分層架構 多維聯動：名師工作室助推體育教師專業發展的實踐路徑

摘 要：文章探討了名師工作室通過分層架構與多維聯動促進體育教師的專業發展實踐路徑。通過為不同層級的教師設定具體的發展目標和任務，工作室構建了一個個性化與協同發展并重的環境。文章描述了閱讀、實踐、研究和應用四個維度的聯動方法，并通過案例分析展示了工作室促進教師的理論深化、教學實踐、科研能力提升和成果推廣的路徑。三年的跟蹤數據和教師滿意度調查結果表明，該實踐路徑顯著提高了教師的職稱晉升率、科研產出、教學質量和職業滿意度，驗證了助推體育教師專業發展的有效性，展現了在教育領域中的創新性和應用潛力。

關鍵詞：名師工作室；教師專業發展；分層架構；多維聯動

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0081-03

名師工作室肩負著促進教師專業發展的歷史使命。在新時代背景下，提升體育教師的教學能力、科研素養以及職業發展水平已成為推動學校體育教學改革、提高學生體質健康的關鍵要素和重要抓手。胡獻釗名師工作室通過集結和整合優質教育資源，采用分層架構，實施多維聯動的實踐路徑，為體育教師們搭建了深度學習、交流協作、實踐創新的有效平臺。它以獨特的組織形式和運行機制，滿足了不同層次教師個性化需求，促進了整體隊伍協同發展，優化了資源互補與共享，是提升教師專業發展效率的有效路徑。

一、名師工作室的分層架構：設計藍圖與實施策略

（一）分層架構：構建名師工作室的基石

1.導師層：引領方向，傳承智慧

導師層作為名師工作室團隊的核心力量，由具有豐富教學經驗和卓越學術成就的省特級教師和（或）正高級職稱教師擔任主持人，輔以市名教師、學科帶頭人和骨干教師，扮演著重要的團隊引領者角色。這一層次的主要職能是制定工作室的整體發展規劃、引領研究方向，并通過主持各類高層次研究項目、開展專題講座、研討會、課例研修、示范課和項目指導等多元化活動和方式為其他層級的教師提供專業發展的方向性指引，并利用傳幫帶的方式，將深厚的教育教學經驗、先進的教育理念和教學方法，以及嚴謹的科研態度、方法與經驗傳承給中堅層及青年潛力層的教師。同時，他們還承擔著指導高級別課題研究、提升工作室成員科研能力的責任，確保整個團隊的專業發展得以持續深入。

2.中堅層：橋梁與推動者，助力中高級教師成長

中堅層主要由具備較高專業水平和豐富實踐經驗的中小學高級教師構成，是連接導師層與青年潛力層的橋梁。他們在吸收、內化并實踐導師層傳授的理念與方法同時，也肩負起帶動、指導和幫助青年教師的責任。在實踐中，中堅層教師通過積極參與高層次課題研究、公開課展示、論文撰寫等活動，不斷提煉總結自身的教學經驗，并將其轉化為可推廣的教學策略，實現自我專業發展與突破，促進了工作室內部的知識流動與經驗共享，引導和支持青年教師的成長，形成有效的人才梯隊建設。

3.青年潛力層：個性化成長，構建未來

青年潛力層是名師工作室持續發展的重要源泉，主要涵蓋了中小學一級、二級教師以及無任何稱號的新入職教師。針對這些正處于職業起步階段教師，名師工作室采取針對性的個性化培養方案，如設立青年教師基本功訓練營，通過比賽、培訓等多種形式快速提升其教學基本功和實踐能力。此外，工作室還根據每位教師的專業特長和發展需求進行針對性的任務分配和指導，形成了層次分明、結構合理的教師梯隊。如，設置有針對性的基本功訓練、課題研究、論文撰寫輔導等活動，定期舉辦青年教師基本功比賽、模擬課堂、磨課和課題培訓等活動，激發和挖掘他們的優勢與潛能，確保每一位教師都能在適應自身需求的基礎上得到持續性發展。同時，借助導師制和多維聯動機制，使他們在實踐中快速成長，形成從新手到專家的漸進式發展路徑，確保師資隊伍的可持續性和競爭力。

（二）實施路徑：分層目標與動態調整

1. 分層目標設定與任務分配

為了確保分層架構的有效運行，根據各層次教師的專業能力、發展階段和能力特點，導師層為中堅層和青年潛力層的教師制定了清晰的、具有挑戰性和可實現的、階段性的分層發展目標、具體任務和成長路徑。例如，導師層著重于學科領軍人才的培養和高端教育資源的整合，中堅層則致力于成為區域教學改革的示范者和推廣者，青年潛力層則是通過各種實踐活動，逐步積累教學經驗和科研成果。通過任務驅動的方式，將理論學習、課堂實踐、課題研究等多維度聯動活動落實到每一位教師身上，促進他們在實際工作中不斷提升自我，達成階段性的專業發展目標。

2.成員動態調整與激勵機制構建

為保持工作室活力和適應教師個體發展變化，工作室建立了一套各層級教師動態調整機制，根據教師工作表現、能力提升情況和個人意愿、學習成果等適時調整層級結構，以激發教師內在動力，形成良性競爭氛圍，確保資源的合理配置。同時，制定出一套完善的多元化的激勵措施，包括提供高層次展示機會、資源支持、一對一甚至是多對一專項教學技能或基本功輔導等，激發教師自我提升的積極性、主動性和創新性，進一步鞏固和完善分層架構在助推體育教師專業發展上的積極作用。

二、多維聯動：名師工作室的創新實踐

（一）閱讀聯動：深化理論理解，激發內在學習動力

基于成人學習理論的內在動機與經驗需求原則，工作室推行了層次化閱讀聯動策略。各層級團隊在導師的引導下，根據課題研究方向選擇有針對性的專業書籍進行集體研讀。讀書活動前，團隊依據實際需求制定目標明確、結構合理的讀書計劃，并通過發布“讀書行動單”實現自律與他律相結合。讀書過程中，成員需撰寫詳細的讀書筆記與札記，圍繞課題研究核心問題進行主題式提煉，并結合實踐撰寫讀書報告。不同層級的團隊對讀書成果產出的要求各異，其目的是確保每位成員都能在適合自身發展水平的基礎上深入理解教育理念，豐富學術底蘊。讀書活動結束后，工作室定期舉辦線上線下相結合的讀書報告會，鼓勵成員從領悟、鏈接到主張等多個維度分享閱讀收獲，將個人知識轉化為團隊共享的知識資源。同時，借助工作室的微信公眾號發布讀書報告，促進全體學員深入專業閱讀，內化教育教學理念，豐富科研理論基礎。

例如，名師工作室舉行“深度學習主題”讀書分享會，導師層指定《如何設計深度學習的課堂》一書作為必讀書目，針對不同層級的教師設定了具體的閱讀目標、分配閱讀任務、規劃整體閱讀進度，促進團隊對深度學習理念的深入理解，并與教育實踐相結合。中堅層教師為了確保討論的深度和廣度，首先對書中的“深度學習”理念進行詳細解讀，然后組織各層次教師從實踐應用、批判性思考和創新思維三個維度探討將這一理念應用教學中的策略，提出在實踐中遇到的問題，并共同尋找解決方案。此外，導師層還引導大家進行批判性思考，分析“深度學習”在不同教學環境和學生群體中的適用性和局限性。各個層次的教師通過閱讀和討論，都在課堂上嘗試基于學科化設計和整體規劃問題，通過系統化組織和多角度把握提問培養學生結構化思維，促進他們深度思維、聯想與結構、遷移與應用，進而實現體育課堂的深度學習。通過這次閱讀聯動活動，工作室成功地將深度學習理論與課堂教學實踐相結合，激發了大家的內在學習動力，促進了他們的專業成長。

（二）實踐聯動：將理論轉化為教學實踐，提升反思力

實踐聯動聚焦于理論與實踐的有效融合，團隊通過主題式教學共研活動，推動教師將教育理念轉化為可操作的教學實踐。基于佐藤學的教師教育與研修應以案例研究為核心這一觀點，工作室倡導圍繞課題研究開展組團研磨課例。首先，教師根據個人理解和研究焦點自主備課，并通過抽簽確定展示人選，其他教師分組協助備課并提供跨學科視角的支持。其次，執教者在課堂實踐中驗證教學設計，并接受同伴觀課評價，形成跨學科、多層次的交流互動。最后，執教者基于實踐反饋進行深度反思，提煉教學策略，撰寫課例研究報告，從而將實踐經驗上升至理性分析層面，有效推動課題研究與課堂教學的深度融合。

例如，工作室舉行的跨學科主題學習專題教研活動，趙老師將開設一節展示課。在備課階段，工作室成員系統學習跨學科教學的相關前沿知識和理論。在此基礎上趙老師與團隊成員進行了深入討論，形成將數學、語文、音樂和國防教育融入體育課堂的共識，以此增強學生的情感體驗和跨學科思維能力。在課堂實踐中，趙老師首先利用淮海戰役的視頻作為工具支架，創設生動的教學情境。學生們在音樂的伴奏下進行熱身，隨后參與了一系列要求學生記錄自己的跑步時間、速度和心率等數據的團隊合作活動，并使用這些數據來學習數學中的圖表制作和數據分析。在講述淮海戰役的歷史背景時，趙教師引導學生課后撰寫日記，表達他們對淮海戰役和體育精神的理解和感受。此外，通過模擬戰役中的體能訓練，教師講解了戰術動作和戰略部署，強調了團隊合作和紀律性在體育和國防中的重要性。課后，團隊成員進行了觀課評價，提出了建設性的反饋。趙老師基于這些反饋進行了深度反思，并撰寫了課例研究報告。報告中，她詳細分析了學生學習態度、學練賽情況、學習效率、評價語言的運用等，提煉了有效的教學策略，并提出了未來改進的方向。這一過程不僅將實踐經驗上升至理性分析層面，而且有效推動了理論學習與課堂教學的深度融合。

（三）研究聯動：跨層合作，深化課題研究，提升科研能力

研究聯動體現了資源共享與協同合作的理念，工作室采用跨層指導的方式，幫助每個課題組共同深化課題研究思路和方法。在論證聯動階段，按照導師層指導中堅層，中堅層帶領青年潛力層開展課題方案設計研討，明確研究邏輯關系，確保方案的創新性、邏輯性和實效性。過程聯動中，導師組織各類實踐活動，如讀書分享會、主題教學研討會等活動，鼓勵教師在實施研究過程中不斷創新實踐，扎實研究基礎。研究成果梳理階段，通過分層示范引領和一對一指導，提高成果報告的規范性、邏輯性和專業表達能力，形成高一層次團隊帶動低一層次團隊，共同提升科研能力的良性循環。

例如，團隊成員圍繞“指向深度學習的小學體育課堂行為鏈診斷和優化研究”課題開展研究。課題由三個層級的教師共同組成。導師層首先為中堅層提供深度學習和課堂行為鏈等方面的前沿理論和研究方法的培訓，然后中堅層帶領青年潛力層通過頭腦風暴和撰寫文獻綜述，共同設計課題研究方案。在課題方案設計研討中，團隊成員明確了研究的邏輯關系，確保了方案的創新性、邏輯性和實效性。比如，中堅層的張老師帶領青年教師設計了一項關于“利用講解—示范型行為鏈促進學生的深度學習”的研究。他們通過分析“講解-示范型行為鏈的基本構成”“講解-示范型行為鏈在體育課堂中運用的方法”，結合深度學習理論，制定了詳細的研究計劃和數據收集方法。在研究實施過程中，導師層組織“深度學習視域下的課堂教學過程”“指向深度學習的體育課堂教學策略”等專題教學研討活動，鼓勵團隊成員不斷創新實踐。張老師和團隊成員在體育課教學中貫徹落實研究方案，收集了大量課堂教學觀測數據，并進行分析。研究成果梳理階段，導師層對張老師的研究報告進行了多對一指導，幫助他提高報告的規范性、邏輯性和專業表達能力。最終，這項研究成果《體育課堂教學中講解-示范型行為鏈的運用》成功發表在《中學教學參考》上，為團隊成員帶來了科研成就感。通過一系列的研究聯動活動，團隊成員體驗到了資源共享和協同合作的力量，提升了科研能力，形成了高層次團隊帶動低層次團隊的良性循環。

（四）應用聯動：以成果推廣為契機，提高成果轉化率

應用聯動能夠促進優秀教科研成果的實際運用與推廣。通過展課聯動，將獲獎成果的策略或方法應用于教學實踐，并通過微報告、專題報告等形式進行深度解讀。展課過程中，各團隊積極參與，相互借鑒啟發，實現成果在實踐中的拓展與創新。在改進聯動環節，針對已有的優秀成果，工作室引導成員尋找潛在的研究突破口，推動成果在應用中不斷迭代更新，促進個體和團隊在持續研究中積累知識、提升科研素養。這一系列的應用聯動不僅有助于已有成果的價值最大化，更成為成員們開啟新研究旅程的重要引擎。

例如，在江蘇省優質課評比中，名師工作室的成員憑借“互動式體育教學法”在該次比賽中獲一等獎。該教學通過引入互動活動，增強了學生在體育活動中的參與度和互動性。為了將此教學法推廣至更多學校，工作室啟動了應用聯動計劃。首先，工作室組織展課聯動活動，由獲獎團隊在不同學校展示“互動式體育教學法”在課堂教學中的應用。在展課中，教師們利用智能手環和移動應用收集學生的運動數據，實時反饋給學生，并根據數據調整教學策略。學生們在活動中展現出了前所未有的熱情和活力，教師們也對這種新穎的教學方法表現出濃厚興趣。隨后，工作室舉辦了微報告和專題報告會，深度解讀“互動式體育教學法”的理論基礎、實施策略和評估方法。報告會上，獲獎團隊成員分享了他們的教學經驗和學生反饋，同時邀請參與者就如何將這種方法融入自己的教學進行討論。在改進聯動環節，工作室鼓勵大家基于實踐反饋，尋找進一步優化教學法的突破口。其中一位參與活動的教師提出，可以結合本地文化設計更具吸引力的互動游戲。這一建議被團隊采納，并迅速整合到教學法中，使成果更加貼合不同學校的實際需求。通過這一系列的應用聯動，獲獎成果不僅在實踐中得到了拓展和創新，還促進了教師之間的知識共享和科研素養的提升。

分層聯動全面貫穿于閱讀、實踐、研究和應用四個維度，激發了體育教師的內在學習動力，尊重和發展了他們的個體差異，有力地提升了教師的專業素養與創新能力。

三、結語

在過去三年中，名師工作室通過其分層架構與多維聯動實踐，顯著促進了體育教師的專業發展。在職稱晉升方面，1名教師獲得正高級職稱，3名教師達到評審條件并成功申報，其他各層教師晉升比例均高于地區平均水平。科研方面，工作室成員的8項省級課題成功立項，3項已經結題，發表的學術論文數量也增長了30%。在教學競賽中，工作室成員在省、市級基本功大賽和優質課評比中25人次榮獲一等獎。名優教師人數三年間增長了350%。教師滿意度調查顯示，超過90%的教師認為工作室對其職業發展有明確指導作用，并顯著提升了他們的專業素養和教學能力，87%的教師愿意推薦同事加入。這些數據充分證明了工作室在加速教師職稱晉升、提升科研產出和教學質量方面的顯著成效，展現了其在教育領域的創新性和廣闊應用前景。

（1.江蘇省徐州市侯集高級中學 221132）

（2.江蘇省徐州市賈汪區大吳中心小學 221132）

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