課堂活動中培養學生數學素養的路徑探索

摘 要：為培養小學生的數學學科思維，文章以小學數學低中段為例，借助課堂活動，培養學生的數學素養。首先，文章分析了當前小學數學教學中存在的問題，包括過分注重記憶而非理解、課堂教學活動單調枯燥以及忽視數學思維和解決問題的情況。其次，提出了借助課堂活動培養學生數學素養的具體措施，包括培養數學意識、發展數學語言、關注活動體驗以及多元數學評價。最后，探討了在小學數學課堂中培養學生核心素養的方法，如重視學生的數形結合思想、組織豐富的數學教學活動及引導學生發展數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；課堂活動；數學素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0079-04

在傳統的小學數學課堂教學中，缺乏趣味性和互動性的教學活動，以及忽視學生個體差異等，影響了學生對數學的學習興趣和成績表現。針對這些問題，如何在小學數學課堂中培養學生的核心素養成為小學數學教學亟待解決的問題。

一、 當下小學數學教學中存在的問題

（一）過分注重記憶而非理解

在小學數學課堂教學中，尤其以小學數學低中段為例，有些教學實踐更側重于讓學生記住數學概念、公式和解題方法，而忽視了他們對數學背后原理的真正理解。這種記憶導向的教學方法可能會導致學生在解決新問題或應用數學知識時感到困惑和無能為力。例如，有的教師強調學生背誦乘法口訣表，而忽略了對乘法概念的深入理解，導致了學生可能會在面對不同的乘法問題時感到困惑，因為他們只是被要求記住了一系列數字而不是理解了乘法背后的基本原理。這種情況下，學生可能會傾向于機械性地應用所學的口訣表，而無法真正理解乘法操作的含義和應用場景。

（二）忽視數學思維和解決問題

在當下的小學數學教學中，有的教師側重于傳授基本的計算技能和解題方法，而忽視了學生在數學思維、邏輯推理和問題解決方面的培養。這種情況下，學生可能會對數學知識的應用和實際問題的解決缺乏信心和能力。例如，一些教師可能會強調讓學生掌握標準的算術計算方法，而忽略了培養學生的數學思維能力，導致了學生在面對復雜的數學問題或實際生活中的數學應用時可能感到困惑和無所適從。他們可能機械性地應用所學的算法，而沒有真正理解問題的本質和解決方法。因此，忽視數學思維和解決問題能力的培養會限制學生在數學領域的深入學習和發展，影響其未來的學習和職業發展。

（三）課堂教學活動單調枯燥

在當下的小學數學教學中，有的數學課堂缺乏生動性和互動性，常常以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏積極的參與和思考。教學活動往往局限于教師的講解和板書，缺乏多樣性和趣味性，學生可能面對枯燥的練習題和機械的應試訓練，難以激發他們的學習興趣和動力，這種單調枯燥的教學方式可能導致學生對數學學習產生厭倦情緒，認為數學是一種枯燥乏味的學科。不利于培養他們的實際應用和創造性思維等能力，難以將數學知識與生活實踐相結合，不利于他們的全面發展。

二、 借課堂活動，培養學生數學素養的具體措施

（一）培養數學意識，發展核心素養

首先，數學教師可以通過精心設計的活動引導學生逐漸形成對數學的興趣和認識，從而培養他們的數學意識，這可以通過引導學生探索數學背后的規律和原理，提出有趣的數學問題，并鼓勵他們自由探索和思考來實現。例如，可以組織數學探索活動，讓學生自己設計實驗，觀察現象，然后歸納總結規律，從而激發他們對數學的興趣和好奇心。其次，借助課堂活動，教師可以有針對性地培養學生的核心素養，包括數學思維、創造力、邏輯推理等，通過設計豐富多樣的問題解決活動，教師可以引導學生運用數學知識解決實際問題，從而培養他們的數學思維能力。例如，可以設計情景模擬的問題，讓學生運用所學的數學知識解決實際生活中的問題，這不僅可以提高他們的數學技能，還可以培養他們的創造力和解決問題的能力。再次，教師還可以通過游戲化的教學方式，如數學競賽、團隊合作等活動，激發學生的學習興趣，增強他們的數學思維能力和邏輯推理能力。在培養數學意識和發展核心素養的過程中，教師應該注重學生的個性差異，采用多樣化的教學方法和活動，以滿足不同學生的學習需求。最后，教師也應該不斷反思和改進教學實踐，不斷探索適合學生發展的有效教學策略，從而更好地促進學生數學素養的全面提升。

（二）發展數學語言，打造核心素養

在小學數學課程中，數學語言是學生理解和表達數學概念的橋梁，是他們培養數學思維和解決問題能力的基礎。因此，教師可以通過有針對性的活動來幫助學生發展數學語言，從而提升他們的數學素養。首先，教師可以通過課堂討論、問題解決和實踐活動等方式，引導學生使用正確的數學術語和符號來描述和表達數學概念。例如，教師可以設計一些開放性的問題，要求學生用數學語言準確描述問題并給出解決方案，這有助于提高學生的數學表達能力和溝通能力。同時，教師還可以通過小組討論、合作學習等活動，讓學生相互交流和討論，共同探討問題，從而促進他們之間的數學語言交流和理解。其次，教師可以通過設計一些富有啟發性的數學活動，引導學生通過實際操作和觀察來建立數學概念和語言。例如，可以組織數學實驗活動，讓學生自己動手操作，觀察現象，并用數學語言描述和總結實驗結果，這有助于加深學生對數學概念的理解和記憶。再次，教師還可以利用數學游戲、數學競賽等活動，激發學生的學習興趣，培養他們對數學的熱愛和自信心，從而更好地發展他們的數學語言能力。在發展數學語言的過程中，教師應該注重對學生的個別差異進行有效的引導和支持，根據學生的實際情況采取差異化教學策略，以最大限度地滿足他們的學習需求。最后，教師也應該不斷反思和改進教學實踐，探索適合學生發展的有效教學方法，從而更好地促進學生數學素養的提升。

（三）關注活動體驗，強化核心素養

活動體驗是學生參與課堂活動并從中獲得的情感和認知體驗，是他們數學學習過程中的重要組成部分。教師可以通過設計富有趣味性和挑戰性的活動，引導學生積極參與，并通過活動體驗來深化他們的核心素養。首先，教師可以設計生動有趣的數學游戲和趣味性的數學挑戰活動，激發學生的學習興趣，并通過參與活動獲得積極的情感體驗。例如，可以組織數學趣味競賽、數學拼圖比賽等活動，讓學生在競爭與合作中體驗數學的樂趣，從而激發他們對數學學習的積極性和主動性。其次，教師可以設計一些富有啟發性和探究性的數學探索活動，讓學生通過實際操作和探索來深化對數學概念和原理的理解，并從中獲得積極的認知體驗。例如，可以組織數學實驗活動，讓學生通過觀察和實驗來發現數學規律和定律，從而深化他們對數學知識的理解和記憶。同時，教師還可以設計一些開放性的數學問題，讓學生通過思考和探索來解決問題，從而培養他們的數學思維能力和解決問題的能力。在關注活動體驗的過程中，教師應該注重學生的情感需求和個人興趣，根據學生的實際情況設計差異化的活動，以滿足不同學生的學習需求。最后，數學教師也應該不斷反思和改進教學實踐，豐富和創新活動設計，以提升學生的活動體驗和數學素養。通過這些具體措施，可以有效地借助課堂活動培養學生的數學素養，深化他們的核心素養，為他們未來的學習和生活打下堅實的數學基礎。

（四）多元教學評價，促進全面發展

在小學數學教學中，傳統的評價主要側重于考試和測驗，以分數和等級來評價學生的數學能力，但這種評價方式往往無法全面反映學生的數學素養和能力。因此，教師可以通過多元評價來綜合考查學生的數學思維、問題解決能力和數學意識，從而促進他們的全面發展。首先，教師可以設計多樣化的評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，來全面評價學生的數學素養。通過觀察學生在課堂活動中的表現，記錄他們的解題過程和思考思路，教師可以更全面地了解學生的數學思維和解決問題能力。同時，通過作品展示和口頭表達，學生可以展示他們對數學概念的理解和應用能力，從而更好地展示他們的數學素養。其次，教師可以設計開放性的評價任務，讓學生運用所學的數學知識解決真實世界中的問題，從而增強他們的綜合能力和創新能力。例如，可以設計一些綜合性的項目任務，要求學生在團隊合作中解決具有挑戰性的數學問題，這不僅可以培養學生的合作精神和創造力，還可以全面評價他們的數學素養。在設計多元數學評價的過程中，教師應該注重評價內容的多樣性和靈活性，根據學生的實際情況采取差異化的評價方法，以最大限度地滿足他們的學習需求。最后，教師還應該注重評價結果的及時反饋和指導，幫助學生認識到自己的優勢和不足，從而更好地調整學習策略，提升數學素養。

三、 小學數學課堂中培養學生的核心素養方法

（一）重視學生的數形結合思想

在小學數學教學中，重視學生的數形結合思想有助于提升學生的數學素養和綜合能力。首先，重視學生的數形結合思想意味著將數學知識與幾何形象相結合，通過觀察、感知和實踐，培養學生對數學概念的形象化理解，這能夠激發學生的興趣，增強他們的學習動力。例如，在教學中可以通過展示具體的幾何圖形或實物模型，引導學生觀察圖形的特征、關系和變化規律，從而深化他們對數學概念的理解。通過觀察圖形，學生可以直觀地感受到數學知識的抽象性和實際應用性，從而更加深入地理解和掌握相關概念。其次，重視學生的數形結合思想有助于促進學生的空間想象力和幾何推理能力的發展。在數學課堂上，教師可以設計各種具有挑戰性的幾何問題，引導學生運用數學知識和幾何形象進行推理和解決。例如，通過給出一些幾何圖形的特征，要求學生推導出相應的性質和規律，這有助于鍛煉學生的邏輯思維和推理能力。最后，教師還可以組織一些幾何構造活動，讓學生通過實際操作來構造幾何圖形，從而培養他們的空間想象力和手工技能。此外，重視學生的數形結合思想還能夠促進跨學科的整合與應用。在數學課堂上，教師可以引導學生探討數學與其他學科的聯系，如數學與美術、自然科學等的結合。通過繪制幾何圖形、觀察自然界中的形態、分析藝術作品中的幾何元素等活動，讓學生深入理解數學在現實生活中的應用價值，并培養他們的綜合能力和創新思維。在實施重視學生的數形結合思想的教學方法時，教師應該注重因材施教，根據學生的實際水平和興趣特點，設計差異化的教學活動，以最大限度地激發學生的學習興趣和發展潛力。

（二）組織豐富的數學教學活動

在小學數學課堂中，豐富的數學教學活動可以激發學生的興趣、提升他們的學習動力，促進他們全面發展。首先，豐富的數學教學活動可以激發學生的學習興趣和積極性，相比于傳統的課堂講授，富有趣味性和挑戰性的數學活動更容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，可以設計一些數學游戲、數學拼圖等趣味性活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，從而提高他們的學習動力和主動性。其次，豐富的數學教學活動有助于學生鞏固和拓展數學知識。通過多樣化的活動形式，可以使學生在不同的情境中運用數學知識，從而強化他們對數學概念的理解和記憶。例如，可以組織數學實踐活動，讓學生通過實際操作來探究數學規律和定理，這有助于將抽象的數學知識轉化為具體的實踐經驗，從而加深學生的理解和記憶。此外，豐富的數學教學活動還能夠促進學生的合作精神和團隊意識的培養。在活動性教學中，學生通常需要通過合作和協作來完成任務，這有助于培養他們的團隊合作能力和溝通能力。例如，可以設計一些小組合作活動，讓學生共同探討和解決數學問題，從而培養他們的合作意識和團隊精神。最后，通過豐富的數學教學活動，還可以促進學生的創新思維和解決問題能力的發展。在活動性教學中，學生通常需要通過思考和探索來解決問題，這有助于培養他們的創造力和分析能力。例如，可以設計一些開放性的問題，讓學生運用所學的數學知識來探索和解決，從而培養他們的創新意識和解決問題的能力。在實施豐富的數學教學活動的過程中，教師應該根據學生的實際情況和學習需求，靈活選擇和設計適合的教學活動，以最大限度地激發學生的學習興趣和發展潛力。

（三）引導學生發展數學思維能力

數學思維能力是指學生在對數學問題思考、分析和解決的過程中形成的一種關鍵能力，包括邏輯思維、創造性思維和批判性思維等。為了培養學生的數學思維能力，教師可以采取一系列具有啟發性的教學活動，以小學數學低中段為例，首先，教師可以通過提出問題的方式引導學生思考，而不是直接給出答案。例如，在學習解決問題時，可以設計以下情境：“小明和小華一起做作業，如果小明做了1/3，小華做了1/4，那么他們一共完成了多少？”這樣的問題不但需要學生運用分數的知識解決，還需要他們進行邏輯推理和數學運算，這有助于培養他們的邏輯思維和解決問題的能力。其次，教師可以設計一些富有創造性的數學游戲和探究活動，激發學生的興趣。例如，可以設計一個“找規律”的游戲，讓學生觀察一組數字序列并找出其中的規律，從而培養他們的創造性思維和發散性思維。這樣的活動可以使學生在輕松愉快的氛圍中感受到數學的樂趣，激發他們主動學習的積極性。最后，教師還可以組織學生進行小組合作探究活動，讓他們共同討論、探究和解決數學問題。例如，可以設計一個“探索幾何”活動，讓學生自主探索圖形的性質和關系，通過小組合作的方式發現規律，培養他們的批判性思維和合作精神。這樣的活動不但能夠鍛煉學生的數學思維能力，還可以促進他們的團隊合作和溝通能力的發展。總而言之，通過啟發式教學、創造性活動和合作探究等方法，教師可以有效地引導學生發展數學思維能力，培養他們的核心素養，提高學生的學業成績，還能夠為他們今后的學習和生活奠定良好的數學基礎。

四、 結論

總之，在小學數學低中段教學中，數學教師通過組織豐富多樣的數學教學活動，可以有效地培養學生的核心素養，激發他們的主動性，提升他們的綜合能力。未來，將繼續探索創新的教學方法，不斷豐富教學資源，以更好地滿足學生的學習需求和發展。

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作者簡介：吳麗琴（1980～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區程溪中心小學，研究方向：課堂教學。