新時代小學語文課程融入思政的價值意蘊和實踐路徑分析

摘 要：新時代，培養學生綜合素質與能力是關鍵，因此小學語文教師開展課堂教學活動的時候，也需要充分認識到將課程思政融入課堂中的重要性，主動研究語文課程特點，深入挖掘課程思政元素，將多樣化教學模式引入課堂中，更好地優化課堂，調動學生參與課堂學習的興趣和積極性，從而更好地保證課堂教學質量。文章首先分析了小學語文課堂教學中存在的問題，其次探究了新時代小學語文特征和課程思政概述，分析了新時代小學語文課程思政融入的價值，最后對其具體的實施策略進行了分析。

關鍵詞：新時代；小學語文；課程思政

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0046-04

在傳統教學模式中，有的教師開展課堂教學活動的時候，更加注重提升語文成績和學科知識水平，對課程思政重視度不夠，學生學習興趣不高，思維能力和思政水平也得不到鍛煉和提升。新時代，小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，需要將課程思政融入課堂中，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，有意識地引導學生養成正確的三觀，培養學生健全的人格和個性，更好地促進學生全面發展。

一、 小學語文課堂教學中存在的問題

新時代，小學語文課堂教學中，受傳統教學模式的影響，依然存在不少問題，具體包括：第一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，有的小學語文教師依然采取傳統的教學方法，課堂上以講授為主，學生的參與度不高，教師也沒有充分考慮到學生的興趣和需求，學生的主體地位也沒有得到重視，導致學生學習效果不佳。第二，教學資源不足。語文課堂包含的內容比較多，在這種情況下，想要更好地保證課堂教學效果，就需要保證教學資源充足，但是在當前課堂教學中，有的課堂資源不足，存在多媒體設備缺乏等問題，導致課堂教學效果受到影響。第三，教學評價單一。有的教師選擇的教學評價方式大多以書面考試為主，這種單一的評價方式難以全面評估學生的真實水平，學生也很難及時了解自身的情況，學生的學習效果會受到很大的影響。

二、 新時代小學語文學科的特征

想要更好地保證語文課堂教學效果，教師還需要充分了解新時代小學語文特征，并且結合小學語文特征來開展針對性教學活動，更好地提升教學質量。以下針對新時代小學語文特征進行具體分析：第一，人文性與工具性統一。語文學科教學是引導學生學習漢語的重要手段，因此語文學科屬于重要交際工具，也是人類文化的重要組成部分。第二，凸顯學生主體地位。傳統教育模式中，學生課堂主體地位未得到尊重。新時代背景下，為了更好地提升語文學科教學效果，就需要尊重學生的個性化差異，關注學生的學習需求，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，凸顯學生的主體地位。第三，語文素養的全面提升。語文素養包括語文知識、語文能力、思維能力、審美能力等多個方面，新時代的小學語文課堂更加重視學生語文素養的培養，讓學生可以具備適應社會發展的能力和素質。第四，課堂內容具備綜合性。語文課程內容涵蓋了語言、文學等多個方面，與其他學科相互滲透，新時代小學語文注重課程內容的綜合性，有助于學生在學習語文的同時，拓寬視野，提高綜合素質。

三、 課程思政概述

課程思政是一種教育理念，強調將思想政治教育融入課程教學的各個環節，以實現知識傳授與價值引領的有機統一。新時代，將課程思政與學科教學結合的目的在于培養學生的思想政治素質、道德品質和社會責任感，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。相關研究表明，立德樹人是課程思政的核心，在融入課程思政理念時，還需要將學生道德觀念、價值觀的培養融入課堂中，讓學生在參與語文專業知識教學的同時，也能更好地接受思想政治教育熏陶。因此，教師想要融入課程思政理念，不僅僅需要注重語文知識傳授，更需要注重學生的全面發展和綜合素質的提升，在課堂上充分挖掘課程中的思想政治教育元素，將其有機融入教學內容，通過多種教學方法和手段，引導學生進行思考和討論，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，課程思政還需要與學校的思想政治教育、校園文化建設等相互配合，形成協同育人的格局。

四、 新時代小學語文課程思政融入的價值

新時代，將課程思政與小學語文課程融合具有較高的應用價值，首先通過課程思政的融合，可以培養學生道德品質。語文教材中包含的內容非常多，也蘊含了豐富的思想道德教育資源，通過課程思政的融入，可以將語文教材中的思政資源充分挖掘出來，引導學生樹立正確的三觀，培養學生勤勞勇敢、誠實守信的良好品質，同時也能培養學生愛國精神，學生道德品質也能得到鍛煉和提升。其次，通過課程思政的融入可以提升學生文化自信。語文學科具有良好的人文性，教師融入課程思政時，可以引導學生深入地感受中華文化內涵，學生的文化自信心和自豪感隨之提升，也能更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。最后，通過課程思政的融入可以促進學生全面發展。與傳統教學模式不同，課程思政的融入更加重視學生的全面發展，因此通過語文課程思政的融入，可以很好地培養學生社會責任感、文化素養、審美能力和思維能力，讓學生在學習語文知識的同時，也能更好地提升自身綜合素質。

五、 新時代小學語文課程思政融入的策略

隨著新課程改革的深入，教師在開展語文課堂教學活動的時候，還需要結合時代特點，積極地做好語文課程改革和創新，并且結合語文學科特征，將課程思政融入其中，更好地豐富教學內容，注重學生在課堂上的主體地位，學生參與課堂學習的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為后續學習和生活奠定基礎。

（一）融入課程思政理念，提升教師思政素養

受到傳統教學模式的影響，有的教師教學理念仍比較傳統，忽視了學生在課堂上的主體地位，選擇的教學方式也比較單一。在這種情況下，學生自主學習意識和能力不足，學習效果不佳。因此，教師將課程思政理念融入課堂，需要優化教學方式，有意識地提升自身的思政教學素養和能力，確保可以在開展課堂教學活動的時候，掌握融入課程思政的技巧和具體的教學方法，結合學生情況和課程特點，選擇合適的課程思政內容，確保可以將課程思政理念與語文課程教學的各個環節有機結合起來，提升課堂教學效果。教師提高自身思政素養需要做好以下方面：首先教師需要提高對課程思政的重視度，有意識地研究課程思政理念和核心思想，確保可以將課程思政與語文課堂結合起來。其次，在平時課余時間或者放學后，教師可以多閱讀思政類書籍，或者利用互聯網豐富的資源來提升自身思政知識和素養，并且將書籍中的理論知識轉換為精神補給，更好地提升教師的政治覺悟，教師在提升自身思政素養的同時，也能更好地提升自身的教學能力，確保可以將課程思政與語文課堂充分結合起來，提升課程教學效果。

（二）引入革命歷史題材，培養學生愛國情懷

在課程思政內容中，愛國精神和愛國情懷是根本內容，也是增強民族凝聚力的關鍵。因此，在新時代，教師將課程思政與語文課堂教學有機結合的時候，還需要引入革命歷史題材，并且在語文課本上挖掘更多革命歷史素材，利用英雄事跡讓學生感受到當前美好生活的來之不易，厚植家國情懷。例如，教師在開展《狼牙山五壯士》課堂教學的時候，教師進行課堂引導時，可以充分利用多媒體技術來完成課堂導入，選擇一些與革命歷史相關的視頻或者影視資料，在課堂上給學生播放，學生在觀看時，可以更加直觀真切地感受歷史，領悟到現在的美好生活，是革命烈士用生命換來的，將學生情緒調動起來后，教師再積極開展愛國主義教育，培養學生的愛國主義精神。

（三）結合課程思政理念，設計針對性教學目標

在任何學科的教學中，課程目標的設計都是非常重要的，因此進入新時代后，教師還需要結合課程思政理念的特點和要求，針對性設計教學目標。在設計教學目標的時候，不能單單從提升學生語文知識方面入手，還需要注重學生全面發展，結合三維目標模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來科學合理設計教學目標。同時，確保設計的教學目標符合學生的學習情況和認知水平，確保目標的可行性，更好地將課程思政融入語文課堂教學中。例如，在《植物媽媽有辦法》相關內容教學中，教師結合課程思政設計教學目標時，可以將知識與技能目標設計為“能夠認讀和書寫生字”；“能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文”；“能夠了解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，激發學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣”。可以將過程與方法目標設計為“通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟課文的韻律美，幫助學生理解課文內容”；“引導學生仿照課文的表達方式，進行仿寫或續寫，培養學生的語言表達能力”；“組織學生進行小組討論，讓學生在合作中交流自己的想法，培養學生的合作意識和創新思維”；“鼓勵學生在生活中觀察植物，運用所學知識進行實踐，培養學生的觀察能力和實踐能力”。可以將情感態度與價值觀目標設計為“讓學生感受到植物的奇妙和大自然的奧秘，培養學生對大自然的敬畏之情”；“通過學習植物傳播種子的方法，引導學生領悟植物和自然的關系，培養學生的環保意識”；“激發學生對植物媽媽的贊美和感激之情，培養學生尊重自然、保護自然的意識”等，通過教學目標的設計，可以讓課堂更有針對性和有效性，教學效果也會隨之提升。

（四）深入挖掘語文教材中思政元素，落實課程思政任務

小學語文課堂教學中包含文章類型非常多，因此進入新時代后，教師想要融入課程思政，還需要深入挖掘小學語文教材中的思政元素，在開展課堂教學活動的時候，認真研究教學內容，抓住課程思政和小學語文課堂融合的切入點，然后從多個方面入手，積極地落實課程思政教育任務，將課程思政融入語文課堂教學的各個環節，學生也能更好地領悟文章的內涵，自身思政素養也會隨之提升。例如，在《日月潭》相關知識教學中，教師可以給學生展示日月潭的視頻和圖片，讓學生能夠直觀地認識到日月潭的魅力，然后將實際景色與文章中的描寫結合起來，嘗試從不同角度欣賞日月潭，感受日月潭的魅力，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛。除此之外，教師在開展語文課堂教學活動時，還可以將文章創作背景引入課堂中，通過創作背景的融入，可以更好地調動學生情感，學生能容易與作者共鳴，深入認識和理解文章內容。例如，在《賣火柴的小女孩》相關知識的教學中，教師可以給學生講解創作背景，讓學生可以更好地理解小女孩在寒冷的大年夜賣火柴的原因。為了更好地調動學生的情感，教師還可以給學生展示當時那個時代的社會狀況和人們的生活情況，讓學生可以更好地體會和感受，從而讓學生認識到當前美好生活的來之不易。

（五）引入實際生活內容，實現課程思政融合

語文學科與人們實際生活關聯性非常大，因此在新時代，教師融入課程思政時，教師還可以結合語文學科教學內容，將日常生活內容引入課堂中，挖掘生活中的課程思政教學資源，豐富課堂教學內容，同時也能讓學生更好地理解和感悟文章情感與內涵，學生學習效果更好。教師想要引入日常生活內容來創新語文課堂，可以結合課程思政融入原則，以語文課堂教學目標為基礎，挖掘生活中思政教育內容，然后將其與語文課堂教學結合起來，深化思政教育，幫助學生樹立正確的三觀。例如，在《趙州橋》課堂教學中，為了幫助學生更好地理解和感受趙州橋的文化內涵，培養學生社會責任感和愛國情懷，教師可以在開展課堂教學活動的時候，播放趙州橋的圖片或視頻，引導學生觀察趙州橋的外觀和特點，激發學生的學習興趣，讓學生對趙州橋有具體的印象。然后引導學生自主閱讀課堂，了解趙州橋的基本信息，并且嘗試去分析趙州橋的設計特點，如趙州橋的跨度、拱圈的形狀等，教師再引導學生思考趙州橋的設計對當時社會的影響，培養學生的社會責任感。除此之外，教師還可以將班上學生分為不同的小組，以小組形式分組討論趙州橋的歷史價值，如趙州橋對中國橋梁建筑的影響等，同時引導學生思考趙州橋的保護問題，培養學生的愛國情懷和保護意識。完成課堂教學后，教師還可以引導學生收集一些關于趙州橋的傳說和故事，了解趙州橋的文化內涵，學生在收集資料的過程中，可以更好地了解趙州橋的歷史文化價值，以及提升自身文化素養。

六、 結論

綜上所述，在新時代小學語文課堂教學中，教師應將課程思政融入課堂中，具體而言，通過融入課程思政理念，提升教師思政素養；引入革命歷史題材，培養學生愛國情懷；結合課程思政理念，設計針對性教學目標；深入挖掘語文教材中思政元素，落實課程思政任務；引入實際生活內容，實現課程思政融合等方式，更好地將課程思政與語文課堂結合起來，通過課堂教學，培養學生正確的三觀，提升學生語文知識水平，促進學生全面發展。

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作者簡介：楊玉蓮（1976～），女，漢族，甘肅金昌人，金昌市第八小學，研究方向：小學語文教學。