基于高中物理學科核心素養的目標導向式教學

【摘要】隨著我國教育改革的持續深入，學科核心素養越來越受到教師們的關注，高中物理學科特別重視科學概念的培養和科學素養的融入.本文以布魯姆教育目的理論范疇為基礎，對高中物理課堂教學進行一些探討，將學科核心素養的內容融入目標導向式的教學中，并著重探討具體的、學科的教學設計.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

1問題的提出

目標導向式教學的目的在于充分調動學生的學習行為，從而確保學生真正能夠學到知識，而關鍵便在于教師能夠形成高質量的學科設計.在高中物理的課堂上，有效地學習顯得尤為重要.為了推進物理課堂的素質教育，完成好立德樹人的根本目標，2018年，教育部印發了高中物理學科的新課標，其中明確了高中物理課程的學科核心素養要求，對于高中教師來說，核心素養不僅是教育價值觀的焦點體現，也是指導高中物理課堂教學的遵循.但有研究表明，當前我國高中學生的知識結構單一，缺乏理科課程上的學科素養，學生對知識的興趣度不高，這導致高中畢業生在進入大學后產生學習困難問題，這成為長期以來一直困擾著學界的問題.基于對高中物理學科核心素養的深度研究，討論如何在課堂上培養學生的科學素養，從而提升物理課堂的有效性在現實的教學中顯得非常重要.

2高中物理學科核心素養與目標導向式教學內涵

根據當前高中物理的新課標，我們可以很容易發現它是以科學素養為核心的一種教育呈現，它主要表現為在文化基礎、社會參與和自主發展這三個方面上對學生具有要求.通過進一步細分，文化基礎可以分為“人文底蘊”與“科學精神”，社會參與分為“責任擔當”和“實踐創新”，自主發展則為“學會學習”與“健康生活”.從整體上來看，高中物理學科素養將黨的教育方針具體劃分為了“立什么德”“怎么立德”“樹什么人”“怎么樹人”這幾個范疇，回答了“培育什么樣的人”“為誰培育人”“怎么培育人”三個根本問題，為廣大高中物理教師的課堂教學提供了標準化的遵循.結合當前的物理教學實踐，我們都了解物理基礎知識是學生在物理學習過程中形成的適應人的終身發展和社會發展所需要的關鍵能力素質，其中具體表現在具身意識、科學思維、科學研究、科學態度、科學責任等維度.

有學者指出，高中物理學科素養對物理教學的界定既體現了物理學科本身所特有的對物理、科學和精神教育的追求，也體現了對培養學生學習能力和思維能力的具體要求.筆者作為一名一線的物理教師，私以為物理學科的基礎訓練是一個綜合的互動體系，科學思維和研究能力的發展是以物理概念為基礎的，完善好學生對于學科核心素養的體系也有利于形成特有的物理世界觀.同時，科學的態度和責任感是發展各項能力的前提，也是其他三個領域技能提升的有力保證[1].

3物理學科核心素養視域下目標導向式教學設計

基于物理學科核心素養的目標導向以課程目標為基礎，是高中物理課堂教學活動預期結果的“最近發展區”.根據美國心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的教育目標分類理論（BTEO法），目標導向是高中物理教師預判學生學習行為的一種傾向與結果，教師可從學生在認知（Cognitive）、情感（Emotional）和動作技能（Motor Skills）三個方面的既定表現和水平進行目標導向的進一步設計.在目標導向式教學設計中，需結合新課標中提到的核心素養教育目標，依照核心素養的相關要素進行教學內容設計，在具體的物理教學中，教師應該促進學生的身心與具身認知的發展，激發學生發展的無限潛能，教師應該期望學生達到他們的標準或改變他們不良的行為，從而養成良好的學習物理知識與技能的態度與習慣[3].相應的，基于物理學科核心素養的目標導向就是通過實施高中物理課程教育教學，高中物理教師期望學生在物理學科核心素養涉及的四個方面要有所突破，能夠達到相應的水準，并且能夠養成較好的學習習慣，形成合理的情感態度價值觀.

3.1實現目標導向的整合與規范

以效果為核心的目標導向是教育高質量的具體表現，它介于目標導向和最終人才目標之間.在設計目標導向時，高中物理教師將目標分解為一個層次，他們不僅應整合按照標準設計和解釋的知識點，也應該整合教育價值觀，使目標導向充分浸潤高中物理的全部目標.這也是目標導向的本質要求.

通過分類，目標導向具體包括以下內容：一是學習目標，它重點是評估教學的成功與否，是學生是否完成了教育目標的標準，但通常目標導向很容易就會忽視這部分內容；二是教育行為，它是指學生在課余應達到的能力水平，它是高中物理教師教學活動的基礎；三是行動條件，它是教學活動的重要組成部分，是用來解決教育本身與其他環境層面關系矛盾的一種調節方式；四是行為標準，也就是教師給學生物理學習行動的最低分數線，以物理概念為主要教學內容的時代已經一去不復返了，物理學科核心素養要求從關鍵能力、必備品質和價值觀念等方面進行教學[4]，要求學生能夠在學習高中物理知識的同時，能夠形成較好的科學素養，運用所學的物理知識解決生活中的實際問題.

例如以高中物理知識“運動和力的關系”為例，通過本單元的教學，學生能夠明確運動和力的關系，并能夠利用物理知識解釋物體運動中加速度與力、質量的關系，并靈活地使用牛頓運動定律解釋生活中的物理現象及物理原理，進而能夠詳細地描述生活中運動和力的關系的物理現象[5].按照上一章的教學方式，教師要通過分析統計學生的前期掌握情況，重新設計課程內容，方能進一步促進學生對物理知識的了解.

又如，在“超重和失重”教學設計中，要著重考慮如何讓學生的核心素養得到培養，力求能夠通過“超重和失重”內容的教學，讓學生對牛頓定律的應用得到進一步的升華[5].由此，可從物理觀念、科學思維、科學探究三個維度進行教學設計，體現物理教學的應用價值.其中在以物理觀念為教學目標的導向式教學中，主要是引導學生從物理學的角度進行學科知識認識，進而讓學生能夠具備良好的物理觀念素養.一客車途經波浪形路段，路段坡底與坡頂存在著一定的高度差，假設路段凹凸半徑相同，車輛平行路面行駛，經過最高點M和最低點N對地面的壓力為FM和FN，求兩者的大小.該問題與生活息息相關，作為最典型的行駛類物理問題，教師在講解過程中，讓學生能夠借助中間變量進行比較，經過M點的加速度為垂直向下，此時可比較FM與重力G的關系，得出FM＜G，而經過N點的加速度是垂直向上的，此時可得出FM＞G，處于超重狀態，進而能夠求出問題的答案.通過該問題解題過程的演示，能夠讓學生自主地探究出物理觀念素養，并形成腦海思維上的升華.

3.2促進目標導向的多維合一

多維一體是一個涉及學科知識、學校教育、教師教學、學生學習多個維度的過程，其中包括了高中物理學科的教學過程、教育資源、課程設計、教學教材等方面.對于學生而言，教師應將重點放在學生身上，有助于將認知心理學、知識哲學等內容應用于平時的教學中，結合高中物理學科知識進行教學資源的調配，有助于目標的完成與落地.依照布魯姆的教學分類理論，教師可以根據新課標要求準確地把握教學內容，從而了解高中物理學科在整個高中課程中的具體定位，并且了解物理學科內容的知識體系，從而為目標導向式的教學提供契機.目標的制定以計劃為前提，制訂以學生為本的計劃，既顧及短期學習目標，又顧及學生的長遠發展需要，這為學習能力強的學生提供了一個機會，可以增加他們的物理知識.

例如在高中物理“牛頓第一定律”課程教學中，作為運動和力的關系的動力學基礎內容，其與學生的核心素養有著極大的關聯.作為本單元的重點內容，要充分借助實驗和生活實例進行強化體會，進一步讓學生明確力的重要性.由于它涉及初中物理，學生們對其基本內容和生活中力與運動關系的現象有了一些了解.然而，由于高中學生的學科素養存在著差異，部分學生已經能夠較好地掌握基礎知識，而有些學生則基礎相對較為薄弱，因此教師可采用分層教學法的形式，將學生劃分為不同的層次，并依據層級內容制定教學目標及內容.在制定目標時，對于有些學生應該注重培養其物理概念和應用，而有些學生則要讓其能夠更加深入地對物理知識進行探究，引導學生進行拓展閱讀和研究，并通過閱讀，能夠讓學生了解更多相關物理知識，并能夠對知識進行查缺補漏，讓所有學生均可在分層教學中找到適合自身的學科素養提升的內容.如可通過閱讀了解更多關于牛頓第一定律的發展過程及應用，進而能夠形成科學態度和責任感.

3.3達成目標導77e42cabd83f7583977b838cfa4fbeed向的預設與生成導向

預設的目標導向是教學活動所要達到的結果的理想化表達，它是綜合考慮課程標準、教學內容和學生學習狀況而預先制定的.只有通過對教學目標的控制，方能形成科學、有效的高中物理課堂教學，實現動態化的轉變.因此，教師需要在具體的教學中，結合教材的實際教學目標進行教學過程導向設計，并梳理和優化教學過程，讓教學更具趣味性和生動性.此外，無論目標定位如何具體，都很難立即實現所有預設目標，尤其是內化學生自身素質或能力的目標.

例如在高中物理“自由落體”教學中，可將預設的目標定向描述如下：（1）物理概念：①能夠知道什么是自由落體運動，并理解初速度為0的勻加速直線運動過程，并知曉自由落體的加速度，在大小、方向上的變化；②可以根據自由落體的規律，進行實際問題的解決.（2）科學思維：①通過本部分的研究，可以建立自由落體運動的物理模型；②能夠從物理原理演示實驗中，歸納和總結出自由落體運動的特點，并培養學生的形象思維和抽象思維能力，加強物理概念和物理規律的概括和歸納能力.（3）科學探究：能夠用實驗探究自由落體運動的性質及規律，并掌握理論和實驗相結合的解題方式.（4）科學態度與責任：能夠初步了解近代實驗科學產生的背景，并體會實驗對物理學科的推動，體驗堅持真理、勇于探索的物理學家的高尚道德.

4結語

在高中物理課堂上基于核心素養導向，進行目標導向式教學，能夠讓學生的核心素養得到有效的提升，并著重地培養學生的思維能力和科學探究能力，讓學生形成較為嚴謹的科學探究態度，便于學生在物理知識的學習中發揮自身的主觀能動性，積極地進行知識的探索和論證，為高效課堂教學奠定良好基礎.

參考文獻：

[1]馬亞鵬，楊樺，劉瑞崢.基于核心素養的中學物理教師課程實施能力發展研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（03）：57-63.

[2]陸宇正.政策工具視角下我國現代職業教育高質量發展的政策研究——基于《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的文本分析[J].中國職業技術教育，2022（01）：12-18+27.

[3]馮華，周瑩，孫章華.中學物理學科德育實踐要素分析及教學建議[J].課程.教材.教法，2021，41（07）：133-138.