基于探究學習理念的初中生物課程設計與實施探究

摘 要：探究學習作為一種以學生為中心的教學方法，強調通過學生自主探究和問題解決來獲取知識。該理念在初中生物課程中的應用，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養其科學素養和探究能力。文章立足于初中生的認知特點，圍繞生物學核心概念，通過實際案例和實驗活動，引導學生進行自主探究，旨在提升其分析和解決實際問題的能力，從而實現深度學習與全面發展。

關鍵詞：探究學習；初中生物；課程設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0143-03

在現代教育體系的不斷革新中，探究學習逐漸成為基礎教育的重要方法之一。它以培養學生的自主學習能力和科學素養為目標，突破傳統教學模式的局限，強調通過實際問題的探討和解決來促進知識的深度理解。尤其在初中生物課程中，探究學習的重要性愈發凸顯。初中生正處于認知發展的關鍵期，他們對自然界和生命現象充滿了好奇心和探索欲望，而生物學科的實驗性和實踐性特點為探究學習提供了廣闊的空間。通過探究學習，學生不僅能夠親身體驗科學探究的全過程，從中掌握科學知識和方法，還能培養其獨立思考和創新能力。探究學習能夠激發學生的學習興趣，增強他們的動手能力和團隊合作意識，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。在信息化和全球化的背景下，社會對具有創新精神和實踐能力的人才需求愈加迫切，探究學習的實施既是教育理念的C8VG8VydDiGD3yUhsxRlv5mYSvJCyhFXn3pUGf5YvcI=進步，也是時代發展的必然要求。將探究學習理念融入初中生物課程，不僅有助于提升教學質量，更有助于學生全面發展和長遠成長。

一、 初中生物課程現狀分析

（一）傳統教學方式占主導，學生被動接受

在當前初中生物課程中，傳統的教學方式依然占據主導地位。教師往往采用講授式教學模式，側重于知識的傳遞，而忽視了學生的主體地位。在這種模式下，教師是知識的唯一來源，學生被動接收信息，缺乏自主學習和獨立思考的機會。這種單向傳授的方式，導致學生學習興趣不高，積極性不足，課堂參與度低。此外，由于教學內容多以課本為主，缺乏生動有趣的實際案例和互動環節，學生難以對生物知識產生深刻理解和持久記憶。傳統教學方式的局限，使得學生的學習體驗較為單一，難以培養其探究精神和創新能力。

（二）實驗與實踐環節薄弱，操作能力受限

初中生物課程中的實驗與實踐環節相對薄弱，嚴重影響了學生的動手操作能力和實際應用水平。學校普遍存在實驗設備陳舊、數量不足的問題，導致許多實驗無法正常開展或只能以演示的形式進行。這種情況使得學生缺乏親自動手的機會，無法在實踐中驗證和深化課堂所學知識。實驗課程的課時安排有限，教師在緊湊的教學進度中，往往難以充分保障實驗課的時間。實踐環節的薄弱，限制了學生對科學探究過程的理解和體驗，難以有效培養其觀察、操作和分析能力，不僅影響了學生的學習效果，還制約了他們科學素養和綜合能力的發展。

（三）課程內容與現實生活脫節，缺乏實際應用

初中生物課程內容與學生的現實生活存在較大脫節，導致知識缺乏實際應用性。課程設計多以理論知識為主，涉及的內容較為抽象和枯燥，難以引起學生的共鳴和興趣。很多知識點與學生的日常生活和身邊現象聯系不緊密，學生在學習過程中難以體會到生物學的實際價值和應用意義。這種脫節現象使得學生在學習中感到困惑和乏味，缺乏動力去深入理解和掌握生物知識。課程內容的現實性和實用性不足，影響了學生將所學知識應用于實際問題的能力，制約了其綜合素質和創新能力的培養。課程內容與現實生活的脫節，亟須引起教育工作者的重視和關注。

二、 基于探究學習理念的初中生物課程設計

（一）突出學生主體地位，設計自主學習活動

在基于探究學習理念的初中生物課程設計中，須強調學生的主體地位，通過設計多樣化的自主學習活動，讓學生在探究中主動獲取知識。教師可以采用問題導向的教學方法，提出富有挑戰性和吸引力的問題，引導學生自主思考和討論。例如，通過引入與生活密切相關的生物現象或問題，如植物的光合作用、動物的行為模式等，讓學生進行小組合作探究，從中發現和總結生物學規律。鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，開展自主研究和課外閱讀，擴展其知識面和興趣范圍。

（二）強化實踐探究環節，豐富學生體驗

在初中生物課程中，應強化實踐探究環節，豐富學生的學習體驗，培養其動手能力和科學素養。教師應充分利用學校的實驗室資源，設計并實施多樣化的實驗活動。例如，可以安排學生親手操作植物光合作用實驗、動物解剖觀察等，通過親自參與實驗，讓學生直觀感受和理解生物學知識。還可以組織學生進行課外實地考察，如參觀植物園、動物園或自然保護區，觀察和記錄生物的生活習性和生態環境。通過實踐探究活動，學生不僅能將書本知識應用于實際，更能培養其觀察、分析和解決問題的能力。

（三）整合跨學科知識，培養綜合素質

基于探究學習理念的初中生物課程設計，應注重跨學科知識的整合，培養學生的綜合素質。生物學與化學、物理、地理等學科有著密切的聯系，教師可以在課程中引入相關學科的知識，幫助學生建立全面的科學認識。例如，在學習細胞呼吸時，可以結合化學反應原理，解釋細胞內能量的產生與轉化；在探討生態系統時，可以融入地理學的知識，分析生態環境的變化和影響。通過整合跨學科知識，學生不僅能加深對生物學概念的理解，還能培養其綜合運用知識解決問題的能力。跨學科整合還能激發學生的好奇心和求知欲，促進其全面發展，提升綜合素質。

三、 探究學習理念在初中生物課程中的實施策略

（一）創設問題情境，引導學生主動探究

探究學習理念強調學生通過主動參與和探索，獲取知識并解決問題。創設問題情境是實現這一理念的重要方法，通過提出富有挑戰性的問題，引導學生進入探究狀態。在這種情境中，學生不僅要自主思考，還需要合作討論、實驗驗證，從而全面提升其學習興趣和能力。問題情境的設計應貼近學生的生活經驗和認知水平，使學生能夠在解決實際問題的過程中，深刻理解生物學原理和方法。

例如，在《人類的起源和發展》這一課教學中，教師可以創設一個問題情境：“我們從哪里來？人類是如何演變到今天的？”通過這一開放性問題，激發學生的好奇心和探究欲望。教師可以首先播放關于人類起源的紀錄片片段，引導學生觀察和思考不同觀點。可以讓學生分組討論，并提出自己的假設和解釋。教師可以引導：“根據你們的假設，哪些證據能夠支持或反駁這些觀點？我們該如何尋找這些證據？”教師可以組織學生查閱相關資料，學習達爾文的進化論和現代人類學的研究成果。在此基礎上，安排學生進行模擬實驗或制作進化樹模型，通過實驗操作和實踐活動，使學生更直觀地理解人類演化的過程。同時，可以邀請學生分享他們在探究過程中的發現和疑問，開展班級討論活動，鼓勵學生相互啟發，共同探討問題的多種可能性。通過問題情境的創設，學生不僅能在探究過程中掌握生物學知識，更重要的是培養了他們的科學思維和解決問題的能力。在自主探究的學習氛圍中，學生的學習積極性顯著提高，他們不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者和發現者。

（二）提供實踐機會，強化學生操作能力

探究學習理念強調通過實踐活動讓學生在真實情境中獲得知識和技能。提供充分的實踐機會，使學生能夠在動手操作中深入理解生物學概念，并培養他們的實驗能力和科學素養。實踐活動不僅可以增強學生對抽象知識的直觀感受，還能鍛煉他們的觀察、分析和解決問題的能力。

例如，在《食物中的營養物質》這一課教學中，教師可以引導學生提出問題：“我們日常食用的食物中含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有什么作用？”教師可以安排學生分組進行實驗，分別檢測不同食物中的糖類、蛋白質、脂肪和維生素的含量。在實驗過程中，教師可以提供相關實驗器材和試劑，如碘液檢測淀粉、雙縮脲試劑檢測蛋白質等。學生需要按照實驗步驟，取樣、處理、添加試劑，并觀察和記錄反應現象。在操作過程中，學生不僅能夠直觀地看到不同食物中營養物質的存在，還能通過比較和分析實驗結果，加深對營養物質及其作用的理解。教師可以引導學生思考實驗設計的合理性和結果的可靠性，討論實驗中可能出現的誤差及其原因。有助于學生形成科學的實驗態度和嚴謹的思維方式。最后，教師可以組織學生展示和交流他們的實驗結果，并結合實際生活中的飲食習慣，討論如何通過合理飲食獲取人體所需的各種營養。通過提供這樣的實踐機會，學生不僅掌握了檢測食物中營養成分的方法，強化了操作能力，還培養了他們的科學探究精神和團隊合作意識。實踐活動的豐富多樣，使得初中生物課程變得更加生動有趣，激發了學生的學習興趣，增強了其對生物學科的熱愛和探究欲望。

（三）結合現實生活，增強課程實用性

探究學習理念強調知識的實際應用，通過將課程內容與現實生活緊密結合，提升學生對知識的理解和運用能力。將生物學知識融入日常生活情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們理解生物學知識在實際生活中的重要性和實用性。有助于學生將課堂上學到的知識運用到解決生活中的實際問題，提高其綜合素質和實踐能力。

例如，在《種子的萌發》這一課教學中，教師可以創設一個貼近生活的探究情境：“為什么我們種的豆子有的發芽了，有的卻沒有發芽？”通過這一問題，引導學生從生活中的現象出發，開始探究學習。教師可以讓學生帶來不同種類的種子，如豆類、玉米、小麥等，并讓他們在課堂上進行種子萌發實驗。在實驗過程中，教師可以指導學生設計實驗方案，例如控制變量法，通過設置不同的光照、水分、溫度等條件，觀察種子的萌發情況。學生需要記錄每天的觀察結果，如種子的發芽時間、芽的長度、葉片的生長情況等，并分析不同條件對種子萌發的影響。學生不僅學會了科學實驗的方法，還能夠將生物學知識應用于解釋和解決實際問題。教師可以結合生活中的實際例子，講解種子萌發的生物學原理和影響因素。例如，解釋為什么農民在播種時要注意土壤的濕度和溫度，以及如何選擇適宜的播種時間。通過實際應用的講解，學生能夠更好地理解種子萌發的過程和原理，并認識到這些知識在農業生產和日常生活中的重要性。通過將課程內容與現實生活相結合，學生能夠在探究學習中體驗到知識的實際應用價值，提高對生物學科的興趣。不僅提高了課程的實用性，還培養了學生的科學素養和解決問題的能力，促進其全面發展。

四、 結論

探究學習理念的實施，為初中生物課程注入了新的活力，推動了教學方式的創新和優化。通過突出學生主體地位、強化實踐探究環節、結合現實生活等策略，學生不僅在知識層面上得到了提升，更在思維能力和綜合素質上實現了全面發展。這種教學方法不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的科學精神和探究能力，為其未來的學習和成長奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］武萬精.探究性學習在初中生物教學中的應用［J］.家長，2021（9）：137-138.

［2］劉建華.關于初中生物課堂中學生探究能力的培養探究［J］.教育，2022（4）：230-230.

作者簡介：張連峰（1966～），男，漢族，吉林四平人，長春外國語學校，研究方向：初中生物教育教學。