巧用“文學圈”，提升學生的讀后續寫能力

“文學圈”，又名“閱讀圈”，是由Harvey Daniels （2002）在其書中首次提出，因其特別強調學生自主學習和合作學習，被廣泛運用于英語閱讀教學中。由4—6名學生組成一個文學圈，并分擔不同的角色，比如 “領導者”，負責組織小組討論、提供思考性問題；“名句發現者”，找出閱讀材料里的好詞好句；“總結者”，對文章做簡要概述（背景、情節、人物）等。每個小組的成員閱讀相同的文章，獨立完成各自的閱讀任務清單。小組成員定期開展討論，相互分享各自的閱讀收獲，共同提高閱讀能力。一輪“文學圈”結束后，師生選擇新的閱讀材料，組成新的文學圈，開展新一輪的“文學圈”閱讀活動。高中英語讀后續寫題，對學生的閱讀和寫作能力都提出很大的挑戰。但是學生審題能力較弱、畏懼寫作的心理較為普遍。教師將文學圈模式運用于讀后續寫教學中，可以有效地促使學生合作讀、合作續寫、合作評，幫助學生共建語言支架，提高學生分析文本和構思故事情節等的能力。下面結合2024年新高考I卷的讀后續寫題，闡述運用“文學圈”模式，開展高中英語讀后續寫教學的策略。

一、運用“文學圈”促使學生合作閱讀

2024年新高考I卷的讀后續寫題已給的故事部分為“我”趕赴布拉格參加會議，飛機延誤，在維也納轉乘巴士。遇到熱心司機Gunter，他雖不識路，但在我求助后幫助我及時抵達?！拔摇睕]現金支付車費，銀行卡又失效，取款機也故障，陷入困境。要續寫的兩個段首句分別為：

第一段：I ran back to Gunter and told him the bad news.

第二段：Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.

課前，教師按照學生意愿和英語水平高低搭配組建多個文學圈。根據教學實際，將文學圈成員設置為4名，角色設置也分別調整為討論領導者（discussion leader）、詞匯大師（word master）、句子大師（sentence master）、情節設計師（plot designer）。討論領導者的任務清單包括找出故事發生的時間（on a cold， wet and unforgettable evening in September）、地點（in Vienna）、主要情節（I tried to head for the bus station but met many barriers）、故事主題（守信踐諾）。詞匯大師負責掃除單詞障礙并且整理原文中較精彩的詞匯，比如整理出“unforgettable、without a second thought、fish out、Thankfully、flashed him an apologetic smile”等。句子大師負責找出所給故事原文中描寫較精彩的語句或者含有高級句式的句子，比如“The moment I got off the plane， I ran like crazy through the airport building; After a heated discussion that lasted for what seemed like a century， Gunter put his phone down and started the car.”等。情節設計師負責按照故事的開端、發展、高潮、結局厘清故事的發展順序，并且預測要求續寫的兩段的大致情節。如2024年新高考I卷的讀后續寫題已給內容是故事的開端、發展和高潮部分，需要續寫的是結局部分。組建完成文學圈后，成員獨自閱讀已給的故事內容，完成各自的任務。課上，教師留給充足的時間讓各個文學圈進行組內閱讀成果的分享交流，從各自負責的任務角度對原故事進行深入探討，相互彌補漏洞，更加準確理解原文細節和把握故事主旨。

二、運用文學圈促使學生合作續寫

在文學圈內的分享討論活動中，情節設計師展示自己的續寫部分故事框架。比如第一段要寫“我和Gunter交換聯系方式，Gunter同意讓我先去趕去往布拉格的大巴車，我允諾會議結束后再聯系支付車費”，第二段要寫“我信守諾言，聯系Gunter支付了車費”。其他成員從各自承擔角色的角度，共同豐富續寫部分。比如討論領導者帶領成員討論完“守信踐諾”的主題后，可以就如何更好地突顯主題，組織成員對續寫部分增加銜接過渡情節，比如，Gunter聽到壞消息時的表情和動作描寫、我提出先趕車后聯系付車費時的忐忑的情緒描寫、Gunter同意后我的激動感激之情描寫等。詞匯大師提供原文中相關情節描寫需要的詞匯或短語，以提高續寫故事與原故事語言風格的一致性。也可以分享自己的語料儲備，比如“hastily， hesitant for a while ，with my heart pounding fast， break the silence， beam his infectious big smile， hardly hold back my extreme excitement”等，以提高續寫故事詞匯的多樣性。句子大師則從原文中已有的句式或者自己的語料儲備中，挑選推薦不同情節適合的高級句式，提高續寫作文部分與原故事語言的一致性和句式的多樣性，比如描寫“我”提議先處理完自己的事之后再付車費，等待Gunter回復時忐忑焦急的心情，可以用名詞性從句結合夸張的修辭“After what seemed a century， Gunter nodded and beamed his infectious big smile”；描寫Gunter同意幫忙后，“我”著急趕車，并且要銜接前面的感謝Gunter的情節，可以用三連動的句式，如“I thanked Gunter for his kindness， sprinted towards the bus station like crazy and successfully got on the bus just before it was going to set off.”最后，基于文學圈內的討論成果，成員各自獨立完成續寫任務。

三、運用文學圈促使學生合作評價

在文學圈成員獨自完成兩段續寫任務后，教師就可以組織他們開展文學圈內合作評價活動。根據高考讀后續寫題對內容、語言和連貫三個方面的要求，文學圈內的成員分別從各自承擔的專業角色的角度對組內成員的續寫作文進行評價。討論領導者負責評價續寫內容的質量、續寫的完整性以及與原文情境的融洽度；詞匯大師和句子大師分別負責評價所使用詞匯和句子語法結構的準確性、恰當性和多樣性；情節設計師負責評價續寫文章上下文的銜接和全文的連貫性。評價活動后，文學圈所有成員根據其他成員相對專業的評價修改作文。之后小組選出最佳作品進行課堂展示，全班同學再一起研讀，其他文學圈分擔不同角色的同學再從各自專業的角度提出修改意見，再一次優化作品。

“文學圈”模式下的高中英語讀后續寫教學在極大程度上實現了以學生為主體的教學目標。通過進行合作閱讀，學生深度閱讀文本，鍛煉了分析文本的能力；通過進行合作續寫，學生不再畏懼寫作，同時也提高了故事情節的構思能力，提升了思維品質；通過進行合作評價，學生對讀后續寫的評價標準有更深刻的體會，明晰了提升的方向。“文學圈”模式下的高中英語讀后續寫教學，不僅可以提升學生的寫作技能，還能在文學圈的討論交流中逐步增強學生的思維品質和學習能力，對于學生英語學科核心素養的提升具有重要意義。

本文系南通市教育科學“十四五”規劃青年專項課題：“文學圈”模式下的高中英語讀后續寫教學實踐研究（項目編號：G N2023033）的階段性研究成果

（作者單位：江蘇省海門中學）