小學(xué)語文課堂數(shù)字化評價模式構(gòu)建路徑

教學(xué)評價是連接小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與效果的橋梁，也是促進(jìn)師生教學(xué)相長的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評價方法通常聚焦于學(xué)生知識的獲取情況，以量化的成績和既定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式雖然能在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行判斷，明確學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平，但是在反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性、多樣性以及個體發(fā)展的動態(tài)性方面存在局限。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析為教育評價提供了更全面和實時的手段，使得評價可以更加精準(zhǔn)、動態(tài)和個性化。本文將探討如何構(gòu)建符合新時代要求的小學(xué)語文課堂數(shù)字化評價模式，以期為語文教師提供有效的評價工具，推動語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)。

一、小學(xué)語文課堂數(shù)字化評價模式的五大構(gòu)建原則

數(shù)字化時代的到來為教學(xué)評價的革新與優(yōu)化帶來了新的可能性，使評價方式從靜態(tài)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化逐步向動態(tài)、個性化的方向轉(zhuǎn)變。但是，構(gòu)建小學(xué)語文數(shù)字化評價模式并不是簡單地引入技術(shù)工具，也不是將傳統(tǒng)評價內(nèi)容機(jī)械地數(shù)字化。教師需要立足于語文教學(xué)評價的實際需求，聚焦于動態(tài)化、個性化和精準(zhǔn)化的核心要求，形成符合小學(xué)語文教育特點的智能評價模式，更好地服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生成長。五大構(gòu)建原則如圖1所示。

圖1 小學(xué)語文課堂數(shù)字化評價模式的構(gòu)建原則五維圖

聚焦學(xué)科特色旨在保證評價內(nèi)容和方法符合語文學(xué)科的知識體系和教育的科學(xué)原理，避免評價的隨意性。它立足于學(xué)生個性發(fā)展，意在確保評價關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)摿Γ乖u價結(jié)果真正為學(xué)生的成長服務(wù)；過程性的目標(biāo)是讓評價貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個階段，為全面的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。激勵與反饋相結(jié)合則是利用及時的反饋和積極的激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)據(jù)與教學(xué)融合能借助數(shù)據(jù)的力量，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)策略與評價結(jié)果相互促進(jìn)。這些原則如同五根堅固的支柱，支撐起一個全新的數(shù)字化評價體系，承載著教育者對語文教育本質(zhì)的深刻理解和對學(xué)生全面發(fā)展的殷切期望。

二、數(shù)字化賦能小學(xué)語文課堂評價新模式的構(gòu)建

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計架構(gòu)，筑牢評價內(nèi)容體系化根基

一個科學(xué)合理、靈活應(yīng)變的評價體系，不僅能隨著教育實踐的演進(jìn)與技術(shù)的創(chuàng)新不斷調(diào)整和完善，還能精準(zhǔn)把握學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，引領(lǐng)教學(xué)改革、推動學(xué)生個性化成長。因此，在構(gòu)建數(shù)字化語文評價模式時，首要任務(wù)便是通過系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，整合語文教育的核心目標(biāo)與數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，精心構(gòu)建符合教育規(guī)律和學(xué)生實際的評價框架，從而確保評價內(nèi)容的精準(zhǔn)性與全面性，能精確捕捉到學(xué)生在語言能力、思維發(fā)展與情感態(tài)度方面的動態(tài)變化，為個性化教學(xué)提供有力支持。

具體到實踐層面，語文教師應(yīng)以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，依據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，深入挖掘語文教學(xué)的核心目標(biāo)與內(nèi)涵。語文教育不僅是知識的傳授，而且關(guān)乎學(xué)生的語言能力、情感認(rèn)知和價值觀的培養(yǎng)。因此，評價內(nèi)容的設(shè)計必須具備廣度與深度，需涵蓋知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多個維度，確保能從學(xué)生的語言表達(dá)到思想深度進(jìn)行全面評價。對于知識層面的評價，不僅要全面覆蓋字詞理解、語法運用和文學(xué)常識，還應(yīng)深入到技能層面，諸如閱讀技巧、寫作能力和口語表達(dá)等方面的評價。與此同時，情感態(tài)度和價值觀的融入也至關(guān)重要，包括學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞態(tài)度、文化認(rèn)同和自信心等方面。通過對多維度進(jìn)行深度剖析，并將其在邏輯上有機(jī)融合，構(gòu)建一個如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)般多層次、多維度、相互關(guān)聯(lián)的評價內(nèi)容框架，確保各個評價內(nèi)容模塊之間形成緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

為了確保評價內(nèi)容與課堂實踐緊密對接，語文教師需采用教育敘事、課堂觀察、案例分析等多種研究方法，深入小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)情境，獲取第一手資料，了解不同教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的接受情況，以此為依據(jù)進(jìn)行評價內(nèi)容的梳理和融合。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用結(jié)構(gòu)—功能分析法對評價內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，如基礎(chǔ)知識模塊、能力發(fā)展模塊、情感素養(yǎng)模塊等，進(jìn)一步明確評價的具體內(nèi)容，同時確保各模塊之間的邏輯關(guān)系清晰、功能協(xié)同。教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，對每個模塊內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化出子模塊，并明確它們之間的關(guān)系與權(quán)重。例如，能力發(fā)展模塊中的閱讀能力評價與基礎(chǔ)知識模塊中的字詞理解密切相關(guān)，兩者相互支撐，權(quán)重的分配應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生發(fā)展情況靈活調(diào)整。

（二）深化數(shù)據(jù)治理效能，驅(qū)動評價結(jié)果科學(xué)化躍升

在數(shù)字化語文評價模式的構(gòu)建中，除了評價內(nèi)容外，數(shù)據(jù)也是驅(qū)動評價科學(xué)性與精準(zhǔn)性的核心動力。數(shù)據(jù)包括學(xué)生在課堂上的一舉一動，如專注度變化、參與互動的情況，以及他們在完成作業(yè)過程中的各類細(xì)節(jié)，如解題思路、書寫習(xí)慣，還涵蓋了不同形式測試中的成績分布、答題時長、知識點掌握情況等多維度信息。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)，還揭示了他們在學(xué)習(xí)過程中的思維軌跡與學(xué)習(xí)方式。

為了深化數(shù)據(jù)使用效能，語文教師需要根據(jù)頂層設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計的評價內(nèi)容維度，建立一套精細(xì)化的數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化流程，明確規(guī)定評價數(shù)據(jù)的采集途徑、格式要求及時間節(jié)點，繼而深入小學(xué)語文課堂和課外學(xué)習(xí)場景，精準(zhǔn)定位和記錄與之相關(guān)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生場景。小學(xué)語文教學(xué)評價數(shù)據(jù)采集全場景信息匯總示例表，如表1所示。

通過明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和精細(xì)的數(shù)據(jù)收集流程，確保所有教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)被有條不紊地采集、整理和存儲；也能將原本繁雜、無序的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具有系統(tǒng)性和邏輯性的信息庫，形成階段性的評價數(shù)據(jù)池，以此避免評價數(shù)據(jù)的碎片化和無序化。

在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，語文教師可以積極與信息科技教師合作，利用基于機(jī)器學(xué)習(xí)的智能算法，通過對大量已標(biāo)注數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，自動識別和過濾無效、冗余和錯誤數(shù)據(jù)。例如，對于寫作中因輸入法識別錯誤或?qū)W生筆誤導(dǎo)致的錯誤數(shù)據(jù)，可以基于算法，根據(jù)語法規(guī)則、常用詞匯庫和上下文邏輯關(guān)系等進(jìn)行糾正或剔除。在深度數(shù)據(jù)分析方面，教師利用深度學(xué)習(xí)模型挖掘數(shù)據(jù)間的復(fù)雜關(guān)系。同時，教師要將數(shù)據(jù)分析結(jié)果可視化，以直觀的圖表和報告形式呈現(xiàn)，幫助自己快速理解數(shù)據(jù)背后的含義。

此外，教師還可以基于數(shù)字化評價模式，通過在線平臺，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)、評價結(jié)果等信息實時、準(zhǔn)確地傳遞給家長，使家長能深入了解孩子在語文課堂上的點滴表現(xiàn)，讓家長不再是教育的旁觀者，而是孩子語文學(xué)習(xí)過程中的積極參與者和引導(dǎo)者。在此過程中，教師應(yīng)通過多種方式杜絕數(shù)據(jù)泄露、非法篡改等安全問題，保障學(xué)生和教師的隱私與權(quán)益，使整個數(shù)字化教學(xué)評價模式在一個規(guī)范、有序的數(shù)據(jù)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展，確保每一個評價環(huán)節(jié)都有可靠的數(shù)據(jù)支撐，每一個基于數(shù)據(jù)的決策都有據(jù)可依。

（三）全方位融合前沿技術(shù)，賦能評價方式智能化升級

在構(gòu)建數(shù)字化語文評價模式的進(jìn)程中，繼優(yōu)化頂層設(shè)計架構(gòu)以明確評價內(nèi)容體系、提高數(shù)據(jù)治理效能，以提供純凈的數(shù)據(jù)支撐后，教師可以借助數(shù)字化背景下多種智能化工具的力量，進(jìn)一步挖掘語文學(xué)習(xí)評價的深度和廣度，使評價能深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)微之處，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢，確保數(shù)字化評價能實現(xiàn)動態(tài)化、精準(zhǔn)化和個性化。

例如，在課堂朗讀練習(xí)或測試環(huán)節(jié)中，教師可以引入智能語音識別系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)在學(xué)生朗讀課文時實時捕捉語音信號。基于先進(jìn)聲學(xué)模型和語言模型生成分析結(jié)果，這些結(jié)果涵蓋了語音語調(diào)、發(fā)音準(zhǔn)確性、語速等關(guān)鍵要素。教師依據(jù)普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文朗讀要求，參考系統(tǒng)對每個音節(jié)、字詞的精細(xì)評估，判斷學(xué)生讀音是否正確，并分析語調(diào)是否符合情感表達(dá)需要。教師還要針對不同體裁課文（如記敘文的生動性、詩歌的韻律感等）和不同年級學(xué)生的朗讀水平等特點，在系統(tǒng)中設(shè)置差異化的評價參數(shù)和權(quán)重，以此形成更貼合教學(xué)實際的朗讀評價體系，從而實現(xiàn)對朗讀水平自動化、精準(zhǔn)化的評價。

針對學(xué)生的書寫能力評價，教師可以引入圖像分析技術(shù)，在學(xué)生完成書寫作業(yè)后，通過掃描或拍照將作業(yè)上傳至相應(yīng)的分析系統(tǒng)，此技術(shù)可以助力教師依據(jù)小學(xué)語文書寫規(guī)范和書法美學(xué)原則，詳細(xì)展示筆畫的起筆、行筆、收筆特點，筆畫之間的連接關(guān)系，以及字的整體結(jié)構(gòu)布局。教師將學(xué)生的書寫與標(biāo)準(zhǔn)字帖進(jìn)行對比，參考系統(tǒng)精確量化的筆畫長度、角度、間距等指標(biāo)的偏差值，從而為書寫規(guī)范性、美觀性評價提供科學(xué)依據(jù)。同時，教師可以定期查看系統(tǒng)對學(xué)生書寫習(xí)慣發(fā)展趨勢的跟蹤數(shù)據(jù)，據(jù)此調(diào)整書寫教學(xué)策略。

在口語表達(dá)和閱讀理解評價中，教師可以運用智能語義理解模塊，依據(jù)模塊從語義完整性、邏輯連貫性、詞匯運用豐富度和準(zhǔn)確性等維度生成分析結(jié)果，判斷學(xué)生是否能清晰地組織語言、合理地運用連接詞，以及是否使用了恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)情感。在閱讀理解教學(xué)中，無論是選擇題、簡答題還是閱讀理解后的討論環(huán)節(jié)，教師都可以利用該模塊深入理解學(xué)生回答內(nèi)容的語義，參考其對文本主旨、細(xì)節(jié)、寫作手法、情感態(tài)度等方面的理解程度的評估結(jié)果。教師將這些結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)理解模型對比，以此獲得更具深度和客觀性的評價結(jié)果，避免傳統(tǒng)評價方式中可能出現(xiàn)的主觀偏差，豐富評價維度。

基于數(shù)字化語文評價體系，語文教師即可依據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行全方位的優(yōu)化。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，依據(jù)對學(xué)生語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的評估結(jié)果，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)對學(xué)生過往知識掌握情況的分析，為不同水平的學(xué)生推薦個性化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而使預(yù)習(xí)更具針對性，提升預(yù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)對學(xué)生實時課堂表現(xiàn)的評估，如口語表達(dá)的流暢度、參與討論的積極性和質(zhì)量等，教師可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生在書寫能力評價和日常作業(yè)完成情況的評估結(jié)果，教師可以為學(xué)生定制個性化的作業(yè)內(nèi)容和要求。在階段性測試和總結(jié)階段，依據(jù)整個數(shù)字化評價體系所呈現(xiàn)的學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果評估，包括不同知識點的掌握程度、能力發(fā)展趨勢等，教師可以全面調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃，讓語文教學(xué)始終圍繞學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求有序推進(jìn)，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

在信息化與智能化快速發(fā)展的背景下，構(gòu)建小學(xué)語文數(shù)字化評價體系是提升教學(xué)效果、實現(xiàn)個性化教學(xué)的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語文教師應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生深層語文素養(yǎng)和滿足個性化發(fā)展需求這一核心，始終立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)以及真實教學(xué)情境。在剖析傳統(tǒng)評價方法優(yōu)勢與局限的基礎(chǔ)上，把數(shù)字化技術(shù)在數(shù)據(jù)采集上的全面性、分析上的精準(zhǔn)性、反饋上的及時性等優(yōu)勢，巧妙且深度地融入日常教學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)。教師還要將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、多元包容、動態(tài)持續(xù)的評價模式作為有力工具，洞察每個學(xué)生在語文知識儲備、能力進(jìn)階路徑以及情感價值取向等多方面的發(fā)展，如此才能精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，在教育層面實現(xiàn)因材施教。