教育資源。《“十四五”全國檔案事業發展規劃》指出：“加強繼續教育師資隊伍建設，推動繼續教育形式多樣化，完善繼續教育學時制度，優化繼續教育課程和教材，強化數字課程開發，推進教育資源共享。”[29]根據國家檔案局檔案干部教育中心的調研，符合檔案職業教育教學要求的“雙師型”教師稀缺，跟檔案職業教育內容對口的專門性教材“鳳毛麟角”[30]的現實情況，應構建合作渠道暢通，優質教育資源共享的育人機制。

由教育主管部門和專業主管部門統一規劃協調，整體優化檔案職業教育生態。一是樹立“大師資”的觀念，打造跨界教學能力的師資隊伍；[31]二是依托全國性職業教育教材開發專門機構，合力開發教材資源；[32]三是案教育主管部門加強協調，構建檔案職業教育課程矩陣。

4 結語

在檔案事業高質量發展的關鍵時期，檔案職業教育是重要保障。對此，應立足我國實際，構建以實踐為導向的融合型檔案職業教育模式，提升檔案職業教育質量。

參考文獻：

[1]Association of Canadian Archivists.ACA Student Chapters[EB/OL].[2024-07-03].https：//archivists.ca/Student-Chapters.

[2]The National Archives.Student placement scheme[EB/OL].[2024-07-03].https：//www.nationalArchives.gov.uk/about/jobs/student-andwork-placements/student-placement-scheme/.

[3]Association of Canadian Archivists.ACA Mentorship Program[EB/OL].[2024-07-03].https：//archivists.ca/Mentorship.

[4]Society of American Archivists.Mentoring Program[EB/OL].[2024-07-03].https：//www2.archivists.org/membership/mentoring.

[5]National Archives of Australia.Career development[EB/OL].[2024-07-03].https：//www.naa.gov.au/about-us/employment/career-development.

[6]National Archives of Australia.Training resources[EB/OL].[2024-07-03].https：//www.naa.gov.au/information-management/professionaldevelopment-and-support/training-resources.

[7][12]李宗富，楊瑩瑩.美國檔案工作者協會檔案教育的特色與啟示[J].浙江檔案，2020，（04）：26-28.

[8][24][26][30]劉麗珍，杜恒琪.檔案職業教育：演進邏輯、現實困境與發展策略[J].檔案學研究，2024，（03）：37-45.

[9]Society of American Archivists.Certificate Programs[EB/OL].[2024-07-03].https：//www2.archivists.org/prof-education/certificateprograms.

[10]COLLEGE OF INFORMATION STUDIES，UNIVERSITY OF MARYLAND.Digital Curation for Information Professionals （DCIP） Non-Credit Certificate[EB/OL].[2024-07-03].https：//ischool.umd.edu/academics/certificates-non-degree-study/digital-curationfor-information-professionals-certificate/.

[11]加小雙，王春蕾.檔案職業教育與學位教育的協同發展：英國學位學徒制的經驗與啟示[J].檔案學研究，2023，（04）：33-39.

[13]Association of Canadian Archivists.ACA Workshops[EB/OL].[2024-07-03].https：//archivists.ca/ACA-Workshops.

[14][27]徐擁軍.論我國建立檔案職業資格制度的必要性與可行性[J].浙江檔案，2020，（08）：13-16.

[15]譚彩敏.我國檔案職業資格證書制度發展取向之思考：基于美國檔案職業資格證書制度與英國國家職業資格證書制度的比較[J].檔案管理，2015，（04）：15-18.

[16]吳峰，李一凡.培訓師制度的國際視野及對我國培訓師制度設計的啟示[J].開放教育研究，2015，21（01）：114-120.

[17]Society of American Archivists. Archival Continuing Education （ACE） Guidelines （2017）[EB/OL].[2024-07-03].https：//www2.archivists.org/profeducation/ace-guidelines-2017#_ftn1.

[18]Society of American Archivists. Tiers and Audiences[EB/OL].[2024-07-03].https：//www2.archivists.org/prof-education/course-workshopdevelopment/tiers-and-audiences.

[19]Association of Canadian Archivists. Archival Training Programs[EB/OL].[2024-07-03].https：//archivists.ca/Archival-Training-Programs.

[20]劉敏.新時代職業學校檔案專業人才定制化教育探究[J].檔案管理，2020，（04）：96-97.

[21]倪劉根.學術能力和應用能力的雙元發展：論檔案學高等教育與檔案職業教育的融通[J].檔案學通訊，2018，（04）：81-85.

[22]康蠡，聶云霞，陳慶怡.檔案工作者數智素養：出場背景、內涵構成與培育方略[J/OL].檔案與建設：1-7[2024-07-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/32.1085.g2.20240619.2158.002.html.

[23]王雷.檔案繼續教育網絡培訓現狀與發展探析[J].北京檔案，2024（05）：46-49.

[25]鄢嫦，王巍巍.檔案專業人員繼續教育調研分析[J].浙江檔案，2021（04）：58-60.

[27]王福耀，高大偉，王梓瑞.價值重塑、技術創新與資源重構：我國檔案網絡繼續教育體系發展研究[J].檔案管理，2020（06）：70-73.

[29]中華人民共和國國家檔案局.中辦國辦印發《“十四五”全國檔案事業發展規劃》[EB/OL].[2024-07-03].https：//www.saac.gov.cn/daj/toutiao/202106/ecca2de5bce44a0eb55c890762868683.shtml.

[31]王軍.職業教育數字化轉型的目標、動力與實踐路徑[J].成人教育，2024，44（01）：61-68.

[32]李玲.職業教育國家規劃教材建設的政策演進及優化路向：基于出版的視域[J].西南大學學報（社會科學版），2024，50（03）：213-223.

（作者單位：河南財政金融學院期刊中心 李雅娟 副研究館員 來稿日期：2024-06-20）