小學語文教學與書法教育融合探索

摘 要：書法藝術是我國藝術瑰寶之一，在歷史的長河中傳承發展，不斷創新。而小學語文教學與書法教育相輔相成。如今，書法作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，也受到重視。在小學語文課程教學中，教師也不斷地融入書法教育，促進中華優秀傳統文化的傳承，培養學生綜合素質。文章對小學語文教學與書法教育的融合進行了分析，以更好地促進小學語文教學。

關鍵詞：小學語文；書法教育；教學；書法

中圖分類號：G623.75+G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0030-04

2013年1月，教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》指出：“中小學書法教育以語文課程中的識字和寫字教育為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”在小學語文課程教學中融入書法教育，提高學生的書寫能力，為學生語文學習夯實基礎。

一、 書法教育的必要性

（一）增強學生自信心

作為一名合格的小學生，寫好中國漢字是必要的，這也是書法教育存在的直接意義。人們常說“字如其人”，漢字的書寫就相當于人們的第二張“臉”，它不僅是日常生活中的交流符號，更體現著人們的文化內涵和教養。在語文教學中融入書法教育，讓學生接受系統的書法教育，將漢字書寫漂亮，得到家長、老師、朋友的贊美，有助于增強學生的自信心。

（二）提升學生的審美能力

宗白華曾言：“中國的書法，是節奏化的自然，表達著深一層的對生命形象的構思，成為反映生命的藝術。因此，中國的書法，不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而是走上藝術美的方向，成為表達民族美感的工具?！睍ǖ膶W習本身就是一種發現美、認識美、感受美的過程。教師在語文課程中融入書法教育，有助于學生感受漢字的造型美。欣賞學習歷代碑帖，使學生得到愉快、舒暢、奮發等藝術感受，陶冶學生情操，提升學生的審美能力。

（三）促進學生身心健康

開展書法教學有利于學生的身心健康。書寫時，正確的書寫姿勢對學生身心發展有著積極的促進作用。孫過庭在《書譜》中指出：“察之者尚精，擬之者貴似?！庇纱丝梢钥闯?，學習書法還能培養學生嚴謹、細致的態度。而且學習書法需要長期堅持，書無百日功，這樣持之以恒，堅持練習，也能培養學生的毅力與恒心。

（四）傳承中華優秀傳統文化

書法藝術是中華文化的重要組成部分。每個人都應有責任和義務將書法藝術傳承和弘揚下去。隨著社會的發展，時代的進步，教育部在義務教育階段推行書法學習，在小學語文課程中融入書法教育，有助于中華文化的弘揚。而且學生作為祖國的后備力量，能更好地傳承中華優秀傳統文化。

（五）提高學生的語文素養

書法藝術所要表達的是視覺語言與文字語言兩者的結合，一幅優秀的書法作品一定是線條與語言文字的完美融合。語文的學習離不開漢字的書寫，所以學生學習書法是非常有必要的，兩者有許多相通之處，互相影響，互相促進。語文的學習離不開漢字的書寫，一手好字，對卷面的整潔有很大的幫助。而且歷代的文人都是文書兼備、書藝精湛的。所以書法的學習對提高學生的語文素養也有很大的幫助。

二、 小學語文教學與書法教育融合意義

小學語文教師應思不足，如對書法的理解還不足，專業知識仍匱乏。例如，教師在以唐楷為主的規范字教學中，總以臨摹的精準度來衡量學生的學習效果，認為臨摹越接近原帖面貌越好，家長和學生也以此作為寫字的標準，這從側面反映了評價體系的欠缺。小學階段是孩子的創造力和想象力最為活躍的階段，教師要接受他們對書法理解的不足，也要從美學角度上看他們作品中的童趣與樸拙，并不只是以精準臨摹為標準評價學生，以“形似”為標準或許也成了學生學習書法的“枷鎖”。再者則是做好硬筆教學與軟筆教學的聯系。從中小學普及性的特點來看，中小學書法應以實用為基礎，以藝術為輔，以硬筆為入門，軟筆為提升，二者結合，兼具實用性與藝術性。

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：“熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代公民應有的基本素養?！痹趪衣鋵嵢姘l展教育、實施素質教育的背景下，小學教育應從始至終貫徹文化自信教育。從學生成長早期，引導其感受中華文化底蘊，激發民族自信心。文化自信由文化感知與理解、文化鑒賞與尊重、文化反思與認同、文化踐行與堅守這四個要素構成，語文學科與書法學科的融合正順應了這四個要素。語文學科與書法學科的特殊性也構成了中華文化情懷不可或缺的一部分。

例如，天下第一行書《蘭亭集序》（圖1），洋洋灑灑，記敘蘭亭之山水詠生死無常的感慨，除去其書法部分，其文章更是古代駢文的佳作。

又如，顏真卿的《祭侄文稿》（圖2），從書法角度來看，線條老辣，墨色渴澀生動，被稱為天下第二行書，站在語文學科角度來看，此文又何嘗不是顏氏家族忠肝義膽的寫照呢？字字句句，含血含淚，它的意義早已超出了書法本身。

蘇軾被貶黃州第三年寫下了《寒食帖》（圖3），其是寒食節所感生發的人生之嘆，嘆出了蒼涼、孤獨、惆悵，蘇軾的《寒食帖》讓人們走進了他的書法世界和精神世界，這是文字的力量。

文字的力量是無窮的，它可以是書法，也可以是語文。“語文+書法”的學科融合符合新課改對學科教學提出的要求，也符合社會高速發展下對人才培養的需求，以語文學科為核心的“語文+書法”目的更是在于以語文為軸，開展跨學科的學習活動、學習方式，提升學生綜合素養。

三、 小學語文教學融合書法教育的現狀

傳統的小學語文教學中，對書法教育重視程度不足。部分學校會在語文課堂中融入書法教育知識的學習，還有極少數的小學會單獨開設書法課，但是學校、家長并未重視對書法的學習，語文教學與書法教育融入不足，導致學生書寫字體不規范、不美觀。

由于書法教育不受重視，小學生的書法基礎非常薄弱。有的小學語文教師未重視卷面整潔，批改作業和試卷未有卷面分，導致學生也不重視書寫的美觀。還有作業任務繁重，導致書寫速度過快，造成書寫不規范現象。

傳統書法學習是相對枯燥的，小學生又比較活潑好動，更喜歡趣味性高的事物，對書法并不感興趣。生活中，想要寫好字并不是短期就能做到的，需要日復一日、堅持不懈地練習。但語文課堂并未重視書法的融合，不利于提升學生書寫水平。

目前，有的學校并沒有專門的書法教材提供給語文教學使用，使得書法課程不能很好地融入語文教學中。教師上課時更多的是讓學生專注課文內容學習，給學生學習書法的時間少之又少，沒有系統的學習課程。而且有些語文學科教師并沒有受過專業的書法課程培訓，所學的書法知識過于片面，書法水平并不高。有的教師仍采用傳統講課方式，學生面對枯燥的字帖、看不懂的古文便毫無興趣，自然無法提高學習書法的積極性。

四、 小學語文教學融合書法教育應對策略

（一）將文字學基礎知識融入語文教學中

首先，教師需要轉變教學觀念，語文課不僅是識字、寫字，漢字的文化屬性才是根本。這就默認語文教師需要掌握文字學基礎知識，并能與課本相結合。在教學過程中適當穿插文字知識，創造漢字認知情境，幫助學生合理運用漢字。教師還可利用現代信息技術，將基礎漢字“可視化”。所謂可視化，即象形字“望其形便知其意”的特征，許多漢字的初級形態以“形”呈現，這就意味著字形的內在聯系與漢字書寫的關系是相得益彰的。例如日字的書寫演變（表1），甲骨文中日字中間的點畫，古人通常認為這是太陽中的金烏，久而久之，“點”演變為了“橫”。另外，以日為偏旁的部分漢字（表2），這類會意字、指事字大部分與時間有關，并由此延伸出不同的、與時間有關的詞語。如“旦”字為指事字，像太陽剛從地面升起的樣子，從而為天亮、破曉之意；“昌”字為會意字，太陽的光輝，為光明、盛大之意；“明”字為會意字，“日、月”發光表示明亮，為明亮、公開等意；“杲”字為會意字，日在木上，表示天已大亮，意為明亮的樣子；“杳”字為會意字，日在木下，表示太陽落在樹下，天色已昏暗，意為冥、幽深的樣子。從“日”字的基本演化規律可以看出，漢字書寫的總體發展朝著簡潔、高效的方向，掌握了“日”字，便能掌握日字旁，便能知曉以“日”字為部首的漢字功用。用這樣的方法，便能在語文教學中由點及面地學習漢字，也有助于學生在書法中認識古文字、了解古漢語。

（二）增強語文課本與書法學科黏性，提升教學中書法教育的敏感性

語文學科與書法學科的共通之處是都以漢字為基本語言，但在小學語文課本中，關于書法學科知識點并不多。語文學科的重要性體現在語文承載著學習其他學科的基礎。因此，書法與語文二者的結合首先要突顯文字特征，吸引學生的注意力，培養學生的審美意識。例如在bcdb5c0d326e80a5000a9a374cfbce3dd3f3c8b98c43f078ed194aeb854526d6古詩詞的賞析中，教師可以用集字等方法呈現古詩作品，字與書的結合更好理解二者關聯，許多詩人同時也是書法名家，如陸游、李白、蘇軾，這從側面要求了語文教師，不能任由“江湖體”進課堂，更不能令書法學習空洞化。所以，語文教師應運用語文學科特性，引導學生強化“語言文字審美”，讓書法與語文二者互相滲透，相輔相成，提升學生的語言表達、文化素養等。

（三）成立書法教研室，開展漢字書寫大賽

學?？梢猿闪ｉT的書法教研室，并組織以文化為底色的書法活動，增強文化體驗與踐行。學校成立書法教研室旨在細化各個階段學生的教學目標，并要求定期作教學總結，形成良性反饋機制。

漢字的書寫是學生學習語文知識的基礎，可以展示學生的書法造詣。日常生活中，部分學生書寫態度不認真，漢字書寫上存在的問題在書法比賽中就會暴露出來，這樣也能更好地讓老師發現問題，幫助學生及時改正。漢字書寫大賽一方面有助于強化學生對漢字的認識；另一方面，可以鍛煉學生的能力，同時激發學生對書法的熱愛之情，以及進一步發掘小學語文學科中的育人價值。

五、 結論

綜上所述，小學語文教學中融合書法教育是非常有必要的，可以有效培養學生的語文綜合素養，強化學生綜合能力。書法教育與小學語文教學相輔相成，缺一不可。所以作為新時代小學語文教師，要善于探索，將書法教育與語文教學能夠更好地深度融合，教學中有效地引導學生深刻感受書法藝術的魅力，陶冶自身高尚情操，提升個人素養，實現我國書法藝術文化的經久傳承。

參考文獻：

［1］教育部.關于印發《中小學書法教育指導綱要》的通知［EB/OL］.（2013-01-25）.http：∥www.jyb.cn/zyk/jyzcfg/201302/t20130207_54133.html.

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［4］張莉英.淺談如何有效促進小學生寫字能力提高［J］.試題與研究，2018（9）：159-160.

［5］宗白華.宗白華散文［M］.北京：人民文學出版社，2022.

作者簡介：羅鈴玉（1974～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市福安市實驗小學富陽校區，研究方向：語言文學。