“語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)”：指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐*

【摘 要】“語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)”指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其實(shí)踐模式包括：培植學(xué)生文化意識(shí)的語(yǔ)篇意義演進(jìn)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的讀解活動(dòng)跟進(jìn)策略，培育學(xué)生思維品質(zhì)的讀者認(rèn)知推進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)；語(yǔ)篇意義演進(jìn)；讀解活動(dòng)跟進(jìn)；讀者認(rèn)知推進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】卞金華，江蘇省高郵市南海中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，正高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省初中英語(yǔ)名師工作室主持人。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“形式—意義—使用”三位一體，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生完成整合語(yǔ)言形式、意義、語(yǔ)用的理解與表達(dá)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。以英語(yǔ)使用為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐要以語(yǔ)言交際使用表現(xiàn)為中心，將語(yǔ)篇中的語(yǔ)言理解視為“使用中的（actual）”語(yǔ)言而不是脫離語(yǔ)篇的“抽象的（abstracted）”語(yǔ)言，聚焦意義表達(dá)、意圖實(shí)現(xiàn)、信息傳遞、情感態(tài)度價(jià)值觀交流等意義、語(yǔ)用導(dǎo)向的語(yǔ)言使用表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)使用語(yǔ)言的語(yǔ)篇現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言交際單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面發(fā)揮著重要作用。［1］目前的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)語(yǔ)言意義和使用功能的教學(xué)。語(yǔ)言的本質(zhì)是使用者通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際和表達(dá)，語(yǔ)言使用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑，是對(duì)語(yǔ)言意義、功能的理解與表達(dá)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言形式中心向語(yǔ)言意義、使用中心的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了以語(yǔ)言意義和使用研究為中心的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等語(yǔ)言學(xué)核心理念，是對(duì)以語(yǔ)言形式為中心的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

因此，筆者深入探索英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，提出了“語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)主張。“語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)”聚焦語(yǔ)言的交際使用表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為在真實(shí)自然的語(yǔ)篇交際活動(dòng)中所形成的語(yǔ)篇內(nèi)語(yǔ)境及其語(yǔ)篇外關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)交際情境，反映了英語(yǔ)的交際使用屬性，揭示了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與路徑。“語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)”引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中行知成長(zhǎng)，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人目標(biāo)在語(yǔ)篇教學(xué)層面的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)踐模式如表1所示——在語(yǔ)篇意義演進(jìn)策略中培植學(xué)生的文化意識(shí)，在讀解活動(dòng)跟進(jìn)策略中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在讀者認(rèn)知推進(jìn)策略中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，三個(gè)策略循環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。

語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)將抽象語(yǔ)篇轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)篇，涉及讀物（語(yǔ)篇）、讀解和讀者的內(nèi)涵表現(xiàn)及其邏輯關(guān)系。

一、在語(yǔ)篇意義演進(jìn)的語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)中培植學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)篇是意義單位，語(yǔ)言“意義”是一種交際現(xiàn)象，語(yǔ)篇意義是語(yǔ)篇交際活動(dòng)的本質(zhì)動(dòng)因。［2］語(yǔ)篇意義的理解與表達(dá)是一個(gè)語(yǔ)篇的最終指向，更是這個(gè)語(yǔ)篇的價(jià)值所在，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言意義潛勢(shì)和非語(yǔ)言形式的多種符號(hào)系統(tǒng)（多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)）的意義潛勢(shì)。［3］教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇表意資源，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)而鮮活的人際互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、情感交流的語(yǔ)篇意義理解表達(dá)活動(dòng)。

語(yǔ)篇意義演進(jìn)關(guān)注語(yǔ)篇意義的價(jià)值指向、邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)階，在具有價(jià)值性、結(jié)構(gòu)性和進(jìn)階性等的語(yǔ)篇實(shí)踐活動(dòng)中培植學(xué)生的文化意識(shí)。價(jià)值性、結(jié)構(gòu)性和進(jìn)階性等語(yǔ)篇意義演進(jìn)要素互動(dòng)、協(xié)調(diào)、整合地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)篇意義演進(jìn)中培植語(yǔ)篇內(nèi)含的文化意識(shí)。（見(jiàn)表2）

1.關(guān)注語(yǔ)篇意義價(jià)值性的語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)

文化意識(shí)反映語(yǔ)篇活動(dòng)的價(jià)值性，是人們對(duì)本民族文化、外來(lái)文化和跨文化的整體認(rèn)識(shí)、理解、吸收、評(píng)價(jià)和判斷等。它還包括由文化本身衍生的情感態(tài)度觀念，如價(jià)值觀、人生觀、世界觀等。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生理解、內(nèi)化語(yǔ)篇中正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2.關(guān)注語(yǔ)篇意義進(jìn)階性的語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)

read the lines，read between the lines和read beyond the lines 這些語(yǔ)篇意義進(jìn)階性實(shí)踐活動(dòng)既是閱讀策略，也是閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，它們能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行持續(xù)漸進(jìn)的理解與表達(dá)。“read the lines”側(cè)重于讀懂語(yǔ)篇的字面意義，關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇中生詞的處理和句意的理解，以及對(duì)細(xì)節(jié)信息的把握；“read between the lines”側(cè)重于讀懂字里行間的意思，關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、邏輯和主旨大意；“read beyond the lines”側(cè)重于讀懂語(yǔ)篇的言外之意，關(guān)注語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和文化意識(shí)。

3.關(guān)注語(yǔ)篇意義結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)

大觀念反映了語(yǔ)篇意義結(jié)構(gòu)性的基本特征，避免了語(yǔ)篇意義探究缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過(guò)程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題。指向意義結(jié)構(gòu)性的大觀念是語(yǔ)篇意義理解與表達(dá)的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、整合教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生在零散的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生把握語(yǔ)篇意義的結(jié)構(gòu)性，指向正確價(jià)值觀念的形成。

二、在讀解活動(dòng)跟進(jìn)的語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

讀解活動(dòng)從理解性、探究性和體驗(yàn)性三個(gè)方面跟進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)篇讀解活動(dòng)跟進(jìn)是獲取、闡釋、理解、評(píng)估語(yǔ)篇意義，發(fā)展語(yǔ)言能力的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)實(shí)踐性活動(dòng)。作為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)者的讀者在讀解活動(dòng)的過(guò)程中，其語(yǔ)言能力得以形成和不斷發(fā)展。

讀解活動(dòng)跟進(jìn)關(guān)注語(yǔ)篇讀解的理解性、探究性和體驗(yàn)性等維度，三個(gè)維度互動(dòng)、整合、協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)篇讀解跟進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)篇內(nèi)含的語(yǔ)言能力。（見(jiàn)表3）

1.開(kāi)展理解性的語(yǔ)篇讀解活動(dòng)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)篇意義理解、闡釋、評(píng)估的讀解活動(dòng)，在基于不同層級(jí)（詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇）、層次（表層、深層）、維度（信息、觀點(diǎn)、思想、情感態(tài)度價(jià)值觀）意義的語(yǔ)篇讀解活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。

2.開(kāi)展探究性的語(yǔ)篇讀解活動(dòng)

教師可設(shè)計(jì)并實(shí)施具有猜測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證意義的讀解活動(dòng)，依托語(yǔ)篇文本和讀者圖式等表意資源、意義線索提示，在檢索、假設(shè)、驗(yàn)證等探究性讀解活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.開(kāi)展體驗(yàn)性的語(yǔ)篇讀解活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)并實(shí)施參與性、合作性、過(guò)程性的語(yǔ)篇讀解活動(dòng)，可引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)篇意義理解和探究的過(guò)程。通過(guò)觀察、思考、合作、感悟等搜集和處理語(yǔ)篇信息的體驗(yàn)性讀解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、在讀者認(rèn)知推進(jìn)的語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)

讀者認(rèn)知推進(jìn)活動(dòng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生與語(yǔ)篇對(duì)話互動(dòng)，在思維碰撞中解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)語(yǔ)篇，提升學(xué)生認(rèn)知思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等維度上的能力和水平。

讀者認(rèn)知推進(jìn)關(guān)注讀者認(rèn)知的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等內(nèi)涵，三個(gè)方面互動(dòng)、整合、協(xié)調(diào)地促進(jìn)學(xué)生在讀者認(rèn)知推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中培育語(yǔ)篇內(nèi)含的思維品質(zhì)。（見(jiàn)表4）

1.設(shè)計(jì)培育批判性思維品質(zhì)的語(yǔ)篇辯論（Debating）活動(dòng)

辯論（Debating）活動(dòng)指辯論中的一方和意見(jiàn)對(duì)立的另一方進(jìn)行公平、全面、徹底的辯論，是批判性思維品質(zhì)體驗(yàn)、展示和形成的過(guò)程，能夠?yàn)樗季S發(fā)展提供滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深度理解。在辯論的過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)呐行运季S方式申述自己對(duì)語(yǔ)篇觀點(diǎn)和主張的理解，在質(zhì)疑、求證的辯論活動(dòng)中論證信息、思想、觀點(diǎn)的真?zhèn)危灰龑?dǎo)學(xué)生在公平、全面、徹底的辯論中形成批判性思維，將批判性思維品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程緊密地與語(yǔ)篇讀解過(guò)程中的語(yǔ)言能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)。在此之前，教師要做好前期的培訓(xùn)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解辯論的基本步驟和技巧，并提供批判性思維方法，如質(zhì)疑、比較、推理、二難定理等。［4］17

2.設(shè)計(jì)培育創(chuàng)新性思維品質(zhì)的語(yǔ)篇爭(zhēng)論（Disagreeing）活動(dòng)

爭(zhēng)論（Disagreeing）活動(dòng)表示持不同意見(jiàn)，意見(jiàn)不一致、不統(tǒng)一、有分歧，要求不過(guò)多地運(yùn)用所謂事物的兩面論來(lái)看待問(wèn)題。爭(zhēng)論活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)的開(kāi)放性、包容性、發(fā)散性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。教師可以從思維的創(chuàng)新性視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇意義理解表達(dá)中求異求新、敢于想象、善于改變、推陳出新，鼓勵(lì)學(xué)生持不同意見(jiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等工具，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行可視化展示。教師還可以設(shè)計(jì)系列性、爭(zhēng)議性問(wèn)題，既為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維提供引領(lǐng)性的方向和開(kāi)放性的空間，也能為學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)發(fā)展搭建一個(gè)思維聚核。爭(zhēng)論活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的思維，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題的回答、系列問(wèn)題的解答以及思維導(dǎo)圖的繪制都要求學(xué)生思維的深度參與，是個(gè)體對(duì)語(yǔ)篇中的問(wèn)題、主題、話題、意義、內(nèi)涵的個(gè)性化解讀，是創(chuàng)新性思維品質(zhì)的體驗(yàn)、探究和提升的過(guò)程。［4］15

3.設(shè)計(jì)培育邏輯性思維品質(zhì)的語(yǔ)篇討論（Discussing）活動(dòng)

討論（Discussing）活動(dòng)強(qiáng)調(diào)把一個(gè)問(wèn)題的各方面都予以考慮，側(cè)重于為了解決問(wèn)題或弄清對(duì)方觀點(diǎn)而交換意見(jiàn)，從正反兩方面進(jìn)行討論，趨向于出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)而展開(kāi)爭(zhēng)論的狀態(tài)。［4］15 討論活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維碰撞、意見(jiàn)交流的閱讀活動(dòng)來(lái)消弭分歧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用概念、判斷和推理等邏輯規(guī)則開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)，避免無(wú)原則、無(wú)條理的語(yǔ)篇讀解活動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇理解表達(dá)活動(dòng)的邏輯性，領(lǐng)悟語(yǔ)篇表達(dá)觀點(diǎn)主張的邏輯性，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇理解表達(dá)的理與據(jù)的有機(jī)結(jié)合。此處的“理”主要是指思維的邏輯性、思維方法，而“據(jù)”則主要是指事實(shí)、證據(jù)、事例等。

“語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)”指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力于闡明語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)場(chǎng)所指涉的讀物（語(yǔ)篇）、讀者和讀解三個(gè)要素的內(nèi)涵表現(xiàn)，以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在語(yǔ)篇意義演進(jìn)、讀者認(rèn)知推進(jìn)和讀解活動(dòng)跟進(jìn)等語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇所能、所要培養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了初步建構(gòu)，希冀對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐有所助益。

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