以評促寫的高中英語寫作教學優化措施

【摘 要】以評促寫是借助評價來促進學生寫作水平逐漸提升的教學方式，在高中英語教學中日趨受到重視。在教學中，教師應關注形成性評價，促進評價主體多樣化、評價標準多元化、評價語言激勵化，充分發揮評價在寫作教學中的反撥作用。

【關鍵詞】高中英語；以評促寫；寫作教學；形成性評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0062-02

【作者簡介】夏愛麗，南京市第九中學（南京，210005）教師，一級教師。

以評促寫是一種基于寫作實踐、借助評價反饋來促進學生寫作能力提升的教學手段。科學、適時、合理的評價對寫作的促進作用是客觀存在的。教師應在教學過程中精心設計多樣化的教學評價活動，通過師生之間、生生之間以及學生自我的評價，運用多元評價方式幫助學生及時發現寫作問題，完善寫作思路，修正寫作語言，優化寫作技能。［1］

教師應關注形成性評價，努力把評價活動融入課堂教學的各個環節，使評價活動成為學習活動的有機組成部分。通過教師的高位介入和學生的同伴互動，學生在浸入式的學習活動中發現、感悟、運用各種評價，進而更好地認識自我，保持英語學習的信心和決心。

首先，分解評價目標，使目標操作便捷。評價目標應重點關注學生的發展與成長，如關注學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現與協同發展，考量評價目標與學科核心素養的表現是否一致。在寫作中，教師應對評價目標進行分解，引導學生從不同維度進行觀察、分析、思考與點評。教師還應引導學生從話題、內容、語言等視角出發，關注話題主題的咬合、內容的合理、語言的準確、知識的廣度、思維的深度等二級目標是否達成，給學生提供具體的、可操作的優化寫作的建議。

其次，細化評價過程，讓評價時刻發生。關注形成性評價，就是關注寫作的全過程，在寫作的不同階段展開評價。特定階段的評價不僅能夠對本階段的寫作產生一定的修正與優化的作用，還會對下一階段的寫作或修改產生一定的方向性引領，防止思路跑偏或語言游離。

最后，運用評價內容，讓評價及時生效。在分解評價目標、細化評價過程之后，教師應及時運用評價內容，讓評價產生應有的效果。如在寫作前的審題階段，教師可以讓學生呈現自己的寫作思路，通過教師指導或同伴討論，把握下一階段的寫作方向。

在具體實踐中，要從評價主體、評價標準和評價語言三個方面著手，推進以評促寫，優化寫作教學。

一、評價主體多樣化，突出學生的主體地位

教師、學生、同伴三方的互動交流能讓學生在寫作實踐中形成積極的情感體驗，使寫作變得有意義。［2］這就需要推進評價主體的多樣化，讓更多的學生站到評價的前臺來。

1.以學生為主體，在互動中習得語言

以學生為主體，能夠讓學生在英語學習活動中積極、主動地實踐語言，學生通過語言輸入促進語言輸出，鞏固所學語言知識，提升語言能力。同時，能夠充分調動學生的參與積極性和思維活躍度。

2.以同伴為榜樣，在碰撞中優化思維

人的思維能力的發展是有一定梯度的，在教學中，教師應引導學生進行同伴之間的交流。由于思維能力、社會生活經驗等基本相似，同伴交流所產生的思維碰撞接近學生的思維水平，較教師的思維而言，學生更易接受，能夠更好地促進思維能力的提升。

3.以教師為保障，在引導中提升能力

教師高位引領式的介入，能夠促進學生思維的外化與情緒的調控，使學生更好地朝向高位發展。教師的課堂評價必須緊密圍繞學生的寫作實際，對學生的課堂表現起到實時的監控和指導作用。

二、評價標準多元化，考查學生的寫作水平

在寫作教學中，教師應引導學生關注語言綜合能力的呈現，并從語篇文體的把握度、語篇結構的合理度、思想內容的恰當性、語言使用的準確度等維度出發，綜合構思評價標準，制定相應的評價量規。

1.細化評價標準，促進問題的有序梳理

教師可以采用列表的方式，讓學生從文體、結構、內容、語言四個維度展開分析與探究。在分析文體與結構時，教師引導學生從對文體的把握是否準確、相關文體的寫作結構是否基本吻合的視角展開；在分析內容維度時，教師引導學生從內容的思想性、表述的邏輯性、描述的完整性、重點的突出性等角度展開；在分析語言維度時，教師引導學生從語言使用的得體性、語言描述的精確性、語言呈現的豐富性等角度展開。

2.量化評價標準，感知問題的具體存在

評價應盡量使用直觀形象的量化手段，讓學生一目了然地知道自身寫作中具體存在的問題。教師在選用評價工具、確定評價方式時，要充分考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能運用評價工具來衡量自己的寫作，形成切實可行的評價標準和簡單便捷的評價方案。

3.內化評價標準，培養學生的標準意識

評價標準的細化和量化，其目的都是讓學生能夠理解、接受、實踐評價標準，并在評價標準的指導下發現、分析、糾正問題，優化寫作。評價的最終目的是通過評價的過程來培養學生的標準意識，讓學生將師生一起設定的標準內化為自己頭腦中的意識，轉化為有意識的理性寫作。

三、評價語言激勵化，調動學生的主觀能動性

以評促寫的教學中，教師要充分發揮學生主體地位的作用，讓學生積極參與進來。因此，教師要切實把握好活動的難易度，把控評價的及時性，密切關注學生的情緒變化。

1.把握評價分寸，切實保護學生自尊

教師在對學生的寫作進行評價時，要堅持客觀公正的科學態度，注意自己的言語，確保自己的評價話語有一定的梯度，逐層推進。在學生之間開展同伴評價時，教師要及時引導、適時介入。

2.運用即時評價，有效提升評價效能

即時評價是指在課堂教學活動中，評價者對評價對象的具體表現所作出的即時判斷與反饋，其作用是給被評價者提供關于自己學習情況的信息，具有及時性、對話性和目標性等特征。即時評價通常是在學生完成寫作任務之后的跟蹤性觀察、分析、判斷與反饋，這時學生對寫作內容記憶猶新、對寫作思路清晰明了，往往能夠達到評價的最佳效能。

3.關注學生情緒，及時調整評價方向

評價的過程是改進的過程，其間必然會出現一些否定性的觀點與看法。當教師或學生在進行評價時，教師要密切關注被評價的學生的情緒變化，調節交流的氣氛，扭轉評價的話鋒，使評價能夠在輕松、愉悅的交流中順利開展。

【參考文獻】

［1］呂敏敏.讀寫結合視角下初中英語寫作教學實踐探究［J］.中小學外語教學：中學篇， 2021，44（5）：27-31.

［2］陳桂杰.支架理論下初中英語讀寫結合教學實踐［J］.中小學外語教學：中學篇，2022，45（6）：42-47.