淺析開展文言文閱讀教學的三個步驟

開展文言文閱讀教學，有利于培養學生理解與傳承優秀傳統文化的能力。一些語文教師習慣于開展“詞典式教學”，追求“字字落實、句句過關”，這樣反而會降低教學的質量。那么，如何提高文言文閱讀教學的質量呢？我們不妨循序漸進，一步步引導學生走向文本的深處。具體可以按照以下三個步驟開展教學活動：

一、引導學生明晰文言文的創作背景

高中階段的學生雖然已經積累了一定的文言詞匯，但在學習文言文時依然會覺得茫然，不知道該從何處入手。我們都知道，文言文不是憑空產生的，而是特定環境中的產物。因此，我們在教學的時候就可以將文與史聯系起來，引導學生明晰文言文的創作背景，了解作者的人生經歷和創作動機，而不是直接從字、詞、句講起，讓他們翻譯文言文，弄清文章的大意。帶領學生了解文言文的創作背景，不僅可以為后續的教學打下基礎，而且可以幫助他們加深對歷史和傳統文化的了解，有利于實現培養學生核心素養這一教學目標。

例如，雖然《赤壁賦》文辭簡潔，讀起來朗朗上口，但如果只將它當作一篇游記來讀，必然不利于深入理解文章的內涵。沒有找準切入口，即便讓他們將全文背誦下來，也是沒有多大用處的。我們不能讓課文成為學生心目中“最熟悉的陌生人”。為了能更順利地開展后續的教學活動，我們要讓學生明白：“語文教材中的每一篇文言文，尤其是千古名篇，都是根植于深厚的中華文化的土壤之中的，是在一定的歷史背景下被創作出來的，我們不能只看見土壤外面的‘植物’，還要學會挖掘其‘根系’。”現代人的生活與古代人的生活存在著較大的差異，學生在學習《赤壁賦》時覺得難以走進文本之中是很正常的。作為語文教師，我們要為學生介紹一下此文的創作背景：

1. 宋朝的政治體制大體沿襲了唐朝的舊制，采用分化事權方式，由多個人擔任宰相，還實行官銜與實際職務分離的官吏任用制度。這雖然對維護國家的統一起到了重要的作用，但使北宋陷入了“積貧積弱”的困境。在這種情況下，北宋又受到了遼、金、西夏的威脅……正在赤壁游玩的蘇軾聯想到此地是三國時期南方政權擊敗北方政權的地方……

2. 蘇軾當時已經被貶，空有報國之志，卻沒有機會實現自己的理想和抱負……

我們幫助學生了解了這些背景，自然有助于其理解文本的內容。

二、引導學生深入理解文言文的內涵

引導學生了解文言文的創作背景，只是第一步。接下來，我們要幫助他們立足于文本本身，深入理解文本的內涵，從靜態的文字中觸摸文章的“脈搏”。在作好鋪墊的基礎上，我們要引導學生閱讀文本，培養其自主閱讀文言文的能力。關于字、詞、句、段的意義，我們只需講解重要的內容，將其他的內容留給學生自行學習，鼓勵他們適時使用工具書。在這個過程中，我們只需從旁指導。之后，可以提出一些問題，組織他們進行討論或辯論，以此來培養他們的思維能力。

仍以《赤壁賦》的教學為例。在學生理解了文言文的大意后，我們要適時地提出一些問題，如：

1. 這篇賦的基調是喜還是悲？

2. 透過赤壁，蘇子和客各看到了什么？

3. 我們能從蘇軾的身上學到什么？

我們可以讓學生單獨思考問題或進行小組討論。在這一過程中，學生除了獨立思考，還可以采用各種手段去查閱相關資料。在學生討論完之后，我們既可以闡述自己的觀點，又可利用先進的教學設備播放相關專家的視頻，讓學生比較、探討，從多個方向拓寬視野，加深對文本內涵的理解。比如，針對第一個問題，有的學生認為：“這篇文章的總基調是悲的。因為蘇軾當時是‘犯官’，有苦難言，所以會在文章中展現‘喜’的一面。但是這種‘喜’的背后潛藏著‘悲’。”有的學生認為：“文章的基調一開始是‘悲’的，后來由‘悲’轉為了‘喜’。因為蘇軾在清風、明月的啟發下有了新的感悟。”

三、引導學生大膽地發表個人見解

開展語文教學，重在培養會思考、善表達的人才。前面，我們已經帶領學生深入理解了文言文的內涵。在這個過程中，他們的腦海中肯定會冒出各種各樣的想法。在此基礎上，我們要充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極地發表個人見解，展現自己的個性。都說“百花齊放春滿園”，我們要使語文課成為百花齊放的大花園，讓每一名學生都能在這座大花園里展現自己的個性，成長為創新型的人才。

還是以《赤壁賦》的教學為例。在深入理解文本內涵的基礎上，我們要引導學生跳出文本，聯系所學知識或生活實際談談自己的感悟。有的學生提到，蘇軾深受儒、釋、道三種思想的影響。他有儒家的仁愛，自幼便樹立了濟世為民的政治理想，在入仕后堅持自己的政治主張，勤于政事，為百姓做了許多實事；他有道家的灑脫，面對不幸的遭遇，能進行自我調節，不為仕途的坎坷而自怨自艾，不為現世的短暫而徒然感傷；他有佛家的圓融，能保持一顆平常心，豁達地看待世間的人與事，不偏執，不貪取。有的學生深入了解了蘇軾的人生經歷后，認為他能坦然地面對人生中的一切苦難，是一個豁達、樂觀、灑脫的人。

語文教材中有許多不同類型的文本，其中文言文是比較特殊的一類。在開展文言文閱讀教學的過程中，我們要以引導和點撥為主，將基礎字詞交給學生自己去學習，將教學的重點放在引導他們主動思考、積極探索上，鼓勵他們深入文本，到文本所產生的時代中去，追尋文化的源流，感受優秀傳統文化的魅力。

（作者單位：山東省青島市實驗高級中學）