新媒體背景下教育科研方法課程和大學(xué)生競賽的價值共創(chuàng)路徑研究

摘要：當前，大學(xué)生競賽活動已成為推進課程教學(xué)改革的新路徑。基于此，文章探究大學(xué)生新媒體競賽和教育科研方法課程的融合實踐。調(diào)查顯示，教育科研方法課程存在理論知識難以應(yīng)用、實踐場景模擬不足、研究選題脫離實際等問題，并著重分析課程設(shè)置、教師因素、學(xué)校支持三方面因素。文章從學(xué)科融合理論、大概念融合理論和情境學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)出發(fā)，明晰大學(xué)生新媒體競賽與教育科研方法課程融合的理論支撐，從問題導(dǎo)向、研究方法運用、團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教育目標等方面分析二者之間價值共生基點，論證融合路徑的可能性和必要性。研究表明，將教育科研方法課程內(nèi)容與大學(xué)生新媒體競賽要求對接、課程實踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生新媒體競賽項目開展同步、師資指導(dǎo)與大學(xué)生新媒體競賽團隊輔導(dǎo)相結(jié)合、課程考核與大學(xué)生新媒體競賽成果評價互認，能夠?qū)崿F(xiàn)教育科研方法課程和大學(xué)生新媒體競賽的價值共創(chuàng)，并達成提升教育科研方法課程的教學(xué)效果和促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：課程融合；教育科學(xué)研究方法課程；大學(xué)生新媒體競賽；價值共創(chuàng)；融合路徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0163-05

基金項目：本論文為2022年度長治學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項目“學(xué)生競賽與教育科學(xué)研究方法課程融合的探索與實踐”研究成果，項目編號：JC202308

大學(xué)生新媒體競賽作為課程改革的切入點，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高其解決復(fù)雜問題的能力。本文依托全國大學(xué)生新媒體競賽活動進行初步的課堂實踐，探討課程融合背景下大學(xué)生新媒體競賽與教育科研方法課程相融合的實踐效果，并探索大學(xué)生新媒體競賽活動與教育科研方法課程結(jié)合的價值共生路徑。

一、課程融合與新媒體競賽教育的理論基礎(chǔ)

（一）課程融合理念

第一，學(xué)科融合理論。將不同學(xué)科的知識、方法、思維等進行有機融合，打破學(xué)科界限，以一個主題或問題為核心，讓學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)情境中全面地理解和運用知識[1]。第二，大概念融合理論。以大概念作為課程融合的結(jié)構(gòu)支點，大概念是對學(xué)科或課程的性質(zhì)與規(guī)律的提煉，具有抽象性、關(guān)聯(lián)性與概括性等特征，能夠?qū)⒘闼椤⒓毸榈闹R點聯(lián)結(jié)成知識群，并推動不同學(xué)科間的思想方法、內(nèi)容知識和活動經(jīng)驗走向全方位、深層次的融通[2]。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，課程融合應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主探索、合作交流等過程中，對不同學(xué)科知識進行同化、順應(yīng)和重組，構(gòu)建自己對知識的理解和認知體系[3]。

課程融合在現(xiàn)代教育理論中被廣泛探討，在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更是當前熱點趨勢。融合課程的教學(xué)策略強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互聯(lián)和整合，以及在不同學(xué)科之間架設(shè)知識的橋梁。這種整合不僅僅是簡單的內(nèi)容疊加，而是在課程設(shè)計中創(chuàng)造性地融合和配置資源，以促進學(xué)生全面的認知發(fā)展和技能提升[4]。課程融合中值得關(guān)注的一種模式是嵌入式融合，本文所探討的教育科研方法課程和大學(xué)生競賽就是嵌入式融合的兩個方面，二者最恰當?shù)娜诤戏绞骄褪恰澳阒杏形遥抑杏心恪薄?/p>

（二）大學(xué)生新媒體競賽教育

大學(xué)生新媒體競賽主要指學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，以大學(xué)生新媒體平臺的操作技能為主要考核點，著重考察大學(xué)生運用新媒體工具創(chuàng)作和傳播內(nèi)容的能力。具體的競賽要求包括：第一，創(chuàng)新性。作品需在內(nèi)容、形式等方面具有獨特的創(chuàng)意和新穎的表現(xiàn)手法，吸引評委和觀眾的關(guān)注。創(chuàng)新性是新媒體競賽的核心要求之一，體現(xiàn)了大學(xué)生的創(chuàng)造力和對新媒體發(fā)展趨勢的把握能力。第二，專業(yè)性。要求參賽者具備一定的新媒體專業(yè)知識和技能，能夠熟練運用相關(guān)工具和技術(shù)進行作品創(chuàng)作和傳播。同時，作品在內(nèi)容質(zhì)量、制作水平、傳播效果等方面要達到一定的專業(yè)標準。第三，合規(guī)性。參賽作品必須符合國家法律法規(guī)和社會道德規(guī)范，不得包含違法、違規(guī)、低俗、虛假等不良信息。確保作品的內(nèi)容積極健康，傳播正能量，符合社會主義核心價值觀的要求。第四，團隊協(xié)作性。對于團隊參賽的項目，強調(diào)團隊成員之間的協(xié)作配合。團隊成員應(yīng)分工明確、各司其職，共同完成作品的策劃、創(chuàng)作、制作和推廣等環(huán)節(jié)，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，形成合力，提高團隊的整體競爭力。第五，可操作性。策劃類作品需要具備實際可操作性，即在現(xiàn)有的資源和條件下能夠?qū)嵤┖蛨?zhí)行。作品應(yīng)考慮時間、成本、技術(shù)可行性等因素，具有明確的實施步驟和預(yù)期效果，能為實際的新媒體項目提供有效的參考和借鑒。

通過參加大學(xué)生新媒體競賽，學(xué)生能夠在真實或模擬的職業(yè)情境中測試和展示自己的技能，這種經(jīng)驗對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人成長都具有不可估量的價值[5]。

課程融合與大學(xué)生新媒體競賽教育，二者的互動表現(xiàn)為一種方法和手段的關(guān)系。課程融合為大學(xué)生新媒體競賽提供了理論基礎(chǔ)，而大學(xué)生新媒體競賽則為課程融合提供了實踐的場景和評估的機會。通過在大學(xué)生新媒體競賽中應(yīng)用跨學(xué)科知識，學(xué)生能夠更深刻地理解不同學(xué)科間的聯(lián)系，同時提升解決實際問題的能力。

二、教育科研方法課程與大學(xué)生新媒體競賽的契合

（一）問題導(dǎo)向方面

無論是教育理論研究還是實踐探索，都需要先確定研究問題。在大學(xué)生新媒體競賽中，通常需要學(xué)生在競賽初始就確定一個具體的問題或者主題，參賽團隊需要圍繞這個問題展開研究和實踐。這就要求學(xué)生具備問題意識，能夠準確理解問題的核心和邊界。教育科研的問題與大學(xué)生新媒體競賽的問題本質(zhì)上都是研究的起始點，是研究的核心和首要工作。

在大學(xué)生新媒體競賽中，學(xué)生要從實際應(yīng)用場景出發(fā)思考問題，查閱文獻、找到興趣點、凝練核心詞、準確表述問題，這和在實際科研中發(fā)現(xiàn)和定義問題的過程是相似的。教育科研方法課程中對于研究主題的確定，則要求學(xué)生會通過文獻調(diào)研、實踐觀察等多種方式來挖掘有價值的問題，這和大學(xué)生新媒體競賽中尋找問題解決方案的思路相契合。

（二）研究方法運用方面

參加大學(xué)生新媒體競賽，學(xué)生需要運用多種研究方法。以全國大學(xué)生新媒體競賽為例，調(diào)查法是常用的方法之一。參賽學(xué)生可能需要設(shè)計問卷、訪談提綱來收集自己研究問題相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。例如，在研究3～6歲兒童云旅游服務(wù)項目時，學(xué)生需要通過調(diào)查法收集關(guān)于兒童旅游興趣集中景點的數(shù)據(jù)等。教育科研方法課程的主要授課內(nèi)容與大學(xué)生新媒體競賽中要求學(xué)生掌握的調(diào)查方法和技能基本一致，可以說教育科研方法課程是大學(xué)生參加相關(guān)競賽的基礎(chǔ)和必修課程。同時，教育科研方法課程通過與大學(xué)生新媒體競賽實踐相結(jié)合，將理論方法實際落地，真正使各種必需技能成為學(xué)生的左膀右臂。

（三）團隊協(xié)作方面

大多數(shù)競賽都需要團隊合作完成。例如，在機器人大賽中，機械設(shè)計專業(yè)的學(xué)生負責機器人的結(jié)構(gòu)設(shè)計、電子工程專業(yè)的學(xué)生負責電路和控制系統(tǒng)、計算機專業(yè)的學(xué)生負責編程實現(xiàn)機器人的智能行為。團隊成員之間需要明確分工，緊密配合，通過定期會議交流進展，討論遇到的問題。這種溝通協(xié)作方式與科研團隊類似。

教育科研方法課程重在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，強調(diào)科研團隊成員之間需要通過有效的溝通渠道來共享信息。在研究過程中，他們會通過學(xué)術(shù)研討會、內(nèi)部工作群等方式交流研究思路、分享數(shù)據(jù)資源，共同推進科研項目的進展，這和競賽團隊的協(xié)作過程有相通之處。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生明確團隊協(xié)作的重要性，為團隊建設(shè)、運作流程提供理論支撐[6]。

（四）創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面

大學(xué)生競賽鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，提出新穎的解決方案。在大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，如設(shè)計一款未來的智能家居虛擬控制產(chǎn)品，可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等，創(chuàng)造一款具有全新交互體驗的產(chǎn)品。競賽還要求學(xué)生對現(xiàn)有的知識和技術(shù)進行整合創(chuàng)新。在軟件設(shè)計競賽中，參賽學(xué)生可結(jié)合不同的算法和軟件架構(gòu)模式，開發(fā)出具有獨特功能的軟件，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

教育科研方法課程的教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育科研方法課程對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生參加大學(xué)生新媒體競賽提供有力的支撐。

三、教育科研方法課程與實踐脫節(jié)

（一）理論知識難以應(yīng)用

在課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量諸如實驗設(shè)計、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等理論知識。然而，當面對實際的教育場景時，學(xué)生往往不知道如何將所學(xué)的研究方法應(yīng)用到具體實踐中[7]。大部分學(xué)生可能只知曉理論知識，但實際操作時卻無從下手。在調(diào)查過程中，學(xué)生的疑惑主要集中于統(tǒng)計方法的具體應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會了方差分析、t檢驗等統(tǒng)計手段，但不能準確判斷該用哪種統(tǒng)計方法來分析各因素之間的關(guān)系。

（二）實踐場景模擬不足

教育科研方法課程通常在教室環(huán)境中進行教學(xué)，缺乏真實的教育實踐場景模擬[8]。例如，在問卷調(diào)查部分，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了問卷設(shè)計的原則和技巧，包括問題的類型（開放式、封閉式）、問卷的信效度等知識。但是，沒有真正進行問卷發(fā)放和回收的實踐，學(xué)生很難體會到在實際操作中可能遇到的問題，如小學(xué)生可能對某些問題理解困難，導(dǎo)致回答無效；初中生可能對問卷不夠重視，隨意作答影響問卷質(zhì)量。對于訪談法的教學(xué)，只是講解訪談提綱的設(shè)計和訪談技巧，沒有讓學(xué)生真正進入教育環(huán)境對教師、學(xué)生、家長進行訪談，就無法讓學(xué)生感受到不同被訪者的情緒、態(tài)度對訪談過程的影響，也難以鍛煉學(xué)生根據(jù)訪談實際情況靈活調(diào)整問題的能力。

（三）研究選題脫離實際

課程中的研究選題往往比較理論化，例如，一些教材上的選題側(cè)重于教育理論的驗證，像驗證某種學(xué)習(xí)理論在特定學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。但實際的教育情境中，學(xué)校和教師更關(guān)注的是當下迫切需要解決的問題，如校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查與干預(yù)、課堂教學(xué)中新媒體新技術(shù)有效融合等實際問題。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在完成課程作業(yè)或小研究時，所選題目與實際教育工作者的需求相差甚遠，其研究成果也就很難在實踐中得到應(yīng)用[9]。

四、教育科研方法課程與實踐脫節(jié)的原因

（一）課程設(shè)置方面

第一，理論課程占比過大。在很多教育科研方法課程中，理論教學(xué)的比重較大。教師將重點放在講解各種研究方法的定義、步驟、原理上，留給學(xué)生實踐操作的課時較少[10]。通過調(diào)查了解到，學(xué)生認為一個學(xué)期的課程只有四分之一的時間用于實踐活動，而且這些實踐活動還可能因為時間倉促而不能深入開展。第二，實踐環(huán)節(jié)安排不合理。實踐環(huán)節(jié)的安排通常比較零散，沒有形成一個完整的體系。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查法時，只是簡單地讓學(xué)生設(shè)計一份問卷，而沒有將問卷設(shè)計、發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)連貫起來進行實踐。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上把握調(diào)查法在實際教育研究中的應(yīng)用過程。

（二）教師因素

第一，缺乏實踐經(jīng)驗。以筆者所在學(xué)校的情況來看，部分教授教育科研方法課程的教師專攻學(xué)術(shù)研究，他們雖然對科研方法的理論知識掌握得很扎實，但缺乏中小學(xué)等教育機構(gòu)的一線教學(xué)和研究經(jīng)驗。一直在高校從事理論研究的教師，可能沒有在中小學(xué)組織學(xué)生進行實驗研究的經(jīng)歷，也就無法為學(xué)生教授實際可能遇到的困難和應(yīng)對策略[11]。第二，教學(xué)方法傳統(tǒng)。有些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識灌輸，而忽視了學(xué)生的主動參與和實踐體驗。在課堂上，教師只是單向地講解各種科研方法，很少組織學(xué)生開展小組討論、模擬研究等活動，學(xué)生只是被動接受知識，難以將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（三）學(xué)校支持不足

第一，實踐基地缺乏。學(xué)校沒有完善的教育科研實踐基地，與相關(guān)機構(gòu)的合作不夠緊密，學(xué)生沒有穩(wěn)定的、真實的實踐場所，很難將所學(xué)的科研方法應(yīng)用到實際的教育環(huán)境中[12]。第二，資源投入有限。教育科研方法課程的實踐需要一定的資源支持，如數(shù)據(jù)收集工具、研究經(jīng)費等，但學(xué)校投入有限，限制了學(xué)生實踐活動的開展。

五、教育科研究方法課程與大學(xué)生新媒體競賽的融合路徑

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與競賽要求對接

在教育科研方法課程中，以研究方法類知識為重點，系統(tǒng)教授調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等多種方法。例如，詳細講解調(diào)查研究法中問卷設(shè)計的要點，包括問題類型（開放式、封閉式）、選項設(shè)置的合理性等。將整門課程的總體進程以大學(xué)生競賽的環(huán)節(jié)為主線，讓學(xué)生參與大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽或者模擬競賽場景，在參賽過程中完成各類研究方法的教學(xué)和實踐。

在大學(xué)生新媒體競賽中，一個高質(zhì)量的文獻綜述是項目背景和研究現(xiàn)狀闡述的重要部分。課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫文獻綜述的能力，教會學(xué)生如何檢索教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻，如使用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫，通過關(guān)鍵詞搜索、高級檢索等功能找到相關(guān)文獻，指導(dǎo)學(xué)生對文獻進行篩選、閱讀和批判性分析[13]。

（二）課程實踐環(huán)節(jié)與大學(xué)生新媒體競賽項目開展同步

第一，設(shè)立競賽主題實踐作業(yè)。教師在課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)置與大學(xué)生新媒體競賽主題相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生按照競賽標準完成，包括撰寫項目計劃書、制作展示PPT等。這樣可以讓學(xué)生在實踐中熟悉競賽的流程和要求，積累經(jīng)驗。第二，競賽項目嵌入課程實踐教學(xué)。如果學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了參與大學(xué)生新媒體競賽的項目想法，教師可將其融入課程實踐教學(xué)中。

（三）師資指導(dǎo)與競賽團隊輔導(dǎo)相結(jié)合

第一，教師團隊組建。組建由教育科研方法課程教師和具有大學(xué)生新媒體競賽指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成的聯(lián)合指導(dǎo)團隊。課程教師側(cè)重于研究方法的專業(yè)指導(dǎo)，如確保學(xué)生在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)使用正確的統(tǒng)計方法[14]；競賽指導(dǎo)教師則主要提供競賽策略、展示技巧等方面的建議，如怎樣在有限的展示時間內(nèi)突出項目亮點。第二，課程講授形式多樣化。創(chuàng)新課堂講授模式，邀請經(jīng)驗豐富的競賽指導(dǎo)教師和課程教師共同備課和上課，將理論和實踐案例相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善單純講授理論知識的傳統(tǒng)模式。將部分課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇?dǎo)會，教師團隊對學(xué)生的競賽項目進行集體會診，解決學(xué)生在操作過程中遇到的問題，助力為學(xué)生消化課程內(nèi)容。突破課堂教學(xué)時空限制，建立線上指導(dǎo)平臺，方便學(xué)生隨時咨詢[15]。

（四）課程考核與競賽成果評價互認

第一，課程考核內(nèi)容關(guān)聯(lián)。注重過程性評價，合理分配學(xué)生的平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)、競賽成果和期末考核的占比。在教育科研方法課程考核中，將學(xué)生參與大學(xué)生新媒體競賽項目的部分內(nèi)容納入考核范圍。對于在大學(xué)生新媒體競賽中獲獎的學(xué)生，在課程成績評定上給予適當加分。第二，評價標準融合。將課程評價標準和大學(xué)生新媒體競賽成果評價標準相互借鑒。例如，在課程中強調(diào)研究的創(chuàng)新性、科學(xué)性和實用性，與大學(xué)生新媒體競賽對項目的要求是一致的。

六、結(jié)語

教育科研方法課程與大學(xué)生新媒體競賽的融合不僅是高等教育改革的重要趨勢，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過課程教學(xué)內(nèi)容與競賽要求的對接、課程實踐環(huán)節(jié)與競賽項目的同步開展、師資指導(dǎo)與競賽團隊輔導(dǎo)的結(jié)合，以及課程考核與競賽成果評價的互認，不僅能夠解決教育科研方法課程中存在的理論知識難以應(yīng)用、實踐場景模擬不足、研究選題脫離實際等問題，還能借助大學(xué)生新媒體競賽的平臺，使學(xué)生在真實或模擬的職業(yè)情境中測試和展示自己的技能，提升其解決實際問題的能力，促進其認知發(fā)展和技能提升。

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作者簡介張麗娟，長治學(xué)院教育系綜合辦公室主任，研究方向：教育基本理論。