弘揚教育家精神，以“四解”賦能幸福教育高質量發展

【摘 要】習近平總書記精辟而深刻闡述的“中國特有的教育家精神”，已經成為推進教育強國建設、助力中國式現代化建設的時代指南。江蘇省揚州市邗江區實驗學校大力弘揚教育家精神，結合學校實際，將教育創新作為教育高質量發展的關鍵突破口，提出“四解”教學理念，構建“四解”幸福課堂，不斷帶動學校辦學品質的多維進階、重點突破和全面升格。

【關鍵詞】教育家精神；“四解”教學體系；幸福教育；高質量發展

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0027-03

【作者簡介】葛光，江蘇省揚州市邗江區教育局（江蘇揚州，22500）副局長，揚州市邗江區實驗學校書記、校長。

習近平總書記在2023年教師節前夕致全國優秀教師代表的信中，親切勉勵全國廣大教育工作者弘揚中國特有的教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。在教育界大力弘揚教育家精神的當下，主動作為、積極回應，帶領學校管理團隊和廣大教師對標新時代新要求、新課標新任務，通過校本化的教育創新實踐有力推動教育高質量發展，并以此為突破口，不斷帶動學校辦學品質的多維進階、重點突破和全面升格，是時代賦予校長的神圣使命和責任擔當。

一、心有大我：對“標”把脈，創生“四解”教學理念

廣大校長要以“心有大我、至誠報國”的教育家精神涵養自己的理想信念和精神特質，特別要和廣大教師一道，正確處理好“大我”與“小我”的關系，把教育工作者職業發展的“小我”融入實現教育強國、民族復興的“大我”之中，與時代同步伐、與人民共命運，在“小我”與“大我”的互動統一中實現人生價值、升華人生境界；在個人發展、生活幸福和國家乃至人類命運共同利益的“交匯面”上思考教育價值、更新教育理念、謀劃創新項目、開展校本實踐。

江蘇省揚州市邗江區實驗學校是全國教育科學規劃課題“新教改背景下區域推進幸福教育的實踐研究”的參與單位。我們以“心有大我、至誠報國”的教育使命為己任，結合學校辦學歷史和現實條件，在深入調研、全面反思和專家論證等對“標”把脈的基礎上，提煉出“遇見美好、成就幸福”的幸福教育核心價值追求——謀求讓師生在幸福體驗中走向卓越。這一理念將師生的高質量幸福成長提到了一個前所未有的高度。在此基礎上，學校中學部提出了“四解”（了解·理解·求解·見解）教學理念——“將人作為目的”，關注學生的感受、興趣、習慣、見解、理想、見識、愛好、特長等等，努力成就身體健康、人格健全、素養全面的大寫的幸福之人。

二、啟智潤心：對“標”深研，構建“四解”幸福課堂

習近平總書記指出，教育家要有“啟智潤心、因材施教”的育人智慧。“啟智”意味著教師要啟迪智慧，培養學生適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。“潤心”意味著教師要以人為本，滋養學生的心靈空間，塑造出豐滿的靈魂和健全的人格。而課堂作為學生的“成長引擎”和“幸福基點”，無疑是啟智潤心最為關鍵的時空節點。這就需要廣大教師對“標”深研，積極穩妥地推進課堂教學改革，確保課堂提質增效、啟智潤心，培養學生樂學善學、樂于提問、敢于質疑的品質，促使其形成探究能力和創新精神，為學生幸福成長賦能。

在“四解”課堂建構中，學校通過立體化、多層次的理論探究和實踐探索，初步形成了師生全方位互動、沉浸式探究和高效能成長的幸福質態：一是幸福相遇——朝氣蓬勃的孩子與教師在課堂相遇，了解在這里開始，幸福在美好的相遇里。各種教學資源、知識內容以更好的形式、意境、邏輯和節奏呈現，學生的學習興趣和熱情真正被調動和激發。二是幸福體驗——學生因“看見”而“記住”，因“體驗”而“理解”，理解在這里深刻，幸福在參與的體驗里。學生由表及里、去偽存真、知識梳理、信息聯通的感知力、理解力不斷提升。三是幸福探究——問題來源于學生，升華于老師，利探究、能思辨、可爭論，求解在這里重構，幸福在問題的解決里。學生發現問題、提出問題、選擇問題、解決問題的認知力和綜合力得到扎實培養。四是幸福思辨——“爭論”“碰撞”指向高階思維，聚焦思辨能力，見解在這里生成，幸福在思維的生長里。學生不斷形成和提升個性化、高效能、自主學習的思維導航與綜合實力。

三、求是創新：對“標”管理，強化“四解”流程落實

“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”弘揚“求是創新”的教育家精神，既要仰望星空、勇于開創，又要腳踏實地、對“標”管理、精細落實。在學校的“四解”教學校本實踐中，講究更多的情境創設、形式創新和氛圍營造，教師努力將各種視聽之美、思維之美、情境之美、心境之美變成教學的最美遇見；講究更多的“沉浸式”體驗、立體化互動和關鍵點演繹，教師努力將各種學生喜聞樂見的體驗媒介變成教學的智慧橋梁；講究捕捉、探究、求解重點問題的系統性思維能力訓練，讓具有思辨性、溯源性、融通性的各種高階思維變成教學的探究利器；講究求同存異和個性表達，讓自主學習、合作學習、個性化學習和創造性學習變成教學的生動樣態。通過這樣的對標流程管理，廣大教師真切感知和接受教育家精神，并形成集體認同，增強了弘揚教育家精神的自覺性和成就感。

為將“四解”理念變成老師們的實際行動，變成各科教學的實際效果，學校教學管理團隊聚焦“四解”落實，開發了“四解”課堂“353”教學流程監控機制。其主要內容是：“3級”課堂管理機制——包括常態化聽課機制、年級組研討課堂觀摩機制、校級優課示范機制，力求多層次推動“四解”幸福課堂的“全員”落實；“5課”聯合教研機制——充分利用集團化辦學的人才資源優勢，統籌安排各分校成立課型研究項目組，分別對新知教學、單元復習、專題復習、作業講評、查漏補缺等5種課型進行合力攻關和重點突破，制定基本思路、難點攻略、方法選項、保障措施和參考模式，力求全方位推動“四解”幸福課堂的“全課”落實；“3維”評估監測機制——包括課堂學生合作參與度、課堂知識能力目標達成度和“品質、情懷”等情意目標的落實度，力求多維推動“四解”幸福課堂的“全質”落實，使教學不僅指向課堂中學生思維能力的系統性建構，同時兼顧幸福育人教學目標的全面落實。

四、行為世范：對“標”師建，提檔“四解”特色品牌

廣大教師要以“言為士則、行為世范”的教育家精神涵養自己的道德情操。一方面要有育人之德——以德修身、以德立學，堅守精神信念高地和道德修養底線，形成言傳身教的行動自覺，做學生為事、為人的示范者；另一方面要有育人之慧——堅守“學者”風范和“書生”氣質，錘煉過硬的專業功底，做學生慧學、樂學的引路人。因此，學校對標“行為世范”的教育家精神要求，強化“四有”好教師隊伍建設，既強化精神引領，為教師提供“比學趕超”的外部環境，激發教師內生動力；又鼓勵教師求真求新，為教師更新知識結構、掌握新興技術創造便利條件。就學校的“四解”項目建設而言，這里的“標”就是聚焦“四解”教學的專項培訓。

學校教學研訓團隊充分利用學校“未來名師培育站”和集團內學科組聯合教研等研訓平臺，重點聚焦“四解”教學，多角度、立體化、全方位推動對“標”師建。一方面，聘請省市級學科教學專家對標“四解”教學理念原則和目標要求，對相關項目組成員和教科研團隊進行系統培訓。這些教育領域的實干家、創新者和領軍人物不僅從理論和實踐層面為教師的專業發展賦予了強勁動能，更重要的是他們身上體現出來的“教育家精神”，不斷感召和激勵著老師們見賢思齊。另一方面，圍繞“四解”理念進行目標轉型、教學案設計改革、作業設計創新等，不斷研制各學科“四解”教學具體的目標定點圖、思維導向圖和實踐路線圖，讓廣大教師不斷積淀“四解”文化底蘊、錘煉“四解”實踐內功、提升“四解”創新能力，為“幸福教育”高品質發展蓄力護航。

【參考文獻】

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