美育融入職業學校歷史教育的思考

摘要：隨著現代教育全面發展理念的深入落實，美學教育逐漸凸顯其核心價值，成為公眾矚目的焦點。職業學校中的歷史教學作為美育理念植入的重要平臺，承載了多重使命。因此，將美育融入職業學校歷史教育體系之中，顯得尤為關鍵且適時。美育的作用絕非僅限于情感的滋養與審美個性的塑造，更在于引導學生構建健康向上的審美觀念，從而提升歷史教育的層次。然而，現階段的歷史教育往往忽視了美育的重要性，實踐中遇到諸多障礙，多數職業學校的歷史教師對于如何有效實施美育仍缺乏深入理解。該研究立足于對當前職業學校歷史教育中美育滲透的實況考察，旨在揭示其存在的不足，并加以剖析。結合數字媒體技術專業的教育現場需求，提出一系列針對性強、切實可行的改進措施，以期優化歷史教育與美育的融合，推動歷史教學向著更加全面、深入的方向發展。

關鍵詞：歷史;美育;職業學校;數字媒體;培育現狀;培育策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）10（b）-0126-05

Thoughts on Integrating Aesthetic Education into Vocational School History Education

—Taking Digital Media Technology Major as an Example

GUO Dou

（Nanjing Jinling Technical Vocational College， Nanjing Jiangsu， 210017， China）

Abstract： With the deepening implementation of the concept of comprehensive development of modern education， aesthetic education has gradually highlighted its core values and become the focus of public attention. History teaching in vocational schools， as an important platform for integrating aesthetic education concepts， carries multiple missions. Therefore， integrating aesthetic education into the history education system of vocational schools is particularly crucial and timely. The role of aesthetic education is not only limited to nourishing emotions and shaping aesthetic personality， but also to guiding students to construct healthy and upward aesthetic concepts， thereby enhancing the level of historical education. However， current historical education often overlooks the importance of aesthetic education， and encounters many obstacles in practice. Most vocational school history teachers still lack a deep understanding of how to effectively implement aesthetic education. This study is based on the investigation of the infiltration of aesthetic education in current vocational school history education， aiming to reveal the shortcomings and analyze them. Based on the educational needs of digital media technology majors， a series of targeted and feasible improvement measures are proposed to optimize the integration of history education and aesthetic education， and promote the development of history teaching towards a more comprehensive and in-depth direction.

Key words： History; Aesthetic education; Vocational schools; Digital media; The current status of cultivation; Cultivation strategy

近些年，以習近平為核心的黨中央十分重視歷史對國民思想進步、國家發展的重要意義，因此職業學校的歷史教育愈加要承擔起立德樹人的重要使命。為進一步加強歷史教育的多元化，響應國家素質教育的要求。以史塑美，以美育人。本文以數字媒體專業為例，探討如何在歷史教育中加強對學生美育教育，以利于國家育人目標的達成，也助力于歷史學科核心素養的培育。

1 職業學校“歷史教育”與“美育”

1.1 職業學校歷史教育的重要性與作用

歷史教育的作用不僅限于傳授學生知識，它還是一門人文素質教育的重要科目。從國家政策來看，無論是普通高中還是職業教育學段，歷史教育的重要性與日俱增。在黨的二十大報告中更是提出堅定歷史自信，是一個政黨、一個國家、一個民族勇毅前行、開拓奮進的強大精神力量。因此，在職業學校中要求歷史課程增設為公共基礎必修課，每學年安排72學時，符合《中等職業學校歷史課程標準》，以及各專業人才培養方案要求。學生通過一學年歷史課程的學習理解人類社會發展規律，在閱讀史料時培養學生獨立思考能力、在歷史解釋中培育學生批判思維，以促進學生的全面發展。

1.2 美育及其與歷史教育的融合

新課標要求：“發揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]美育作為教育的一部分，在我國教育體系中占據重要地位，對培育德才兼備的人才發揮著關鍵作用。國家對美育的高度重視體現在一系列方針政策的制定與實施上，如2020年10月，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，要加強和改進新時代學校美育工作，樹立學科融合理念，要求挖掘各學科中的美育精神。這些政策不僅強調了美育在全面提高國民素質中的重要作用，而且也明確了將美育融入各個學科的具體要求，肯定了美育對學生全面發展起到的作用。基于此種大環境，歷史學科通過其獨有的教學內容和深邃的教育價值，潛移默化地培育學生對美的理解和感知，以及創造美的能力，這對塑造學生的審美觀和價值觀具有至關重要的作用，因而歷史教育成為美育實施的關鍵領域。

1.3 歷史教育與數字媒體技術專業教育結合的可行性

本課題主要以數字媒體技術專業為例，探討歷史教育與專業教育融合“雙促”美育素質的培育。數字媒體技術專業的人才培養目標為：“本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，面向軟件和信息技術服務業以及廣播、影視等行業的計算機軟件工程技術人員、剪輯師、動畫制作員、視覺設計師等崗位群。本專業畢業生應在素質上要具有一定的審美和人文素養……”因此，此專業對學生的審美素質要求較高。結合數字媒體專業特點，在圖形圖像處理、二維/三維動畫等課程中，融入美術、書法、文學等歷史元素，關注歷史課程與專業課程的關聯，與專業課程共同培育學生的審美能力，學生既能提升審美深度，又能懂得在歷史的長河中更宏觀地體會人類對美的不懈追求，也懂得在歷史細節中更微觀地體會對美的感知以及歷史人物對于歷史發展的影響等。

2 職業學校歷史教育中美育培育的現狀

2.1 歷史教育中美育培育的成效不足

學生在探索歷史的過程中，通過深入、詳細理解歷史事件背后的文化意義和社會價值，能夠增強對中華優秀傳統文化的認識和尊重，引起情感共鳴。通過對歷史人物的生平和其所做的貢獻研究，能夠從杰出的歷史人物的經歷中獲得感悟，激勵自己自強不息、敢于創新，磨煉自己遇到困難時的堅韌不拔品質。了解古代先賢孔子的思想，則能啟發學生重視道德修養和個人成長的重要性。

在識別和欣賞不同時期的繪畫、雕塑、建筑等藝術作品時，提升了學生自我感知美的深度與寬度。這種藝術鑒賞能力不僅局限于對美的表面感受，更重要的是能夠從深層次上理解和欣賞藝術作品背后的歷史背景、文化特色及創作者的情感世界。例如，通過研究文藝復興時期的畫作，學生們能夠深刻地體會當時社會對人文主義思想的追求，以及藝術家們如何通過作品傳達對人性的理解和贊美。對比傳統教學方式，在當代歷史教育的學習探索中，美育培育已初有成效，但仍存在一些不足。

2.2 對美育重視程度不足

受制于傳統教學觀念的影響，在我國初中和高中階段的歷史課程中，部分教育者還是將重心偏向于知識點的識記和考試成績，這種傳統教育模式導致了對歷史課程中人文追求、審美取向和價值關懷的忽視。而在現行職業學校歷史教學中，由于課程安排為一學年歷史教學需完成《中國歷史》《世界歷史》兩冊通史的學習，學習進度相對較快。兩冊書中政治史和經濟史內容占據了主體，文化史的內容則相對較少。以高等教育出版社出版的《中國歷史》為例，在這本教材共31課內容中，直接呈現文化藝術成就的僅限于《中國古代史》第5課的部分內容。在教學過程中，部分歷史教師由于對美育教育的認識和經驗不足，難以在課堂中有效地融入富有內涵的美育教育。

2.3 傳統教學模式僵化

長期以來，職業學校歷史教學普遍采用教師講授、學生記錄的傳統講授模式，教師處于教學的主導地位，忽視了學生主體性參與[2]。這種僵化的教學模式不僅限制了學生思維的發展，還可能導致他們對歷史的興趣和熱情減弱。在這種教學模式下，教師在課程安排上難以為學生提供充足的課時去探索、發現和體驗歷史的美，從而使美育教育在歷史課程上點到即止，不夠深入。例如，在《秦漢時期的經濟、科技與文化》中文化子目教學時，教師的普遍教學方式是展示相關圖片，簡單講解畫作或文物的歷史意義，但其背后的藝術內涵少有提及。以秦始皇陵的彩色銅車馬為例，其銅質零部件繁多，工藝復雜而精湛[3]，這些銅馬與御官俑造型逼真，生動地傳達了其歷史形象，讓冰冷的青銅器充滿活力，給我們更多想象空間。在彩繪的紋樣上，銅車呈現出對稱之美。在秦一號銅車馬中，車軾上的中心紋樣為太陽紋，嚴格遵循了中心對稱的原則。這是中國藝術的傳統結構手法，對于數字媒體專業的學生而言，在平面視覺設計課程海報設計、網頁排版等課程學習與實踐中都可以利用對稱的形式美進行設計與美化。尤其是在中華優秀傳統文化宣傳項目制作中，利用彩繪紋樣加以裝飾，使作品既具有文化內涵，又具美觀性。

3 數字媒體技術專業歷史教育中美育培育策略

在職業學校的歷史課堂教學過程中，美育培育策略的實施是當前需要關注的重要部分。根據前文調研的現狀，為了改變美育滲透不足的這種現狀，教育者們需要不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，使學生能夠在歷史學習中感受美、理解美、創造美。在此基礎上，進一步加強學生的歷史素養和人文關懷，培育知識、技能、審美全面發展的新時代人才[4]。為了更好地達成這一目標，需要注意以下幾點。

3.1 打破學科壁壘，促跨學科融合

將歷史學科的美學理論與數字媒體技術的專業理念相結合，是一種創新且富有成效的教育策略。旨在幫助學生深化對美的理解與創造，構建一個更加全面的歷史視角下的審美觀。跨學科的融合不僅是理論層面的疊加，而是通過深入剖析不同歷史時期的美學理念，如古希臘的比例美學、文藝復興的人文主義精神、巴洛克的戲劇化表現手法、現代主義的功能至上原則等，讓學生認識到審美觀念是如何隨時代變遷而演變的。教師可以跨學科將美學理論應用在歷史教學過程，引導學生探索美學理論背后的文化、社會和哲學背景，理解它們是如何影響和被當時的技術條件所塑造。例如，講解達·芬奇的作品時，不僅分析其藝術風格，還可以探討他如何運用當時的數學原理和光學知識來創作，進而引出在作品拍攝與設計中比例、色彩理論和視覺傳達的重要性。

此外，跨學科融合中學生還能學會如何評價和分析相關作品，從歷史的角度出發，評判其是否成功地融合了歷史背景與藝術，是否體現了特定時代的審美特征。這種綜合性的學習方式有助于培養學生的批判性思維，使他們在未來的職業生涯中能夠創造出既具有內涵又富含藝術魅力的作品。

3.2 項目導向學習，優化教育方式

把歷史文化教育和數字媒體專業實踐相聯系，打破常規教育模式，以具體真實的項目為導向，充分利用南京豐富的線下資源，組織參觀考察、外出實踐等活動。再靈活運用各種教學方法，如情境教學法、任務驅動法、實踐教學法等，以促進學生在主動參與中增強審美能力和創造性思維[5]。筆者開展了一堂《溯源——楚文化的當年與現世》的跨學科課程，以南京博物院“歸流——江淮地區楚文化的東漸”特展為契機，組織學生參觀展覽，通過分析史料、沉浸式感受楚文化的魅力。課后為文物展設計海報、文創等，學生通過館校結合體驗到歷史的美感，提高了審美素質。學習宋元時期高度發達的制瓷業時，教師可以在課堂上向學生詳細介紹五大名窯——定窯、汝窯、哥窯、官窯和鈞窯，講述其各自獨特的藝術風格和歷史背景[6]。定窯以白瓷著稱，汝窯則以天青色釉聞名，哥窯釉面多開片，官窯器物莊重典雅，鈞窯則以其變化無窮的釉色和復雜的花卉圖案讓人贊嘆。在學生對“五大名窯”有了充分了解之后，教師可以進一步引導學生通過專業實踐來感受和領略這些藝術風格的魅力。如通過實踐教學法，學生可以嘗試繪畫出他們心中所理解的定窯的純凈和汝窯的深沉，或者設計出具有哥窯開片效果的瓷器圖案。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生身臨其境地體驗藝術創作的美妙過程，而且能夠在動手操作中夯實專業技能，從而激發他們的創造力和創新精神。

有效利用南京豐富且悠久的文化遺產，通過真實的項目實踐，引領學生感悟宮城都邑、古鎮村落、建筑園林、雕塑繪畫、匾額楹聯中展現的宇宙觀、倫理觀、審美觀與道德觀，以景育人、以形育人、以文育人、以境育人的美育方法，讓文化遺產成為滋養藝術之所、藝術生產之處、藝術創作之題[7]。

3.3 重視教師素質的提升

在推進學生美育教育的過程中，教師扮演著至關重要的角色。提高教師的美育教學能力，需從根本上加強其在美育領域的專業技能培訓[8]。倡導歷史教師參與系統化的美育理論學習，以此增進他們對新課程改革背景下美育本質、目標及實施策略的深刻理解。如此一來，教師便能在課堂上自如運用美育理念，引領學生探索美的真諦，激發其審美情趣。促進跨學科教師間的溝通協作，實現美育資源的共享，對于全面提升教育品質至關重要。構建跨學科交流機制與平臺，能促使教師們彼此學習，優勢互補[9]。

在本研究課題內，融合歷史學、美術、數字媒體及旅游等多學科領域教師的智慧，集體研討美育教學面臨的挑戰，無疑將產生協同效應。共享優質美育資源，不僅能夠優化課程體系，增強教學成效，更為培養兼具多元素養的美育人才鋪平道路，奠定堅實的基礎。

3.4 深入挖掘教材中的多樣化素材

2023年9月，最新出版的高等教育出版社歷史教科書具有很強的審美教育價值。《中國歷史》和《世界歷史》在內容的選擇和編排上，無不體現了新時代美育教育的理念。這兩本教材深入挖掘和展示了歷史中的美育素材，將抽象的歷史事件轉化為具體、生動的教育案例，使得學生在學習歷史的同時，也能接受到美的熏陶和洗禮。因此，教師需認真研讀教材內容，發掘其中具有美學價值的部分，如典型的歷史人物、歷史故事、課本上展示的藝術作品等，并將這些素材巧妙地融入課堂教學。通過具體、生動的歷史故事，指引學生領略歷史之美，培養他們的審美情趣[10]。如在《中國歷史》“秦漢時期的經濟、科技與文化”一課中所展示的“馬踏飛燕”銅奔馬，是體現中國文化的典型美學代表。三足離地的造型讓人感受到奔馬的迅猛，東漢工匠的超凡想象與精湛技藝，將靜態的雕塑賦予了活力，令人贊嘆不已。“多民族政權并立與元朝的統一”一課導言部分所展示的“以‘陳橋兵變’為題材的宋代瓷枕”，這件瓷枕生動還原了陳橋兵變這一歷史史實，使人仿佛置身于那個風起云涌的時代，感受到那個時代的緊張氣氛，又能讓人領略到宋代高超的制瓷技藝和裝飾水平，從而對宋代瓷器產生更加濃厚的興趣。《中國歷史》教材中諸如此類的審美素材教育比比皆是，筆者按照章節順序整理出來，如表1所示。

3.5開展校園文化建設

利用歷史元素開展校園文化建設是一種潛移默化的教育方式。以五四青年節、端午節、中國共產黨的成立等重大時間節點為契機，在學校圖書館舉辦相關歷史展覽。數字媒體專業學生在了解歷史事件的背景下設計有關歷史人物介紹、歷史事件時間線設計、歷史知識墻的展覽等。或配合多媒體技術，設計（虛擬現實）VR體驗，使學生身臨其境地感受歷史，增強歷史認同感。

4 結束語

歷史教育中蘊含著豐富的美育資源。通過對這些內容的拓展補充與深入講解，可以引導學生發現其背后的豐富內涵。但在歷史課程教學中融入美育元素時，教師還需注意兩點：一是美育的滲透不應過于刻意。歷史教育以“傳”知識為中心，以“培”歷史思維為主要目的。在此基礎上，巧妙地將美育融入歷史教育中，使學生自然地感受美的熏陶，切勿過于形式化，失去歷史教學的本質。二是美育的培養要與歷史背景相結合，注意辨別真偽，保證歷史的嚴謹性。通過歷史事實、歷史人物，對其背后所孕育的美進行闡釋，并注重對學生進行情感體驗，培養其家國情懷，體會審美的價值，并應用于當下生活與實踐。

在我國的高職教育階段，歷史課程的教學目標聚焦于對學生歷史思維的培養，以及加深文化基礎教育的力度。然而，由于初中階段的歷史課程已經為學生提供了較為系統的學習內容，高職歷史教材的難度和深度提升相對較小，導致部分學生對課堂內容興致索然。盡管如此，歷史教育應當在尊重學生已有知識體系的基礎上，不斷創新教學方法，挖掘歷史內涵，以激發學生的學習興趣，培養他們的歷史思維能力、審美能力，促進學生全面發展，為我國的歷史文化傳承貢獻力量。

參考文獻

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[10]馬銘瑤.跨學科視角下高中歷史滲透美育的教學策略[D].大連：遼寧師范大學，2023.

課題來源：南京金陵高等職業技術學校第五期“校本課題”“職業院校歷史課程中美育的培養——以數字媒體技術專業學生為例”（課題編號：2023YB003）。

作者簡介：郭豆（1994-），女，山東淄博人，碩士研究生，助理講師。研究方向：中國史，世界史。