習作教學中兒童好奇心的呵護

摘 要 好奇是兒童與生俱來的本能，但由于教育者的漫不經心、標準答案的壟斷、過度的圈養等因素，兒童的好奇心逐步退化或消散了。如何讓兒童寫作走向主動創造？要注重創設任務情境，讓兒童產生好奇，寫出新鮮感；要努力形成適切的信息缺口，催生好奇，寫出新話題；要助力兒童提升語言審美力，培養好奇，寫出新感受；要培養兒童的自省能力，發展好奇，寫出新觀點。

關 鍵 詞 好奇心；習作教學；任務情境；信息缺口；語言審美

好奇是每一個人與生俱來的本能。“人雖然不是一生下來就擁有康德所說的客觀世界的先驗結構，卻與生俱來擁有一種源于自然的原始創造特質。”[1]可惜不少人隨著年齡增長，逐步喪失了早年曾流在自己血液中的“無邊好奇”。從教師干預的角度來思考兒童好奇心的消失，大致有如下幾方面的原因：第一，冷漠是對兒童好奇心的忽略。對于兒童天馬行空的表達，不少教師視若無睹，或者不太愿意傾聽兒童絮絮叨叨的發現。第二，標準答案是對兒童好奇心的扼殺。學生在好奇地求助時，教師往往直接給出結果，這會使學生逐漸形成一種思維定勢：事物的發展早有定論，只需接受不需探究。第三，過度“圈養”是對兒童好奇心的阻隔。成人的焦慮情緒導致對兒童學習的“野蠻”安排，隔離了兒童與自然的聯系，剝奪了兒童參與實踐、嘗試探究的樂趣。因此，教師應呵護兒童的好奇心，讓兒童習作走向主動創造。

一、創設任務情境，激發好奇心，寫出新鮮感

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程實施建議強調，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，倡導教師利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會。兒童以何種方式與狀態參與到對課堂的建構之中？很大程度上取決于教師對課程的轉化與設計。

1.從激發學生好奇心出發創設教學情境

教師應運用圖畫、音樂、表演、語言描述，或通過生活展現、實物演示，創設真實而有意義的情境，啟發學生提取已知的生活體驗及認知經驗。研究表明“在多樣化的情境中，學生更有可能抽象概念的相關特征，發展更有彈性的知識表征。”“初始學習的情境會影響到遷移。”[2]以統編教材三年級下冊第八單元“那次玩得真高興”習作教學為例，如何將“玩得真高興”寫清楚、寫出童趣，對中段學生是具有一定挑戰性的。課前，教師可帶領學生進行一場“托球跑”游戲對抗賽。課堂上先播放對抗賽的視頻，激活學生的原有經驗，以“你覺得如何才能表達出當時玩得很開心”為任務驅動。“我想說自己托球跑時的動作，真有趣。”“我想重點寫當時又緊張又開心的心情。”“我想寫小組同學的球被晃掉了，全場樂翻天的場面。”……一個個場景被抓取、被定格放大，學生在觀察中敘說，在表達中體會，逐漸明白如何把一件高興的事說清楚。教師適時遷移，運用“動作慢鏡頭”“開心放大鏡”“伙伴同樂框”等方法，引導學生鮮活地寫出“玩得真高興”的場景。

2.聯接兒童生活的校園、家庭、社會大情境，創設好奇心“秘密花園”

“花園是作家最好的慰藉——是他們的思考與寫作之地。”[3]這里的花園是一個庇護所，是一個讓幻想飛翔的地方，徜徉其間，即可感受到縈繞回蕩的“作家的精神”。兒童的生活環境如何變成“秘密花園”，綻放他們無限的好奇呢？教師可以和兒童一起發現，引導學生說出目之所及的一株株大樹的樹名，觀察它的樹干枝葉，嗅一嗅它的氣息；還可以為兒童創建任務，讓他們成為“秘密花園”的主人。好奇心、想象力活躍起來后，再教學統編教材四年級下冊第一單元“我的樂園”，兒童就會創意連連。

二、形成信息缺口，催生好奇心，寫出新話題

“信息缺口”即一個人所知道的和他想知道的之間的差異。如何形成信息缺口，讓兒童產生強烈的好奇，從而寫出新鮮的話題呢？

1.倒敘設置懸念，形成信息缺口

研究表明，信息缺口太大或者太小，都無法激發兒童的好奇。只有當好奇等同于對事物的未知、對知識的渴望，有限的信息才會增強這種渴望。如引導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》，先講湯姆·索亞如何被罰刷墻，如何來到墓地，如何到杰克遜島當海盜，再講湯姆和小伙伴平安歸來。教師可以引導學生思考：他們是怎樣化解險情的呢？以此激發起學生的好奇心，在猜讀中不斷探索、不斷驗證、不斷有意外，好奇心越來越濃厚。在學習中，教師要善于設計懸念，讓兒童在“知道”和“不知道”之間，有一個合適的缺口，如此他們心中就有了渴望，就想要填補這個缺口。

2.呈現兩難情境，直面信息缺口

斯滕伯格提出7條創造性人格因素，首要因素是“對含糊的容忍”。這意味著教師在具體的教學和評定環節，要鼓勵學生獨辟蹊徑的新奇解答，容忍多元的含糊解答，而不是用統一的標準答案來框定。一位教師在教學“走近四大傳說”時，設計了師生對話的情境：電影《化蝶》要在梁莊上映，梁莊的人不能接受這樣的悲劇結尾，希望改為大團圓的喜劇結尾，請問如何修改？學生分為兩方：一方支持修改為大團圓結尾，并設計出合乎情理的故事情節；一方堅持悲劇結尾，試圖說服梁莊的老百姓。雙方在辯論中越發感受到梁祝愛情的美好，以及悲劇結尾給人們帶來的強烈震撼。

3.前瞻主題閱讀，拓展信息缺口

前瞻主題閱讀是一條便捷的路徑。太多的專業術語，深奧的表達會影響兒童的探索熱情，由淺入深的科普小品文是比較適合的一種文體，表格、思維導圖等非連續文本的形式也是學生容易接受的。教師要將信息、文獻、報告類材料進行適度加工，轉化為學生能夠閱讀理解的信息。在提供閱讀材料的過程中，要盡可能選擇多角度的素材，給兒童判斷、思考與批判的機會。學生通過不同主題的閱讀，發現世界的改變，悅納新鮮事物，把握時代發展脈搏，并形成自己的獨特思考和表達。

三、提升語言審美，培養好奇心，寫出新感受

運用新鮮的詞語，能夠寫出有新意的文章。因此，教師要著力培養兒童對祖國語言文字的熱愛與好奇。

1.倡導詩歌閱讀，培育好奇

詩歌的語言是高度凝練的，具有豐富的審美價值，教師要讓兒童在閱讀和體驗中產生對語言文字的好奇、興趣與情感。詩歌凝練的語言可以帶給兒童非常好的啟蒙，如盛夏時節吟誦“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，“黑云”“白雨”的色彩對比，“翻”“跳”中閃現的動感畫面，激活了兒童腦海中豐富的想象。詩歌極具跳躍性，有利于培養兒童的想象力。如李白的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”凸顯了空間上的跌宕，體現出意象上的跳躍；李賀的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，色彩的濃艷與情感的開合，讓人驚嘆稱奇。兒童是天生的詩人，他們思維和語言表達的跳躍性極強。有時候我們認為兒童的表達前言不搭后語，其實是因為他們的思維和想象已經遠遠走在了語言表達的前面。

2.引導誦讀感悟，觸發好奇

誦讀是內化吸收的過程，也是外化表達的過程。兒童通過有感情地誦讀，會勾聯起曾經的諸多經驗，并在反復的誦讀感悟中形成更為豐富的個性化知識經驗世界。如統編教材四年級上冊《觀潮》一文，學生朗讀“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來”。放聲誦讀形成了山崩地裂般的噴薄氣勢，激活了兒童對畫面的豐富想象，當學生面對壺口瀑布、仰視廬山瀑布之時，就會自然聯想、遷移運用。

3.提倡多種文體閱讀，點燃好奇

多文體、多領域內容的閱讀，讓學生的閱讀從不同視角打開。詩歌的凝練與跳躍之美、散文的意境深邃之美、童話的奇幻想象之美、小說的情節曲折跌宕起伏之美、說明文的簡練清晰之美，不僅給兒童帶來感官刺激，更點燃了他們的探求欲望。如統編教材五年級上冊《松鼠》一文的課后習題：

讀下面的句子，找出課文中相應的內容，體會表達上的不同。

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊、踏平，使那建筑物足夠寬敞、足夠堅實。

——選自布封《布封文選》

松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構成，直徑約50厘米。

——選自《中國大百科全書》（第二版）

前者運用擬人的手法，語言生動，通俗易懂；后者運用列數字的方法，語言嚴謹，科學性、條理性強。教師可以提供更多的文體讓兒童去感悟，根據不同需要，選擇合適的表達方式。

四、培養自省能力，發展好奇心，寫出新觀點

“在這個信息不對等終將被消除的世界里，一個新的分界線開始浮現——有好奇心的人和沒有好奇心的人。”[4]如何保持一份好奇與熱愛，不能僅僅停留于對事物消遣性的好奇，更要培養兒童的自省能力，讓好奇心轉化為新想法、新計劃，真正產生價值。

1.有意識地自省，好奇有方向

世界以完整的、復雜的形式出現在人們面前。兒童是從個體的角度切入，在與現實世界互動的過程中主動地建構起個性化的認知體系。如學習“地圖”，他們先讀地圖，了解地圖上的省市區，這是對知識的識記；當他們從地圖上認識了自己的家鄉，感受到祖國的遼闊，就會與自我產生聯系；當他們利用地圖，尋找感興趣的景點，設計游學路線，勾畫出自己的“賞梅地圖”“美食地圖”“紅色研學地圖”……用自己喜歡的語言文字表達，這是積極的自省與主動的構建。這讓外部世界與兒童產生積極聯系，這樣的好奇就會產生創造性的價值。

2.持續性地自省，好奇有規劃

自省是主動的反思，是主體自覺地思考自己的學習、生活與成長過程。在持續的反思中，學生逐步明晰自己的盲點、癥結點和興趣點，從而有計劃、有步驟地規劃自己的學習與生活。當好奇心與清晰的自省意識持久關聯起來，就會轉變為一種有韌性的研究驅動力。有學生對錢學森特別感興趣，于是找來《科學家精神·愛國篇》《走進錢學森》《錢學森傳》等書籍，認真閱讀，同時閱讀與航空航天相關的科普書籍，通過發布知識問答、錄制航天微課等形式，讓自己的研究走向豐富，進而寫下《從“天地九重”到“筑夢天宮”——細數航天員出艙說過的那些話》《勇敢做自己，創造性成長》《努力做最好的成果發布小專家》等文章。

3.辯證地自省，好奇更深刻

兒童的好奇之所以會逐步消失，重要的原因是“被武斷”“被統一”。教師要引導學生對自己知而不全甚至完全無知的方面進行辯證的自省，進而讓好奇更加深刻，更有獨特性、新穎性。比如學會一分為二地看待自己，用發展的眼光看待成長，就有學生寫下《“好孩子”秦若雨》一文：

在公元3100年，基因編輯技術已成熟。擬態生物科技公司推出一個新項目：定制胚胎。秦若雨就是這樣被定制的孩子：上學時拿不完的獎狀、考不完的滿分，13歲時跨入世界頂級學府，后來卻跌落神壇。因為基因編輯只能幫助她擁有3100年前的知識，而她卻沒有好奇心，沒有后續學習能力，無奈且絕望。最終，她取下了“過度雞娃”病態教育中加裝在基因中的芯片。“秦若雨們”應真正成為獨一無二的自己，而不是所謂的“完美小孩”。

每個學生都是獨一無二的，他們因好奇而有趣，因好奇而探索、因好奇而深刻。呵護兒童的好奇心就是讓兒童成為自己，擁有自己獨特的發現、獨特的成長經歷，為創造更好的自己提供可能。

參考文獻

[1] 黃武雄.童年與解放[M].北京：首都師范大學出版社，2011：22.

[2] 布蘭思福特.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2013：55-69.

[3] 伯內特.作家的花園[M].邢蓬宇，蔡丸子，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2021：10.

[4] 萊斯利.好奇心，保持對未知世界永不停息的熱情[M].馬婕，譯.北京：中國人民大學出版社，2016：50.